摘要：幼小銜接既是幼兒成長的重要階段，也是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期。作為人生發(fā)展的萌芽階段，幼兒階段的教育質(zhì)量將直接影響到其今后的發(fā)展。由于該階段的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，所以作為一名幼兒教師在日常教育實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)變育人觀念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解大班幼兒的心理變化和學(xué)習(xí)需求，通過形式多樣、趣味有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育與培養(yǎng)，促進(jìn)幼小銜接工作的有序、高質(zhì)量發(fā)展，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地融入小學(xué)生活，促進(jìn)幼兒身心健康得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；大班；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0157-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接?！笨梢?，做好幼小銜接工作非常重要。幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。它要求幼兒教師要注重大班幼兒園階段和小學(xué)階段之間的過渡過程的教育與引導(dǎo)，促使大班幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。而學(xué)習(xí)習(xí)慣則是幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的自動(dòng)化傾向以及行為方式。大班幼兒即將升入小學(xué)接受系統(tǒng)化教育，由小朋友的角色轉(zhuǎn)換為小學(xué)生的角色，這對(duì)幼兒提出了更高的要求。因此，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的今后發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。尤其對(duì)3～6歲的幼兒而言，他們的思想觀念、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等都處于建立與養(yǎng)成的關(guān)鍵期，無論是家長的教育方式，還是教師的引導(dǎo)策略，對(duì)幼兒的健康成長具有不可忽視的影響和促進(jìn)作用。因此，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要構(gòu)建“家庭與幼兒園”“家長與教師”相互合作的育人機(jī)制，如此才能確保教育實(shí)效，更好地促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。

一、 提高思想認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義

幼兒園大班既是幼兒過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。在該階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒未來發(fā)展至關(guān)重要。如果忽視了對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致他們難以適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

為了使幼兒更好地從幼兒園過渡到小學(xué)階段，并盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接教學(xué)的重要性，以幼兒身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入研究大班幼兒教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)方式，從傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓幼兒理解小學(xué)的基本學(xué)習(xí)要求，從而為幼兒提供過渡支持，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

例如，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，例如，按照家庭情況，幫助幼兒制訂不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方案，使之與家人形成一種和諧相處的教育氛圍；根據(jù)幼兒自身習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒制訂學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，樹立幼兒的學(xué)習(xí)信心，為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)與生活等平臺(tái)；不斷優(yōu)化幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式，注重生活情景化及游戲活動(dòng)等方式的應(yīng)用，激發(fā)幼兒踴躍參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)的熱情；立足幼兒的興趣和需要，使他們養(yǎng)成自主閱讀、自主解決問題等習(xí)慣；重視培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，為幼兒搭建合作分享、相互展示的平臺(tái)，形成幼兒間相互學(xué)習(xí)、相互合作的濃厚氛圍，促進(jìn)良好情感的形成；善于使用以表揚(yáng)、肯定為主的激勵(lì)性語言，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)與培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及思維發(fā)展，更好地開展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，以便幼兒在小學(xué)階段更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 以幼兒為中心，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。教師要以幼兒為中心，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及其個(gè)體差異，注重幼兒的興趣和需求，通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引幼兒注意力，提高幼兒的認(rèn)知水平，使幼兒逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）布置多元化且新穎性強(qiáng)的活動(dòng)室

教師要結(jié)合現(xiàn)有條件和設(shè)置，為幼兒提供一個(gè)安全、整潔、明亮、寬敞的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保幼兒有足夠的活動(dòng)空間，及豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)景。例如，可設(shè)置創(chuàng)意藝術(shù)區(qū)、手工藝品展覽區(qū)、游戲場(chǎng)域、實(shí)踐活動(dòng)區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等不同功能區(qū)域，這不僅能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的主動(dòng)性，而且能激發(fā)他們的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力，久而久之幼兒就會(huì)在這種新穎、多樣且有趣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，針對(duì)班級(jí)幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)明星榜”欄目，讓幼兒每日參與跳繩打卡活動(dòng)并記錄每次跳繩的次數(shù)，每周再統(tǒng)計(jì)一次并產(chǎn)生獲獎(jiǎng)名單，然后將幼兒照片分別張貼在冠軍、亞軍、季軍寶座上，并隆重舉行頒獎(jiǎng)儀式，從而大大地激發(fā)幼兒的練習(xí)興趣，使其獲得成功的喜悅和自豪感，激勵(lì)幼兒堅(jiān)持不懈及追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，原本不會(huì)跳繩的幼兒也能在同伴互助及老師的幫助下，不斷取得進(jìn)步和提高。

（二）提供適合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)資源

幼兒園要積極創(chuàng)造條件，不斷為幼兒提供旨在促進(jìn)他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)資源，如，提供有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的繪本故事書、開發(fā)智力的玩具、提高專注力的拼圖、培養(yǎng)思維能力的積木等，同時(shí)還可設(shè)置“學(xué)習(xí)之星閱讀角”“圖書展示區(qū)”“閱讀體驗(yàn)區(qū)”等豐富的學(xué)習(xí)資源和場(chǎng)所，讓幼兒從小養(yǎng)成愛讀書、讀好書及會(huì)讀書的良好習(xí)慣。又如，在大班幼兒簽到臺(tái)上，教師為幼兒提供日歷（含農(nóng)歷）、天氣、時(shí)鐘（電子時(shí)鐘和數(shù)字時(shí)鐘）、班級(jí)花名冊(cè)、簽到本、統(tǒng)計(jì)表等資源，讓幼兒每天一到班級(jí)，先簽上自己的名字、查看日歷并填寫當(dāng)天的日期、分辨天氣情況、學(xué)看時(shí)鐘及填寫到園時(shí)間，統(tǒng)計(jì)當(dāng)日缺勤情況、每月出勤情況、每周天氣情況等，同時(shí)引導(dǎo)幼兒將重要的節(jié)日、小朋友及老師的生日在日歷上做出標(biāo)識(shí)，為即將到來的重要日子早計(jì)劃、早準(zhǔn)備，并期待特殊日子的到來。這種將生活中的數(shù)學(xué)融入每日生活的育人方式，促使幼兒潛移默化地養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)到校、認(rèn)真簽到、遵守規(guī)則及互相督促、互相關(guān)心等良好習(xí)慣。

（三）建立良好的班級(jí)活動(dòng)規(guī)則

由于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松、愉悅，在學(xué)習(xí)過程中具有自由、開放等特點(diǎn)，教師并未對(duì)教學(xué)活動(dòng)秩序做出太多的要求。鑒于此，教師應(yīng)基于幼兒實(shí)際情況，注重班級(jí)規(guī)則的建設(shè)及活動(dòng)秩序的建立，組織幼兒共同制訂班級(jí)規(guī)則，以尊重幼兒主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)模式，包括區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)的組織，在幫助幼兒規(guī)范自身行為習(xí)慣的同時(shí)，養(yǎng)成按時(shí)到園、認(rèn)真傾聽、大膽表達(dá)、主動(dòng)交流等良好習(xí)慣，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋

幼兒教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況進(jìn)行反饋，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，例如，教師既可通過訪談的形式了解大班幼兒在家的閱讀習(xí)慣、生活自理能力、社會(huì)交往、語言能力等；也可通過記錄的形式，評(píng)價(jià)幼兒在園的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)；還可通過觀察的形式，評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)、肯定與表揚(yáng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)未來學(xué)習(xí)和生活的重要作用，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 搭建溝通平臺(tái)，形成家校合作的育人機(jī)制

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合……，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簩W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成單純靠家長的教育或教師的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要學(xué)校、教師、幼兒與家長的通力合作與配合，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，幼兒園要發(fā)揮家長在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育方面的價(jià)值，加強(qiáng)與幼兒家長的溝通合作，鼓勵(lì)家長積極協(xié)助并參與幼兒園的教育教學(xué)等工作，形成家校共育模式，常態(tài)化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）架起有效的溝通渠道

教師可通過開展親子活動(dòng)、家長會(huì)、家訪、校園開放日等方式，與家長建立密切聯(lián)系，搭建教師和家長的溝通平臺(tái)，既便于家長向教師反映子女的家庭教育問題，又便于教師為家長傳授培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，共同做好家庭教育活動(dòng)；定期舉行幼小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的家長培訓(xùn)活動(dòng)或?qū)ｎ}培訓(xùn)，讓家長了解小學(xué)新生在生活上、學(xué)習(xí)上及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面面臨的變化，困擾小學(xué)生注意力、拖拉、自理等問題的不適應(yīng)行為，以及解決以上問題的有效策略，為后續(xù)的小學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；舉行家長與幼兒同讀一本書活動(dòng)并展開交流分享，在建立密切的親子關(guān)系的同時(shí)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在信息化快速發(fā)展的今天，教師要充分利用信息技術(shù)在家校合作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，如，建立家長QQ群、微信群等，通過網(wǎng)絡(luò)與家長及時(shí)溝通，讓家長了解幼兒園的教學(xué)計(jì)劃，以及幼兒在園的表現(xiàn)，并使家長在開展家庭教育時(shí)可以及時(shí)尋求教師幫助，實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)融合。

（二）搭建有益的合作平臺(tái)

通過開展繪本漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長每日陪伴幼兒閱讀繪本、共同交流，指導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，并記錄閱讀心得，提升幼兒前書寫能力；家長定期組織幼兒開展讀書分享會(huì)活動(dòng)，讓幼兒得以更加自信、大方地展示自我，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；積極參加親子繪本劇比賽，利用平時(shí)積累的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，并以表演的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，使幼兒不僅能更加深入地了解故事的意義，并與家長親密合作，促進(jìn)了親子間的溝通交流；為了促進(jìn)家長主動(dòng)參與幼兒“小小朗讀者”活動(dòng)，幼兒園通過微信公眾號(hào)“小小朗讀者”欄目，定期推送幼兒朗讀的作品，而這需要家長、老師的精心指導(dǎo)及家長與幼兒的共同合作；利用家長的不同職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，豐富幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容，如，在國慶節(jié)主題活動(dòng)中，邀請(qǐng)軍人帶領(lǐng)幼兒回顧紅軍的歷程，親身體驗(yàn)與軍人一起軍訓(xùn)的活動(dòng)過程，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的情感；組織家長與孩子共同走進(jìn)小學(xué)校園，通過耳濡目染小學(xué)的環(huán)境和活動(dòng)，幫助幼兒更快地適應(yīng)即將面臨的小學(xué)生活。

（三）采取合理的實(shí)施路徑

教師還可與家長共同分析幼兒在生活或?qū)W習(xí)上存在的問題并提出改進(jìn)措施，同時(shí)引導(dǎo)家長和幼兒共同制訂親子計(jì)劃，并組織開展形式多樣且能滿足幼兒需求的活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)并督促幼兒保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 定時(shí)閱讀

教師提前入戶進(jìn)行家庭閱讀角布置的指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍，家長則與幼兒共同制訂“閱讀約定”，每日睡前一小時(shí)進(jìn)行親子閱讀，形成每日閱讀習(xí)慣。

2. 共同拼搭

教師經(jīng)常性地將幼兒在幼兒園建構(gòu)區(qū)的搭建情況用照片或視頻反饋給家長，家長在家可與幼兒持續(xù)進(jìn)行相關(guān)主題或相關(guān)建構(gòu)技能的搭建，幫助幼兒形成專注、堅(jiān)持的品質(zhì)，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體。

3. 親子運(yùn)動(dòng)

教師積極推送親子小運(yùn)動(dòng)的相關(guān)視頻至家長群，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中養(yǎng)成樂觀向上的品質(zhì)，樹立健康生活的理念。

4. 科學(xué)實(shí)驗(yàn)

教師向家長倡導(dǎo)“大自然大社會(huì)都是活教材”的理念，鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒親近大自然、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)人與自然的和諧相處，也可與家長分享孩子在幼兒園種植區(qū)內(nèi)的勞動(dòng)成果，并把種子、小菜苗帶回家繼續(xù)種植，在家長的幫助下，讓幼兒自主澆水、施肥等，直到收成、結(jié)果，體驗(yàn)“全收獲”的過程。節(jié)假日到了，班級(jí)里的小兔需要領(lǐng)養(yǎng)，鼓勵(lì)小朋友把它帶回家加以照顧，如，每日給兔子喂蘿卜或菜葉、為它清理糞便和洗澡、帶它散步等，在養(yǎng)殖過程中，既讓幼兒對(duì)生命有了認(rèn)識(shí)，更加珍惜和愛護(hù)生命，又培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)。

5. 藝術(shù)創(chuàng)作

鼓勵(lì)家長多帶幼兒到美術(shù)館、畫展、博物館、藝術(shù)展等，培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒在家大膽表達(dá)和創(chuàng)造，比如創(chuàng)設(shè)涂鴉墻，教師則留意幼兒創(chuàng)作的作品，有意收集，將作品裱框進(jìn)行展示，不僅豐富了幼兒的生活，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的信心，而且讓他們獲得了成就感。通過增進(jìn)家校合作，形成良好的學(xué)習(xí)行為與生活態(tài)度。

四、 注重情感教育，培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透于幼兒的一日生活當(dāng)中，包括教師在園進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育培養(yǎng)活動(dòng)，以及家長在日常生活中滲透的無痕教育，這都有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，且受益終身。

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的體驗(yàn)

幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知與體驗(yàn)。因此，家長首先要更新正確的幼兒教育觀念，并從思想、行為、態(tài)度及心理等方面給予幼兒更多的鼓勵(lì)、關(guān)愛和贊賞，確保“知、情、意、行”的有機(jī)統(tǒng)一。教師則要善于指導(dǎo)家長并引導(dǎo)幼兒采用諸如“榜樣法”“經(jīng)驗(yàn)法”“啟發(fā)法”等方式，讓幼兒認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并立足多元化的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂活動(dòng)，在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)促進(jìn)幼小銜接的有序進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的情感

情感是習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在幼小銜接過程中，仍存在部分教師重視對(duì)幼兒的學(xué)科知識(shí)的傳授，而家長則關(guān)注大班幼兒的學(xué)前知識(shí)的掌握情況，忽視了幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，未能形成系統(tǒng)性和連貫性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅無助于幼小銜接，也無助于幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要借助游戲法、情景表演等趣味十足的教學(xué)方式，幫助幼兒確定學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，點(diǎn)燃幼兒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的熱情。

（三）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的意志品質(zhì)

要確保幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要培養(yǎng)幼兒自我約束力、自我控制力及持之以恒等意志品質(zhì)。例如，通過開展閱讀活動(dòng)，組織幼兒閱讀《整理書包自己來》《再見，電視機(jī)》《別讓鴿子太晚睡》等繪本，幫助幼兒養(yǎng)75e8bc300b32b4f16a28d1de58380f32c6f7a3c4770d4171ef6f36cd109b30b5成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣；開展“我要上小學(xué)了”“我將成為一名小學(xué)生了”“我心中的小學(xué)生活”“我憧憬中的小學(xué)生活”等專題活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的情境中逐步養(yǎng)成堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，促進(jìn)意志品質(zhì)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)主動(dòng)思維的專注能力

作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的支持者、合作69475a1e3040947b08114c4dc1217841882ff264a96c0ae1369373a86575ca09者和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮幼兒園作為幼兒生活的主陣地的作用，積極創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考及注意力與專注力的問題情境，引導(dǎo)幼兒在開放且多元趣味的學(xué)習(xí)氛圍中獲取必備的知識(shí)與技能，為幼兒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、獨(dú)立思考、專注做事等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活做好充足的準(zhǔn)備。

當(dāng)前，幼兒園大班集中教育活動(dòng)氛圍較為開放、流動(dòng)，且每個(gè)活動(dòng)時(shí)長僅為25～30分鐘，這與幼兒年齡較小、學(xué)習(xí)自制力較差且不能長時(shí)間集中注意力等有著密切的關(guān)系。這對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的專注力提出了更高的要求。因此，教師要結(jié)合大班幼兒的身心特點(diǎn)等現(xiàn)狀，在約束幼兒行為、規(guī)范幼兒細(xì)則的同時(shí)，激發(fā)幼兒并不斷培養(yǎng)幼兒的專注力，確保幼兒能專心地完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)要求，為幼兒后續(xù)的可持續(xù)性發(fā)展做好準(zhǔn)備。

例如，在組織大班科學(xué)活動(dòng)——《動(dòng)物》時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)幼兒的思考欲望，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)專注力。如，生活中你見過哪些動(dòng)物？你能說出多少種動(dòng)物的名稱？你最喜歡的動(dòng)物是什么？哪些動(dòng)物是人類的好朋友？令你印象最深的動(dòng)物有哪些？等，然后引導(dǎo)幼兒積極思考，并展開相互交流和討論，教師再邀請(qǐng)個(gè)別幼兒大膽分享交流自己的看法，在回答的過程中，教師要教育幼兒集中注意力，認(rèn)真傾聽，不能打斷同伴的發(fā)言，教師再及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，同時(shí)針對(duì)存在的問題或不足，組織幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的意見，或善于提出自己的觀點(diǎn)，教師再進(jìn)行分析、解答；又如，在大班語言活動(dòng)——《誰說天空一定要用藍(lán)色》中，教師引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)行思考、聆聽：瑪麗喜歡什么顏色的天空？瑪麗為什么對(duì)自己畫的天空不滿意？為了達(dá)到滿意的效果，瑪麗共畫了多少次的天空？最后瑪麗畫的天空是什么顏色的？針對(duì)這種現(xiàn)象她又是如何解釋的？幼兒在這種趣味、寬松且愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能認(rèn)真且深入地聆聽教師的講述，而且能帶著問題隨著教師的故事情節(jié)而展開思考，有效地激發(fā)了幼兒的求知欲，發(fā)展了幼兒的專注力，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)得以慢慢培養(yǎng)和形成。

六、 優(yōu)化活動(dòng)方式，提升大班幼兒的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以保障幼兒的學(xué)習(xí)效率，而優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力可以提高幼兒的思維能力、創(chuàng)造力和解決問題能力等，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接背景下，為促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)基于幼兒的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化教學(xué)和活動(dòng)方式，提高幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，組織幼兒開展區(qū)域游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與游戲的過程中，培養(yǎng)觀察力、實(shí)踐能力、想象力、合作能力、語言組織能力等。在開展建構(gòu)游戲主題時(shí)，教師組織幼兒討論、確定建構(gòu)主題——幼兒實(shí)地參觀并拍照記錄——幼兒設(shè)計(jì)建構(gòu)設(shè)計(jì)圖——投票確定建構(gòu)設(shè)計(jì)圖——共同協(xié)商、分工合作——選擇適合的單元積木、卡普樂積木等材料進(jìn)行建構(gòu)——建構(gòu)時(shí)涉及對(duì)稱、分合、等分等數(shù)學(xué)知識(shí)；溝通、討論、協(xié)商等語言能力和社會(huì)交往能力；表現(xiàn)和創(chuàng)造建筑藝術(shù)的美感等——建構(gòu)游戲后的觀察、復(fù)盤，促進(jìn)幼兒思考、評(píng)價(jià)。不僅使幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

由于大班幼兒具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們能較為清晰地表達(dá)自己對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法和建議，基于此，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，作為教師或家長都要為幼兒提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，并放手讓幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或參與游戲活動(dòng)，教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如此一來，幼兒就會(huì)在自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，這為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

如，在解決“水龍頭壞了怎么辦”項(xiàng)目活動(dòng)中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)班級(jí)水龍頭壞了的時(shí)候，自主通過多種渠道了解水龍頭的相關(guān)信息，并展開現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，提出解決問題的方案，如與家長共同查找資料并了解家庭水龍頭的使用現(xiàn)狀；以小組為單位走進(jìn)店家詢問店主、與幼兒園的水電工溝通交流等，從中了解家庭及班級(jí)使用的水龍頭型號(hào)和款式；展示小朋友各自的調(diào)查結(jié)果，并展開討論、確定班級(jí)使用的水龍頭款式及型號(hào)；選取班級(jí)代表填寫申購單，并主動(dòng)和園長溝通有關(guān)班級(jí)水龍頭的更換事宜，經(jīng)園長同意后，在水電工的幫助下完成安裝工作，確保任務(wù)的順利完成。

此時(shí)，活動(dòng)并沒有結(jié)束，在孩子們成功“修復(fù)”班級(jí)水龍頭后，教師還要引導(dǎo)幼兒針對(duì)其他班級(jí)的水龍頭損壞情況進(jìn)行調(diào)查并展開維護(hù)。在獲得成功的喜悅后，孩子們建議成立一支維修工程隊(duì)，并投票確定了工程隊(duì)的名稱——“咚咚維修工程隊(duì)”，通過制作宣傳單、發(fā)布招募宣傳視頻，在全園招募維修隊(duì)員，組成評(píng)審團(tuán)對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行“專業(yè)面試”等方式，最終確定人選，并舉行了“咚咚維修工程隊(duì)”成立儀式，邀請(qǐng)了擅長水電的爺爺進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而后對(duì)全園開放維修業(yè)務(wù)、收取訂單、熱線電話上門服務(wù)等。通過活動(dòng)，孩子們不僅增長了生活中的維修知識(shí)，而且他們的自主與合作能力得以明顯提升，平等互助、積極向上及樂善好施等優(yōu)秀品質(zhì)也得以有效發(fā)展。

幼兒教師還可創(chuàng)設(shè)豐富多彩且富有真實(shí)生活化的趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的聽說習(xí)慣，例如，為組織幼兒走向社會(huì)，走向大自然，開展以培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力及操作能力為主的科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒在“說”與“做”的過程中，積累更多的聽與說的素材，借此培養(yǎng)幼兒良好的聽說能力；又如，開展以培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，培養(yǎng)他們養(yǎng)成認(rèn)真做事及持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師在幼兒認(rèn)真觀看操作步驟、仔細(xì)閱讀圖解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們敢于想象、敢于動(dòng)手，并通過反復(fù)嘗試與實(shí)踐，完成屬于自己的作品，這不僅豐富了幼兒的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的操作能力，而且讓他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，進(jìn)而促使大班幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。

此外，幼兒園還要加強(qiáng)與周邊小學(xué)的合作。通過開展形式多樣的活動(dòng)，幫助幼兒了解并熟悉小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與活動(dòng)情況，為實(shí)現(xiàn)幼小有效銜接做好鋪墊。例如，組織幼兒與小學(xué)生一起參加學(xué)校組織的升國旗儀式、參觀小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)、考察小學(xué)生的大課間體育活動(dòng)及課外興趣小組活動(dòng)等，邀請(qǐng)小學(xué)教師到幼兒園舉行專題講座或指導(dǎo)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，并共同參與各種幼小銜接的研討活動(dòng)，同時(shí)有針對(duì)性地制訂幼小銜接的相關(guān)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式等。不僅有助于幼兒教師了解小學(xué)和幼兒銜接的相關(guān)知識(shí)、技能及注意事項(xiàng)，而且有助于促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接背景下的重點(diǎn)。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，以幼兒發(fā)展為中心，及時(shí)了解幼兒即將邁入的小學(xué)生活，積極探索培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效路徑，不斷優(yōu)化良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，并通過多樣化的教學(xué)方法及豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］蘇云迪.幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究［D］.長春：長春師范大學(xué)，2022.

［3］李召存.邁向高質(zhì)量教育是時(shí)代的幼小銜接［J］.學(xué)前教育研究，2022（5）：1-3.

［4］朱麗芬.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)mx9fDoMmz2lzq3Cr5e0Czu1pW0TVwFr93lv25vXXqEo=的策略探索——基于大班幼兒與一年級(jí)新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析［J］.福建教育，2022（8）：19-20.

［5］張喜紅.淺析幼小銜接中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略［J］.天天愛科學(xué)，2023（1）：165-166.

［6］何光輝.試論幼兒勞動(dòng)教育的特點(diǎn)與策略——以幼兒勞動(dòng)教育清單為例［J］.上海教育科研，2023（1）：66-68.

［7］朱婭婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育的融合［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：129-130.

［8］田方，黃瑾.高質(zhì)量早期教育成效何以延續(xù)？——OECD國家早期教育和體育課程框架的特征分析及啟示［J］.中國教育學(xué)刊，2020（5）：28.

［9］周彤帆，祖靜，李俊剛.新媒體時(shí)代城鄉(xiāng)幼兒電子媒介使用現(xiàn)狀比較研究——基于遼寧省的調(diào)查［J］.成都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（1）：62-63.

［10］劉源，程偉，董吉賀.我國幼小銜接教育政策的演變與反思：基于對(duì)1949—2019年相關(guān)政策文本的分析［J］.學(xué)前教育研究，2021（1）：77-78.