摘 要：在幼兒教育階段，音樂劇表演作為一種綜合性藝術形式，不僅能夠豐富幼兒的情感體驗，還能促進他們在音樂、舞蹈、戲劇等方面的全面發(fā)展。家庭和幼兒園是幼兒成長過程中最重要的兩個環(huán)境，家園攜手開展音樂劇表演，可以有效地整合家庭和幼兒園的教育資源，為幼兒提供一個更加豐富立體的學習和成長空間。文章結合音樂劇表演在幼兒活動中的實踐價值以及當下音樂劇表演在幼兒教學活動中的開展情況，重點探討了家園共育視角下音樂劇表演在幼兒活動中的實踐路徑，以期為幼兒教育工作者和家長提供一些具有實操性的參考和建議，幫助他們更好地理解和利用音樂劇表演這一教學形式，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：家園共育；音樂劇表演；幼兒活動；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0131-03

對幼兒的培養(yǎng)與教育強調開放性與創(chuàng)造性，不應制約幼兒發(fā)揮天性。音樂劇表演活動作為幼兒教育中極其重要的一種形式，對啟蒙幼兒審美意識、創(chuàng)造性思維以及各項良好品質都具有積極影響。然而，從近年來學前階段音樂劇表演的開展情況來看，很多幼兒在參與過程中，容易表現(xiàn)出自信心不足、參與感不強等問題。家庭是孩子的第一所學校，對孩子的影響不容忽視，為充分發(fā)揮音樂劇表演活動的育人價值，我們可從家園共育角度探究實踐策略。

一、音樂劇表演在幼兒活動中的實踐價值

（一）促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒教育指導綱要指出要著重提升幼兒社會性發(fā)展水平，除了要發(fā)揮啟蒙作用，也要注意強化幼兒的情感互動能力和社會交往能力。相較于其他教育活動而言，音樂劇表演不僅具有藝術性，同時也能發(fā)揮教育導向價值，可在表演活動中增進幼兒之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的集體意識，并促進養(yǎng)成互幫互助的意識。在當今社會，社會交流合作能力已經(jīng)成為幼兒教育培養(yǎng)的重點，我們必須強化幼兒與人交流合作的意識及能力，才能真正發(fā)揮園所教育的積極價值。此外，在音樂劇表演過程中，集體活動項目也有助于幼兒放松身心，大膽表達自己，培養(yǎng)自信心，進一步提升其社會性發(fā)展水平。

（二）提升創(chuàng)造思維及能力

幼兒教育中的創(chuàng)造性思維及能力培養(yǎng)已經(jīng)成為當前素質教育的關鍵內容。在以往的幼兒教育活動過程中，部分教師缺乏培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維及能力的有效實踐路徑，而音樂劇表演憑借開放性和藝術性優(yōu)勢，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維及能力的絕佳實踐路徑。教師可引導幼兒在音樂劇表演中天馬行空，發(fā)揮自己的想象力。幼兒思維由此變得活躍，可在音樂劇表演過程中釋放天性，充分提升他們的創(chuàng)造思維水平。近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，也給幼兒帶來了一些負面影響，給幼兒創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)帶來了局限。例如，越來越多幼兒逐漸沉迷于電子產品和游戲如抖音等。借助音樂劇表演這一趣味形式可以顯著轉移幼兒的注意力，使他們不再專注于電子產品，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，提升整體培育效果。

（三）優(yōu)化教育導向價值

幼兒園的教育培養(yǎng)核心目標在于培養(yǎng)幼兒良好的品質和思維意識，發(fā)揮啟蒙教育功效。但從當前幼兒教育活動開展情況來看，存在缺乏教育導向、教學流于形式的問題，幼兒能夠從中獲得的提升有限，這在一定程度上是對教育資源的一種浪費。而音樂劇表演活動在幼兒園教學中的應用，可以進一步改變以往傳統(tǒng)的教學格局，通過音樂劇可以發(fā)揮開放性藝術活動的特色優(yōu)勢，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學習興趣，同時在參與過程中獲得身心健康發(fā)展?？茖W的音樂劇選材還能讓幼兒在活動中豐富情感體驗，提升思想認知，規(guī)范自身行為，從而彰顯教育價值。值得注意的是，幼兒音樂劇表演過程中也應避免過于重視教育價值而忽略了幼兒的體驗與需求，應把握好音樂劇的形式與內容，確保其既可以滿足幼兒身心發(fā)展需求，同時也可以促進園所教育的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、當前音樂劇表演在幼兒教學活動中的開展情況

（一）普及程度分析

面對素質教育的新標準與高要求，目前的幼兒教育活動逐步重視音樂劇表演的應用價值，并且不斷探索其在幼兒教學過程中的普及路徑以及開展策略。從當前幼兒教育教學過程中音樂劇的普及程度來看，已經(jīng)取得一定的教育成果，很多幼兒園所逐步將音樂劇表演活動作為園所特色教育形式，用于啟蒙和開發(fā)幼兒的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在引入音樂劇表演活動之后，幼兒的教育培養(yǎng)效果獲得了一定的提升，很多幼兒參與度明顯增強，學習熱情逐漸被喚起，學習能力有了顯著的提升。此外，在廣泛普及和實踐音樂劇表演的過程中，廣大教育工作者開展學前教育任務時，教育理念得到了進一步完善，教育技巧得到進一步優(yōu)化，通過運用音樂劇活動的一些技巧，對促進幼兒綜合素質培養(yǎng)起到了積極影響。

（二）存在問題分析

雖然當前的音樂劇表演已經(jīng)在幼兒教育活動中取得了顯著的實踐成效，但是仍然存在一些比較突出的問題，整體開展效果仍有待優(yōu)化。在新時代背景下，學前教育工作者的教育教學理念直接影響整體教學成效。一方面，部分教師對于音樂劇表演活動的認知還存在一定的誤區(qū)，沒有真正將音樂劇表演視為幼兒教育的關鍵組成部分。另一方面，音樂劇表演范圍廣泛，教師應結合幼兒的興趣以及認知情況，篩選合適的音樂劇題材，這樣才能最大限度地借助音樂劇激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。目前，部分幼兒教師在設計音樂劇表演活動的過程中，會出現(xiàn)模式化、套路化的問題，這使教學工作流于形式或過于被動，導致幼兒在參與的過程中缺乏興趣，參與感不高。此外，要充分發(fā)揮音樂劇表演活動的教育價值，也需要良好的資源支撐，除了園所內部的資源外，家庭資源也是關鍵組成部分。借助家庭教育的優(yōu)勢，可以充分喚醒幼兒參與表演的熱情和自信心。從當前幼兒音樂劇表演活動的資源鏈接情況來看，家庭教育資源還有待開發(fā)，還需要充分發(fā)揮家長在音樂劇表演活動中的支持作用。

三、家園共育視角下音樂劇表演的實踐路徑

（一）轉變觀念，明確音樂劇活動價值

基于上述分析，我們可知當下幼兒音樂劇表演活動教學模式亟待優(yōu)化并需要尋求創(chuàng)新發(fā)展路徑。首先，要真正發(fā)揮家園共育的作用，必須從思想觀念上著手，及時轉變家長以及教師對音樂劇表演的認知，使他們充分意識到音樂劇表演的育人價值，這樣才能從根本上改變教師以及家長的行為模式，逐步提升音樂劇表演活動的整體水平。其次，教師和家長在教育進程中，要注重養(yǎng)成幼兒良好的行為習慣，促進個性化發(fā)展，激發(fā)潛力，釋放天性。音樂劇作為一種具有藝術性和開放優(yōu)勢的教育活動，可滿足幼兒的情感及發(fā)展需求，不僅可以提升幼兒的音樂素養(yǎng)，同時還能提升他們的審美能力和自我表現(xiàn)能力。因此，在家園共育背景下，應從學校以及家庭層面轉變認知，提升對音樂劇教學模式的重視程度。

例如，幼兒園可在家長會期間向家長介紹本學期的音樂劇表演活動計劃，并向家長解釋音樂劇表演活動的積極價值，可適當通過真實的案例或案例數(shù)據(jù)來詳細說明。另外，在正式開展音樂劇表演活動的過程中，教師還可以分配一些音樂劇教學任務給家長，或者闡述教學目的，循序漸進地提升家長對音樂劇的了解與認知。

（二）加強引導，鼓勵家長參與音樂劇創(chuàng)編

在幼兒園開展音樂劇表演的過程中，應注重引導家長與幼兒共同參與創(chuàng)作活動，這樣將顯著豐富兒童音樂劇的內容及形式。首先，對于幼兒與家長而言，引導他們參與音樂劇表演活動創(chuàng)編，將有效提升其活動體驗，尤其對于幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力具有積極的作用。此外，邀請幼兒與家長參與到音樂劇創(chuàng)編過程中來，也將滿足幼兒獨有的認知特點和思想形式，不僅有利于教師了解幼兒，對于家長而言也極具優(yōu)勢，可以拉近親子之間的距離[1]。值得注意的是，在開展音樂劇創(chuàng)編活動的過程中，教師需發(fā)揮引導者的作用，統(tǒng)籌整個創(chuàng)編活動，并結合幼兒的學情特點，有針對性地設計活動。小班幼兒對音樂的感知能力還較弱，因此音樂劇創(chuàng)編活動最好在大班和中班群體中開展。

例如，教師引導家長與幼兒一同開展音樂劇創(chuàng)編任務時，從故事框架設計到音樂選曲，再到表演動作，均由幼兒及家長構思并完善，教師則從旁給予指導和輔助，統(tǒng)籌整體活動。實踐過程中，有教師發(fā)現(xiàn)部分家長在搭配歌曲的過程中，將主動權交給了幼兒，雖然讓幼兒發(fā)揮主觀能動性是非常好的理念，但家長也不應忽略幼兒對音樂的辨別能力以及對音樂劇的理解水平。

（三）精心選材，注重聯(lián)系生活引入家庭教育

音樂劇創(chuàng)編過程中還要注意題材的選取，好的音樂劇選材可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情，同時也可以培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力和感悟能力。選材過程中，教師要發(fā)揮引導者作用，除了前面提到的音樂歌曲選擇以外，教師還應精心篩選音樂劇題材內容。具體說來，由于幼兒認知發(fā)展還不完善，很多時候他們對事物的理解還是基于日常生活經(jīng)驗。因此，在開展音樂劇表演創(chuàng)編過程中，教師應注意引導家長與幼兒從生活出發(fā)，選取合適的創(chuàng)編素材[2]。同時，教師還要注意挑選兼具道德性、藝術性等教育引導功能的題材，在潛移默化中使幼兒通過音樂劇表演實現(xiàn)自我提升。

例如，大班教師在開展《小青蛙找媽媽》音樂劇表演活動過程中，為了讓幼兒深刻體會小青蛙找不到媽媽時的焦急心情，并且通過動作和表情表現(xiàn)出來。教師可在表演活動中引入家庭教育資源，鼓勵家長帶領孩子分析小青蛙找不到媽媽的心理動態(tài)，引導他們思考小青蛙會用什么樣的表情和語氣向他人求助？此外，家長還可以引導幼兒回憶以往與家長分離過程中的情感體驗。通過借助這種生活化的認知，可以進一步加深幼兒對角色的體驗感，提升幼兒的感悟理解能力以及表現(xiàn)能力。

（四）深化合作，加強家園協(xié)同交流

在音樂劇表演過程中，應注重深化家園協(xié)同教育，提升家園共育合作水平，讓家長逐步成為教師的輔助者和推動者。在以往的幼兒園教學活動過程中，由于教師需要照顧數(shù)十位幼兒，很難兼顧每一個幼兒的發(fā)展需求，這在無形中會影響音樂劇表演活動的開展成效，使教育效果大打折扣。為此，教師應主動加強與家長的合作，借助家庭教育的優(yōu)勢，開展音樂劇的設計與表演活動，提升整體活動效果。在家園合作的過程中，還可以結合幼兒的能力特長，充分發(fā)揮幼兒的潛能與天性。當然，教師還要注重構建完善的家校協(xié)同共育渠道，利用微信、QQ以及其他線上平臺，加強與家長之間的溝通交流[3]。

以兒童音樂劇《螃蟹舞》為例，教師可引導家長參與表演任務，根據(jù)家長對幼兒的了解，與教師一同對幼兒進行分組，將具有不同能力與特長的幼兒劃分到不同的組別，如演奏組、舞蹈組以及歌唱組。隨后，在音樂劇的創(chuàng)編和表演過程中，家長要主動與教師溝通，了解活動重點，教師則應指導家長協(xié)助他們完善音樂劇的排演流程。

四、結語

綜上所述，家園共育視角下的音樂劇表演，在幼兒教學活動中具有重要的教育價值。音樂劇表演不僅能夠豐富幼兒的情感體驗，促進他們在音樂、舞蹈、戲劇等方面的發(fā)展，還能夠通過家園合作，整合家庭和幼兒園的教育資源，為幼兒提供一個更加豐富多彩的學習和成長空間。家園共育視角下的音樂劇表演實踐是一項綜合性、長期性的教學任務，需要教育工作者、家長和社會各界的共同努力推進，以進一步提升幼兒教育成效。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 唐麗娟.家園共育模式下親子創(chuàng)意戲劇課程的思考與路徑[J].基礎教育參考，2020，（10）：65-67.

[2] 伏魏魏.幼兒園音樂劇活動的教學研究[J].讀寫算，2021，（25）：67-68.

[3] 管利民.音樂劇在幼兒園教育中的應用意義[J].試題與研究，2020，（17）：130.