摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，小學道德與法治課堂也對學生自主探究能力、實踐協(xié)作能力、正確道德理念、積極價值素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了重視。項目式學習是一種新型學習方式，其因“動態(tài)”“讓學生主動探索現(xiàn)實世界，直面問題挑戰(zhàn)”“能鍛煉學生的創(chuàng)造力、動手能力、團隊合作力、領(lǐng)導力、計劃和執(zhí)行項目能力”等優(yōu)勢而受教師和學生的青睞。在此背景下，小學道德與法治課程要積極開展項目式學習，提高課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學教育；道德與法治；項目化學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0140-03

項目化的教學方法需要以學生為核心，通過對生活中遇到的實踐問題進行解決，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)對知識的探究。這種教學方式需要學生切實地參與到項目設(shè)計以及探究的過程中，從而幫助學生有效地完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生在任務(wù)解決過程中的實踐能力以及分析能力。因此，在小學道德與法治課程教學中實施項目式學習方法，有助于教師突破傳統(tǒng)教學方式的瓶頸，構(gòu)建課堂知識與生活實踐之間的關(guān)系，提高課程教學的實用性，推動道德與法治教學發(fā)展。

一、項目化學習概述

（一）項目化學習概念分析

項目化學習是一種基于任務(wù)的學習方法，旨在激發(fā)學生的主動性和探究精神。在道德與法治教學中，項目化學習可以幫助學生通過實際項目設(shè)計和實施，培養(yǎng)他們的價值觀念和法治意識。項目化學習強調(diào)跨學科的整合，讓學生在探索各種社會現(xiàn)象的過程中，辨析價值取向，增進法治思維。項目化學習的核心在于學生參與全過程，通過設(shè)定明確的目標和任務(wù)，引導學生團隊合作、自主學習、批判性思考及實踐能力[1]。

（二）項目化學習的價值

首先，有助于激發(fā)學生學習興趣。項目化學習是一種實踐性、探索性、開放性的教學活動，因此，在情境的設(shè)定和提問方面，教師應(yīng)充分考慮學生的興趣。同時，在教學過程中，應(yīng)以學生為主體，遵循自主探究和協(xié)作為基本原則。這給學生帶來了很大的挑戰(zhàn)，不過這也有利于小學生的好奇心和豐富想象力的發(fā)揮。其次，有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。通過小組討論、意見交流等環(huán)節(jié)，促進學生之間的互動與合作。這種合作模式有助于學生從不同視角審視道德問題和法律事件，拓展他們的思維廣度，增進對社會規(guī)范的理解與尊重。

二、基于項目化學習的道德與法治教學的作用

道德與法治教學在學校教學中的重要性不言而喻。一方面，道德與法治教學是塑造學生良好品德與正確行為的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)社會主義榮辱觀、責任意識和法治觀念的重要途徑。另一方面，道德與法治教學有助于培養(yǎng)學生的法治意識和法治素養(yǎng)，使其樹立正確的法治價值取向，增強法治觀念和法治信仰。同時，道德與法治教學還有助于提升學生的社會責任感和公民素質(zhì)，引導他們在日常生活和學習中培養(yǎng)正確的行為準則和社會交往規(guī)范，從而積極參與社會建設(shè)和發(fā)展。而在道德與法治教學領(lǐng)域，項目化學習可以讓學生通過模擬法庭、倫理情境討論等活動，深入了解法律的執(zhí)行和社會道德的重要性，提升他們的判斷力和決策能力[2]。同時，“項目化”是一種以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過不斷探索，使學生能夠建立和完善自己的學科知識和理論體系，其能夠促進學生學會獨立地學習和思考。項目化學習的素材比較多，當與教學內(nèi)容進行結(jié)合的時候，教師使用這種實際化教學更有意義。兩者不能進行分離，否則就會讓學生的學習只存在于教材學習的表面。在道德與法治課堂中，實際化的教育能夠使得學生更多地去探索，并獲得提升。

三、小學道德與法治教學中項目化學習的實踐策略

（一）立足單元內(nèi)容，明確項目研究主題

項目化的教學方式需要確定項目研究的主題，而小學階段的道德與法治課堂中，每一個單元都呈現(xiàn)出了不同的教學主題，并且同一單元中的不同文章之間總是存在著諸多內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起了聯(lián)系緊密的學習網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。在每一個單元學習主題的引導作用下，教師可以根據(jù)本堂課程的教學目標，幫助學生確定項目探究的主題。但是在確認項目研究主題的過程中，必須以學生為中心，立足于學生在實踐生活中對道德認知的模糊點以及困惑，充分地激發(fā)學生參與項目探究的熱情和興趣，從而在項目式的學習過程中獲得更好的學習體驗[3]。例如，在學習《我們神圣的國土》這個單元時，這一課包含了“遼闊的國土”“好山好水好風光”“一方水土一方生活”三個板塊，這些板塊之間聯(lián)系緊密、相輔相成，旨在引導學生從整體上感受祖國疆域的遼闊，認識祖國壯麗的山河，理解地形差異與人們生活的關(guān)系。以“一方水土一方生活”為例，教師可以展示《中國地形圖》，讓學生觀察地圖，找出蘇州、重慶、拉薩三個城市，觀察它們的位置，并展示這三個城市的日出與日落時間表，提出問題：為什么這些地區(qū)的日出與日落時間會出現(xiàn)不同？這些差異可能給當?shù)鼐用竦纳顜碓鯓拥挠绊懀恐蠼處熥寣W生進行小組討論，從衣食住行各個方面探究生活與自然環(huán)境的關(guān)系，如蘇州與拉薩的日出時間和日落時間不同，人們的作息時間也會有所差異，生活習慣上也有著很大差異。教師還可以引導學生探究，思考如果到蘇州、拉薩地區(qū)旅游應(yīng)該怎么做？將彼此尊重、相互理解的德育思想滲透其中。

（二）建立學習小組探究項目任務(wù)

項目化學習通過組織學生參與具體的項目活動，促使他們與同伴之間展開合作。在項目中，學生們需要共同制訂計劃、分擔任務(wù)、交流合作并共同解決問題。這樣的合作實踐不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力，還能夠讓他們互相配合、信任和尊重彼此的貢獻。例如，當學生們合作完成一項針對社會問題的項目時，每個人都會為團隊的成功貢獻自己的力量，并且學會與他人協(xié)商、合作以實現(xiàn)共同的目標。為此，在小學階段的道德與法治教學課堂中，教師需要首先確認本堂課程的教學主題，然后通過合理地安排班級中的學生，幫助學生搭建起學習小組，實現(xiàn)對道德法治問題的探究[4]。在成立學習小組之后，教師需要引導不同小組的成員擬定本組的項目活動計劃以及組內(nèi)成員的不同分工，幫助學生在探究問題的過程中理清思路，明確自身在組內(nèi)擔任的職責和使命。例如，在《我們神圣的國土》單元教學時，教師可以構(gòu)建學習小組，確定好項目小組角色分工，明確職責。項目分組保證各小組實力平均。每個學生的角色設(shè)置符合學生個性化成長規(guī)劃的要求，在項目中，學生們不僅需要承擔各自的角色和任務(wù)，還要承擔相應(yīng)的責任和義務(wù)。通過參與項目活動，學生有機會體驗到自己的行動對集體和他人產(chǎn)生的影響，從而激發(fā)起他們的責任感。如在為學生介紹中國的面貌時，教師可以開展“從氣溫看中國”的活動，讓學生調(diào)查不同地區(qū)的溫差，小組之間分工合作，既要有成員負責資料的收集，也要有成員負責專門的資料整合，還要有成員負責資料初步整理之后相關(guān)結(jié)果的探索。學生根據(jù)教師的指導，以小組協(xié)作形式展開項目式學習，分別調(diào)查漠河、北京、蘇州三個地區(qū)的溫度，并思考漠河與蘇州氣溫相差多少攝氏度，兩地在穿著、生活上可能有哪些差別，讓學生展開探究，以生活實例為結(jié)合點深入探索項目，收集總結(jié)和匯報探尋的結(jié)果，突破項目難點理解知識，通過項目探究感受我國東西、南北跨度之大，國土面積之遼闊。值得注意的是，這一系列的過程中教師都需要關(guān)注學生項目學習積極性的調(diào)動，強化對學生的引導，使其深入探究，動手實踐得出結(jié)論。

（三）深入探究實施項目任務(wù)

項目化學習的設(shè)計與實施是確保學生能夠充分參與、理解和運用道德與法治知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當合理安排項目的學習目標和評價方式，確保學生在項目學習過程中能夠體驗到道德與法治的實際應(yīng)用，并能夠通過評價方式得到合理的反饋和成長。同時，項目的實施需要注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與項目的各個環(huán)節(jié)，教師可提供適當?shù)闹С趾椭笇?，激發(fā)學生的學習興趣和動力。教師作為課堂上的引導者和輔助者也需要承擔起自身的教學職責，當學生在項目化學習過程中面臨瓶頸時，可以主動幫助學生在課堂上進行有效的學習氛圍調(diào)節(jié)。因此，教師需要在項目化學習背景下時刻關(guān)注學生在課堂上的學習表現(xiàn)，并且根據(jù)他們在自主學習中的表現(xiàn)情況為他們設(shè)計針對性的探究問題。這樣有利于給項目化學習的過程增加更多的思考空間，也給學生在課堂上布置更加靈活的探究任務(wù)，讓學生可以基于教師所發(fā)布的問題進行進一步的思考和學習[5]。例如，在《我們神圣的國土》單元教學時，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：其一，陸地面積我來說。學生借助地圖、數(shù)據(jù)、表格、詩歌、生活中的實例說一說國土面積之大。其二，海陸疆域我來找。學生通過查找視頻、設(shè)計闖關(guān)小游戲、火眼金睛大比拼等活動，展示我國的鄰國很多，海陸疆域廣。其三，省級行政區(qū)域我來分。學生進行信息搜查和整理，結(jié)合地圖明確省級行政區(qū)域的劃分，設(shè)計并表演情景劇展現(xiàn)不同的省級行政區(qū)域特色，最后設(shè)計拼圖活動展示我國眾多的省級行政區(qū)域。其四，臺灣省特輯我會做。學生創(chuàng)設(shè)旅游團的情境，以旅游團的形式展示臺灣特色的物產(chǎn)和風光，錄制鄭成功收復臺灣的故事，結(jié)合《反分裂國家法》明確臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土的一部分，我們的每一寸國土神圣不可侵犯。此外，團隊的學習能力以及問題解決過程中的智慧與辦法一定優(yōu)于個人的能力，而學生在學習生活中很多知識的來源都是從周邊的同齡朋友以及玩伴身上習得的，項目化的教學方式在道德與法治課堂中的應(yīng)用，充分地體現(xiàn)了合作探究型的教學理念，在解決道德法治實踐問題的過程中，需要學生以團隊為形式共同協(xié)作完成問題的探究。團隊協(xié)作的過程往往也能促進小組成員之間的相處，為小組成員之間的溝通和互動搭建了橋梁，同時，學生在共同協(xié)作的過程中完成探究任務(wù)，也能有效地培養(yǎng)學生的合作能力。

（四）項目成果檢查和展示

首先，教師除了實施理論化的教學項目之外，還可以利用課堂給學生開展項目實踐活動，讓學生通過參與實踐的方式加深對道德與法治知識的理解和運用。其中教師需要將課本上的知識與現(xiàn)實生活中的案例建立起緊密的關(guān)系，從而可以讓道德與法治這門學科真正回歸于生活，讓學生在生活實踐和知識遷移的過程中進行理性的思考，從而在理論上和實踐上增強學生的雙重理解，讓學生將知識靈活運用到生活實踐中。

其次，教師要引導學生進行學習成果的檢查和展示。在學生協(xié)作探究、初步得知結(jié)論后，教師就要放手讓學生們自己檢查，主要在于項目學習存在問題和不足的檢查，包括結(jié)論的充分度、邏輯的自洽性。學生們在小組成員的互相幫助中，對錯誤產(chǎn)生的原因深入分析，改正錯誤，展示最終的學習成果。或者教師遵循以學生為本的教學原則，指導學生們以小組形式展示并交流，完善自己小組的成果。小組協(xié)作式的檢查和展示，既對學生的主體地位給予尊重，又保證了學生學習體驗的豐富。此外，教師要注重評價與反饋。評價與反饋是項目化教學的重要環(huán)節(jié)。在評價過程中，教師應(yīng)采用多元化評價方式，既關(guān)注學生的項目成果，又重視學生在項目過程中的表現(xiàn)。評價內(nèi)容應(yīng)包括學生的知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面。同時，教師還應(yīng)注重及時反饋，讓學生了解自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向。通過評價與反饋，教師可以幫助學生更好地認識自己，激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學道德與法治教學當中，通過開展項目式學習，可使學生圍繞所學的項目，逐步深入地進行學習，有利于學生有效地突破學習的重點與難點，讓學生能夠以宏觀性的視域，把握道德與法治學習的知識體系。通過項目式學習，學生能夠?qū)⒗碚搶W習與實踐應(yīng)用進行緊密聯(lián)系，從而更加深入全面地學習與掌握道德與法治知識，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，促進學生獲得全面發(fā)展。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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