摘 要：如今新課改的不斷深入推進(jìn)，對于我國各個階段的教育工作都提出了更高的目標(biāo)與要求，在這種教育大背景下，作為幼兒啟蒙學(xué)習(xí)階段的學(xué)前教育，同樣肩負(fù)著重要使命。而幼兒教師身為學(xué)前教育者，則對幼兒的成長發(fā)展起到關(guān)鍵性的帶領(lǐng)作用，正因如此，幼兒教師本身的專業(yè)知識與素養(yǎng)十分重要。一個優(yōu)秀的幼兒教師，不僅要熱愛工作，關(guān)心幼兒，具有良好的思想態(tài)度，更要有支撐他們進(jìn)行幼兒教育的專業(yè)知識、能力與素養(yǎng)，以此來滿足不斷變換的幼兒教育需求，真正發(fā)揮出帶領(lǐng)作用，為幼兒的成長發(fā)展提供助力 。本文便從初任幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多方面分析與探究，提出了促進(jìn)初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：初任幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；有效策略

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0149-03

學(xué)前教育旨在培養(yǎng)幼兒良好的思想品格與個人習(xí)慣，促進(jìn)他們身心健康的全面發(fā)展，不僅對幼兒人格養(yǎng)成起到關(guān)鍵性作用，也對他們以后的學(xué)習(xí)生活、為人處世等各方面都有著十分重要的影響。因此，為了讓祖國的花朵們能夠健康茁壯地成長，當(dāng)代幼兒教師必須充分認(rèn)識自身，把握好專業(yè)發(fā)展方向，通過不斷地反思與提升，獲得更好的專業(yè)知識能力，來幫助幼兒穩(wěn)步前行?，F(xiàn)如今，越來越多的年輕人投身到學(xué)前教育行業(yè)，為幼兒教育提供了新鮮的血液，初任幼兒教師有著不同于老教師的特點(diǎn)，在對其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究提升時(shí)，需要充分考慮到這些特點(diǎn)帶來的影響。

一、初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

從整體上來看，初任幼兒教師由于大都是年輕人，出于對學(xué)前教育的熱愛投入到教學(xué)工作中，因此都對新工作感到新鮮又緊張。對于他們來說，全新的、陌生的工作環(huán)境中，不僅有各種各樣的文字與材料需要他們?nèi)パ芯刻接?，有大大小小的教育活動需要他們參與學(xué)習(xí)，更有和領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長之間的復(fù)雜人際關(guān)系，需要他們妥善處理。這樣來看，他們擁有著豐富的專業(yè)知識，但這份新工作需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這只能夠通過時(shí)間來慢慢積累。

從側(cè)重點(diǎn)來看，隨著年份的變化，初任幼兒教師所注重的工作重點(diǎn)也在不斷改變，這些改變，是符合教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律的。在初任幼兒教師的前三年工作時(shí)間內(nèi)，他們在第一年側(cè)重工作內(nèi)容與流程的熟悉與掌握；第二年，由于幼兒教師也有不同職務(wù)，他們的專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)開始出現(xiàn)差異；第三年，他們已經(jīng)擁有了足夠的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始將目光轉(zhuǎn)向幼兒本身的發(fā)展特點(diǎn)，由表到內(nèi)，希望自己成為更加了解幼兒的專業(yè)教師。

從個體上來看，每一名幼兒教師都是獨(dú)一無二的個體，就像自己教授的學(xué)生一樣，他們本身也存在個體差異，在專業(yè)發(fā)展過程中，成長速度也各不相同。他們的這種個體差異與其生長與學(xué)習(xí)環(huán)境、個人性格、學(xué)習(xí)能力等多方面因素有關(guān)。而在新的幼兒教學(xué)工作中，影響他們存在較大差異的最關(guān)鍵因素，就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不同的幼兒教師面對相同的幼兒學(xué)生、相同的教學(xué)情況等，能夠通過這些經(jīng)歷吸取到的知識與經(jīng)驗(yàn)也不同，進(jìn)而導(dǎo)致他們的成長速度存在較大差異。

二、促進(jìn)初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）思想能力培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

由于幼兒們在上幼兒園之前，沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的教育，所以針對幼兒的教學(xué)，都需要更多的熱情與耐心，而想要讓自身的幼兒教學(xué)真正有效，初任幼兒教師必須進(jìn)行思想與能力上的全方面培訓(xùn)，因此，幼兒園就需要先發(fā)揮自身的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，通過多種渠道、采取多種形式對初任幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

針對工作態(tài)度與思想觀念方面的培訓(xùn)，幼兒園可以組織起校內(nèi)校外的骨干級別老教師，為新教師做好思想方面的指導(dǎo)與引航，讓老教師們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新教師可能會遇到的各種狀況進(jìn)行模擬培訓(xùn)，讓他們在遇到突發(fā)情況時(shí)，也能夠保證擁有良好的工作態(tài)度和工作情緒。比如，對于不同性格、不同狀態(tài)下的幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何把握住他們的情緒特點(diǎn)？如何在穩(wěn)定自身情緒的同時(shí)，正確看待每一個孩子的各種行為，對其進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)？這些問題對于老教師來說可能已經(jīng)司空見慣，但初任教師經(jīng)驗(yàn)不足，很容易陷入思想誤區(qū)，因此，通過以老帶新的思想指導(dǎo)，有利于初任教師更快適應(yīng)幼兒教學(xué)工作，在思想態(tài)度上端正自身，以此更好成為幼兒的榜樣。

針對工作知識與工作技能方面的培訓(xùn)，幼兒園可以充分利用線上資源庫進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為初任教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。在線上有許多專家和教師通過自身實(shí)踐總結(jié)出的新型有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，幼兒園可以對這些培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的整合，結(jié)合當(dāng)前初任幼兒教師的發(fā)展情況，進(jìn)行各個專項(xiàng)的培訓(xùn)；同時(shí)，幼兒園也可以讓校內(nèi)的優(yōu)秀教師與校外的骨干專家進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，結(jié)合他們不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打造出適合自家初任幼兒教師的知識與培訓(xùn)講座，講座要以自由平等為原則，支持初任教師公開發(fā)言，讓專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)與總結(jié)，讓后者能夠在這種開放性的培訓(xùn)中學(xué)到更多有利于實(shí)踐的工作知識與技能，為自己以后的教學(xué)實(shí)踐提供基礎(chǔ)。

（二）綜合分析調(diào)查，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

初任幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)工作時(shí)，都有著自己的問題和困惑，由于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在個體差異，僅僅進(jìn)行統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)，并不能夠得到長期的、穩(wěn)定的提升效果。因此，初任幼兒教師想要真正提高幼兒教學(xué)水平，必須對癥下藥，準(zhǔn)確把握自身的優(yōu)勢與劣勢，找到自身教學(xué)過程中的薄弱點(diǎn)，緊抓弱項(xiàng)，發(fā)展長處，才能夠讓明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)作為他們自身的內(nèi)動力，促使他們不斷前行。

想要對自我教學(xué)實(shí)踐擁有全面的認(rèn)識與了解，就必須立足于課堂實(shí)際，認(rèn)真做好每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也需要時(shí)刻觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真分析自己的教學(xué)方法是否易于讓幼兒接受新知識，通過對自身教學(xué)實(shí)踐的一次次觀察，找對適合自己的專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，以此為前提認(rèn)真規(guī)劃自己的專業(yè)成長藍(lán)圖，不盲從其他教師的成長之路。與此同時(shí)，初任幼兒教師為了確保自己的分析調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效，可以通過建立起個人成長檔案，將自己教學(xué)工作中的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，寫上自己的收獲感想，最后可以讓其他教師對檔案內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)建議。通過這樣自我分析與他人評析相結(jié)合的分析調(diào)查法，初任幼兒教師能夠有效完成對自身教學(xué)的綜合分析調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確認(rèn)。

（三）立足教學(xué)現(xiàn)狀，自我反思提升

教師的自我反思，是指對自身教育教學(xué)理念與行為的認(rèn)知調(diào)整，對于初任幼兒教師來說，正確的自我反思，能夠有效幫助他們保持情緒上的理性與自主，讓他們一直懷著主動的、樂觀的心態(tài)不斷參與到幼兒教學(xué)中，不斷提升自己的教學(xué)水平，使他們的成長具有穩(wěn)定性、持續(xù)性特點(diǎn)[2]。正因?yàn)橛變航處熕幍沫h(huán)境是變化復(fù)雜的，面對的幼兒也是狀態(tài)不穩(wěn)的，因此在幼兒教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的新情況、新問題，針對這些情況和問題，初任幼兒教師就需要及時(shí)進(jìn)行自我反思，尋求問題本源，通過不斷地思考與探究，找到解決問題的有效方法。就是這樣不斷通過反思與探究來審視自身，初任幼兒教師才能夠?qū)ψ约河兄忧逦髁说恼J(rèn)識，以此不斷優(yōu)化自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為。

在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中，自我反思可以為初任幼兒教師提供內(nèi)驅(qū)力，并讓他們在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合不斷地反思與總結(jié)，有意識地樹立起終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，促使他們積極主動地投入到各種教學(xué)活動中，在與他人的交流與學(xué)習(xí)中做到不斷自省反思，找出自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，通過研究對比與成長突破，不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展能力，正所謂思無過，學(xué)無止，自我反思對于初任幼兒教師未來的專業(yè)發(fā)展，具有重要的促進(jìn)作用。

（四）開展多樣活動，激勵教師取長補(bǔ)短

開展多樣教學(xué)活動的目的，是讓幼兒教師能夠通過實(shí)踐活動對自己的教學(xué)整體情況進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，并讓他們通過教師與教師之間的取長補(bǔ)短，獲得自我教學(xué)能力的提升。幼兒老師的教學(xué)實(shí)踐活動，需要對教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、總結(jié)與評價(jià)等進(jìn)行全方面貫徹，針對生動活潑的教育對象與不斷變化的教育情境，做出及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，察覺到幼兒的具體需求，并在腦中快速整理出有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等所學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律反應(yīng)，做出合理應(yīng)對[3]。通過這樣探究式的教學(xué)實(shí)踐活動，初任幼兒教師可以在不斷的訓(xùn)練中逐漸掌握幼兒的心理特點(diǎn)與行為愛好，正所謂熟能生巧，長久下來，他們就能夠通過訓(xùn)練積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取得良好的提升。

在不同的階段，幼兒園可以開展不同的實(shí)踐活動，激勵教師實(shí)現(xiàn)能力提升。對于初任幼兒教師來說，幼兒園首先讓他們進(jìn)行自由選題，依據(jù)選題組織起一次教學(xué)活動，讓他們將教學(xué)理論知識充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，之后進(jìn)行針對性地訓(xùn)練提升；在初任幼兒教師已經(jīng)逐漸熟悉教學(xué)工作的下個階段，就需要他們與同學(xué)科的教師進(jìn)行合作教學(xué)，共同創(chuàng)建出一個教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，由此通過合作教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙方的提升；而在最后階段，幼兒園就可以開展好課評選活動，讓初任幼兒教師也積極加入進(jìn)來，通過共同評定與分析，他們對于自身的教學(xué)實(shí)踐就能擁有更好的了解。

不僅如此，為了激勵幼兒教師參加教學(xué)實(shí)踐，通過展現(xiàn)自我與學(xué)習(xí)他人實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，幼兒園可以依據(jù)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等各個學(xué)科的不同主題，派發(fā)出豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，促使幼兒教師能夠結(jié)合自身情況，選擇出自己喜歡或者擅長的主題任務(wù)，并在領(lǐng)取任務(wù)后通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種途徑收集相關(guān)的資料內(nèi)容，憑借自身能力完成教學(xué)設(shè)計(jì)資料，將之應(yīng)用于幼兒課堂。在這種激勵活動中，幼兒園還需要考慮到初任幼兒教師閱歷尚淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，為他們準(zhǔn)備符合其當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓他們能夠在自主探究實(shí)踐中，將自己豐富的知識應(yīng)用于課堂實(shí)踐，讓他們在實(shí)踐中取得成就感，從而樹立起工作斗志，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀幼兒教師的長處，并將學(xué)到的東西積極內(nèi)化為自己的教學(xué)“武器”，促進(jìn)他們自身專業(yè)發(fā)展。

（五）投入教學(xué)科研，促進(jìn)全面發(fā)展

教學(xué)科研，是一種將應(yīng)用理論與基礎(chǔ)研究充分結(jié)合在一起的，對于教師教學(xué)實(shí)際擁有重要促進(jìn)作用的研究方式。教育而不注重科研，教育就只是淺顯的教育，無法真正將知識的真正價(jià)值體現(xiàn)出來；而科研卻不注重教育，就會導(dǎo)致教師的知識技能專業(yè)性無法向教育教學(xué)專業(yè)性有效轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致教育成果無法有效落實(shí)，無論是丟棄了哪一點(diǎn)，教育都不能稱之為良好的教育[4]。

因此，對于初任幼兒教師來說，教學(xué)科研也是提升他們專業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。在這個重要的過程當(dāng)中，教師成為一名“研究者”，他們逐漸從傳統(tǒng)型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處?，滿足了現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)對于教師的全新要求。教育科研的最終目的，是促使教師在“教育理念”與“教育實(shí)踐”兩方面的共同進(jìn)步，從而養(yǎng)成良好的教育科研素養(yǎng)，樹立起教師的綜合性專業(yè)素養(yǎng)，對于初任幼兒來說，這意味著教育科研能幫助他們更好地發(fā)展自身，使其更快成為一名真正的“幼兒專家”。這樣一來，初任幼兒教師就能夠?qū)⒆约和ㄟ^探索研究得出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)具體應(yīng)用于幼兒教學(xué)實(shí)際，結(jié)合幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，更加完善地進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，更加有效地開展教學(xué)活動，不僅使初任幼兒教師走出狹窄的發(fā)展區(qū)，讓他們的教學(xué)實(shí)踐走入深層、走向創(chuàng)新，更讓幼兒在這樣的教學(xué)過程中，得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。

在進(jìn)行教學(xué)科研時(shí)，初任幼兒教師可以采取多種多樣的途徑去提升與發(fā)展自己。例如，幼兒園需要將優(yōu)秀教務(wù)員與骨干級教師進(jìn)行合理劃分，成立思想、語言、科學(xué)等多方領(lǐng)域的科研組，組織各種課題的研究探討，將幼兒教師的理論與實(shí)際問題結(jié)合起來，促使他們在研討中尋求更高效的幼兒教育途徑。不僅如此，初任幼兒教師還可以通過打破自身舒適區(qū)，到外界進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，克服自身安逸教學(xué)的思想觀念，不斷吸收外面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來豐富自身，實(shí)現(xiàn)綜合教育能力的提升。

三、總結(jié)

總而言之，初任幼兒教師具備良好的教育教學(xué)知識與技能，只是需要更好的環(huán)境去增加自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幼兒園必須為其提供良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，幫助他們實(shí)現(xiàn)思想貫徹、成長規(guī)劃、專業(yè)提升、教學(xué)科研等全方面的專業(yè)能力發(fā)展。同時(shí)，初任幼兒教師也應(yīng)該時(shí)刻記住，幼兒教學(xué)同樣是一個需要不斷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值到教學(xué)價(jià)值的完美轉(zhuǎn)化，才能夠?yàn)橛變航虒W(xué)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

參考文獻(xiàn)

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