摘要：新課改背景下的幼兒教育政策要求幼兒教育必須重視幼兒身心和諧發(fā)展，這要求幼兒園必須積極探索幼兒心理教育改革方式。家園共育是幼兒園重要的教學(xué)模式之一，能通過幼兒園和家庭的有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同教育的目的。然而當(dāng)前幼兒園的家園共育工作仍存在部分問題，導(dǎo)致家園共育未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。文章主要探討了幼兒心理健康和家園共育的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前家園共育理念下提升幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀與意義，總結(jié)了家園共育理念下提升幼兒心理健康教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；心理健康教育；有效策略

中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0163-04

幼兒階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣，保證身心健康發(fā)展。這不僅要幼兒園不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量，還要家庭積極配合幼兒園的教育工作，重視并采取有效措施加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育。對(duì)此家庭和幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)溝通和交流，為達(dá)成共同的教育目標(biāo)而努力。家園共育的教學(xué)方式能保證幼兒所受教育的完整性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、 幼兒心理健康教育和家園共育的概況

心理健康是指?jìng)€(gè)人能持續(xù)保持積極心態(tài)、快速適應(yīng)變換的環(huán)境、能有效發(fā)揮自身的潛力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的狀態(tài)。新課改要求幼兒園必須重視幼兒的心理健康教育，但由于我國(guó)的心理健康教育還未發(fā)展成熟，對(duì)幼兒心理健康缺乏科學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒園的心理健康教育仍存在一定不足之處，幼兒的性格與情緒、社會(huì)行為、生活習(xí)慣等方面的問題依舊存在，幼兒的心理健康教育工作依舊還有很長(zhǎng)的一段路要走。

新課改背景下，家園共育已經(jīng)成為幼兒園的重要教學(xué)方式。通過家園共育，家長(zhǎng)能參與到幼兒園的教育工作中，通過與幼兒園的互動(dòng)如領(lǐng)取相應(yīng)的教育任務(wù)等，為幼兒園教育的開展提供科學(xué)的支持，進(jìn)一步提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。幼兒的教育不僅僅是幼兒園的工作，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)等各方面的努力，為幼兒的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境。對(duì)此幼兒園應(yīng)該積極探索進(jìn)一步落實(shí)家園共育的有效策略，把握住正確的發(fā)展方向，進(jìn)一步加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流與合作。

在教育部門的政策下，幼兒園需要積極推動(dòng)家園共育工作的落實(shí)，為幼兒心理健康教育提供有效保障。

二、 家園共育在幼兒園心理健康教育工作中的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)幼兒心理健康教育重要性的認(rèn)知

當(dāng)前幼兒園為了響應(yīng)新課改的政策要求，逐漸開展一系列的心理健康教育工作。然而由于我國(guó)的幼兒心理健康教育工作依舊處在探索階段，部分幼兒園還沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育工作開展的重要意義，導(dǎo)致幼兒園并沒有采取有效措施建立專業(yè)的心理健康教育教師隊(duì)伍，相關(guān)的心理健康教育課程設(shè)置也缺乏科學(xué)性，甚至并沒有設(shè)置專門的心理健康教育課，缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育方案等情況，都會(huì)影響幼兒心理健康教育工作的落實(shí)。同時(shí)，幼兒教師缺乏專業(yè)的幼兒心理健康教育知識(shí)，對(duì)幼兒在園內(nèi)生活中出現(xiàn)的心理健康問題不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康問題，但由于缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)，導(dǎo)致不能對(duì)幼兒心理健康問題進(jìn)行有效干預(yù)，長(zhǎng)此以往，幼兒的心理健康問題將會(huì)越來越嚴(yán)重。在另一方面，家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒心理健康教育重要性的認(rèn)知，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，在日常生活中忽視了幼兒的心理健康，與幼兒的溝通缺乏科學(xué)的方式，在一定程度上會(huì)影響幼兒的心理健康。

（二）教師和家長(zhǎng)之間缺乏對(duì)幼兒心理健康教育的溝通

家長(zhǎng)和幼兒之間的親密關(guān)系導(dǎo)致無法從科學(xué)的角度看待幼兒。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求過高，過分放大幼兒的缺點(diǎn)，對(duì)幼兒的優(yōu)點(diǎn)視而不見，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期處在高壓狀態(tài)，嚴(yán)重影響幼兒的心理健康。反之部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛，在日常生活中往往看到的都是幼兒的優(yōu)點(diǎn)，不承認(rèn)幼兒存在缺點(diǎn)。幼兒在幼兒園的生活中，教師能從客觀的角度去看待幼兒的日常行為，科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及幼兒心理健康發(fā)育的實(shí)際情況。然而當(dāng)前大部分家長(zhǎng)缺乏和教師之間的溝通，無法對(duì)幼兒在幼兒園內(nèi)的生活情況和心理健康等方面有全面的認(rèn)知。甚至部分家長(zhǎng)在教師主動(dòng)反饋幼兒在園內(nèi)的狀況后，并不重視幼兒當(dāng)前存在的缺點(diǎn)，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)一步影響教師和家長(zhǎng)之間的溝通工作。

（三）沒有形成長(zhǎng)期有效的家園共育模式

科學(xué)的家園共育機(jī)制需要教師和家長(zhǎng)之間密切配合，在幼兒園內(nèi)，教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活、行為、認(rèn)知等習(xí)慣，有效推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。同時(shí)在家庭中，家長(zhǎng)也需要密切關(guān)注幼兒的身心健康，避免幼兒在發(fā)育中出現(xiàn)心理健康問題。當(dāng)前部分幼兒園和教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家園共育的重要性，并采取有效措施積極開展家園共育。但由于缺乏科學(xué)的開展方案，或者短期內(nèi)家園共育的效果并不明顯等問題，導(dǎo)致具體工作的實(shí)施過程中遇到了各種困難，家園共育工作無法長(zhǎng)期有效地開展。

三、 家園共育在幼兒心理健康教育工作中的意義

家園共育在幼兒教育中有著重要的意義，幼兒的家庭環(huán)境和幼兒園的環(huán)境之間存在著極大的關(guān)聯(lián)性，兩者相輔相成，共同影響著幼兒的心理健康發(fā)育。

（一）了解幼兒的家庭生活狀況有利于幼兒制訂科學(xué)的心理健康教育方案

家庭環(huán)境是幼兒出生后接觸的第一個(gè)環(huán)境，直接決定了幼兒三歲以前的成長(zhǎng)情況。在家庭環(huán)境中，幼兒會(huì)在父母的影響下形成一定的情感表達(dá)與溝通方式，同時(shí)也初步形成了幼兒的品性、習(xí)慣、思想、興趣等。這些在家庭教育時(shí)期就已經(jīng)形成的能力，對(duì)幼兒在幼兒園內(nèi)的生活與學(xué)習(xí)有著重要的影響，是教師引導(dǎo)幼兒快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境的重要參考。同樣，幼兒在進(jìn)入幼兒園后，生活的環(huán)境從家庭和學(xué)校進(jìn)行不斷的切換，開展家園共育，加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，能幫助教師了解幼兒在家庭的表現(xiàn)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂心理健康教育開展方案，有效推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)育。

（二）家園共育是推動(dòng)幼兒園心理健康教育有序開展的重要前提

開展家園共育，加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的溝通，是幼兒心理健康教育的重要前提。幼兒園要想有效開展心理健康教育工作，提高教學(xué)開展的效率和科學(xué)性，進(jìn)一步保證幼兒身心健康發(fā)展，必須加強(qiáng)和家庭之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)過程中的心理健康狀況。通過有效的家園溝通，教師還能根據(jù)幼兒在家庭中的發(fā)展情況，制訂出更符合幼兒發(fā)展的科學(xué)教育方案，對(duì)出現(xiàn)心理健康問題的幼兒及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，為幼兒身心健康發(fā)育提供良好的保障。在另一方面，通過家園共育，家長(zhǎng)也能了解幼兒在園內(nèi)的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)狀況，進(jìn)而在家庭教育中有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒在園內(nèi)所學(xué)的技能，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。最后，家園共育還能加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，幫助家長(zhǎng)和教師全面了解幼兒，有效提高家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒心理健康問題的解決能力，進(jìn)一步提高幼兒園的教育質(zhì)量。同時(shí)幼兒園在與家長(zhǎng)的溝通中，還能幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，進(jìn)一步制訂科學(xué)的家園共育開展方案，通過家庭和幼兒園的共同努力促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）家園共育是幼兒園開展心理健康教育的重要保障

幼兒的心理健康教育持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，在開展中涉及的因素極其復(fù)雜。要想保證幼兒心理健康教育的科學(xué)、持續(xù)開展，不僅需要幼兒園有針對(duì)性地提升教學(xué)能力，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方式，還需要家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家庭中的生活表現(xiàn)和行為習(xí)慣進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注，加強(qiáng)與幼兒之間的交流，了解幼兒習(xí)慣變化的原因。幼兒在幼兒園的成長(zhǎng)和生活中，往往會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)幼兒園的情況，對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)了解幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因，及時(shí)地引導(dǎo)和安撫幼兒，同時(shí)幼兒園也需要及時(shí)調(diào)整幼兒教育方案，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的教育環(huán)境。此外，幼兒園根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)的、專業(yè)的、系統(tǒng)的心理健康教育方案，能為幼兒未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在家庭中開展家庭教育則是為幼兒習(xí)慣和思維的養(yǎng)成提供良好的成長(zhǎng)氛圍，對(duì)幼兒的發(fā)展帶來潛移默化的影響。開展家園共育，能為幼兒園的心理健康教育提供持續(xù)性的保障，為幼兒行為習(xí)慣和思維能力的養(yǎng)成提供持續(xù)的養(yǎng)成環(huán)境。在家園共育模式中，家長(zhǎng)在家庭中為幼兒提供輕松愉悅并富有感染力的教育，幼兒園則以幼兒在家庭中的成長(zhǎng)情況為基礎(chǔ)，為幼兒提供有針對(duì)性的心理健康教育方案，推動(dòng)心理健康教育持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行，為幼兒提供科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。

四、 家園共育在幼兒園心理健康教育工作中的有效應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性

當(dāng)前幼兒園中幼兒存在著一系列的心理問題，為了更好地開展家園共育，幼兒園首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)原有的教育理念，將家園共育的重要性灌輸給家長(zhǎng)，保證家園共育的有效落實(shí)。在實(shí)際工作的開展中，幼兒園可以定期舉行家園共育的分享講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒心理健康教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響。如在講座中列舉幼兒負(fù)面情緒對(duì)幼兒注意力、生活習(xí)慣、思維發(fā)展等方面的一系列影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中注意幼兒情緒的變化。此外，還應(yīng)該適當(dāng)培訓(xùn)家長(zhǎng)的幼兒心理健康教育理論知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白幼兒的情緒變化規(guī)律以及幼兒的負(fù)面情緒為幼兒發(fā)展帶來的不良后果。在講座上為家長(zhǎng)分析相關(guān)的典型案例，幫助家長(zhǎng)更主觀地理解幼兒心理健康教育的重要性，提高對(duì)幼兒心理健康的重視力度，為幼兒園心理健康教育工作提供保障。此外，在家長(zhǎng)明白幼兒心理健康教育的重要性之后，教師還應(yīng)該采取積極措施提高家長(zhǎng)幼兒心理健康教育的能力，例如錄制心理健康教育的視頻，在視頻中向家長(zhǎng)展示在日常生活中開展幼兒心理健康教育的手段。值得注意的是，為了幫助家長(zhǎng)更深入地了解心理健康教育教學(xué)方式，教師應(yīng)該在視頻中融入便于理解的案例教學(xué)，以提高視頻的生動(dòng)性。例如將教師處理幼兒沖突的過程錄制在視頻中，教師在幼兒產(chǎn)生沖突之后并沒有直接批評(píng)幼兒，而是向幼兒了解事情發(fā)生的經(jīng)過，讓幼兒通過在復(fù)述過程中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。最后，教師再提出解決此類問題的有效方式。這種教育方式避免了直接批評(píng)給幼兒帶來的負(fù)面情緒如畏懼、憤怒等，同時(shí)養(yǎng)成了幼兒對(duì)自身錯(cuò)誤自我反省并改正的良好習(xí)慣，提高幼兒的溝通協(xié)調(diào)能力，有效地解決了幼兒之間的沖突。將這類典型實(shí)例融入培訓(xùn)視頻中，并在視頻中標(biāo)明教師每一個(gè)行為的目的，能幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方式，避免不科學(xué)的心理健康教育對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）積極開展家園活動(dòng)

單個(gè)家庭的教育和幼兒園的集體教育對(duì)幼兒的意義不同，家庭教育的方式也與幼兒園存在一定的差異，甚至產(chǎn)生矛盾。對(duì)此，家庭和幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)溝通，保證一致的教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒園的教學(xué)效果。面對(duì)面的溝通交流不僅能提高溝通的效率，還能拉近家長(zhǎng)和教師之間的距離感，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要意義。因此，幼兒園應(yīng)該積極開展家園活動(dòng)，為教師和家長(zhǎng)提供面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。如開展親子活動(dòng)、節(jié)日慶典、游園會(huì)等，讓家長(zhǎng)和教師在一系列活動(dòng)中對(duì)幼兒存在的心理問題進(jìn)行溝通，共同協(xié)商有效的解決方案，有效提高家園共育的效果。值得注意的是，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和心理發(fā)展規(guī)律等準(zhǔn)備家園活動(dòng)的主題，保證舉行的活動(dòng)能切實(shí)為幼兒解決問題。例如初入園的幼兒往往會(huì)由于對(duì)幼兒園的陌生感而產(chǎn)生分離焦慮癥，常常以哭鬧的形式表達(dá)自身的不安全感。對(duì)此，幼兒園可以開展親子游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中，降低幼兒的不安全感，讓幼兒對(duì)教師和幼兒園產(chǎn)生信任感，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒生活。同樣，即將上小學(xué)的大班幼兒，需要做好幼小銜接的思想工作，為進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，幼兒園可以舉行相關(guān)主題的溝通活動(dòng)，讓家長(zhǎng)明白幼小銜接的重要性，進(jìn)而在生活中有意識(shí)地為幼兒灌輸升學(xué)的概念，讓幼兒在心理上提前為小學(xué)生活做準(zhǔn)備，避免因?yàn)橛仔°暯庸ぷ鞑怀浞謱?dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理健康問題，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為家庭和幼兒園及時(shí)溝通創(chuàng)造良好條件

信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了生活的各個(gè)領(lǐng)域，近年來，在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，為教學(xué)工作的開展提供了良好的條件。例如建立豐富的線上教育資源，構(gòu)建出具有科學(xué)教學(xué)方式、有效教學(xué)手段、優(yōu)秀心理咨詢專家等豐富的資源，形成幼兒心理健康教育資源庫(kù)，為幼兒園和家庭教學(xué)的開展提供便利。同時(shí)，教師在開展教學(xué)時(shí)也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為幼兒提供新奇有趣的教學(xué)氛圍，通過有趣的視頻或圖片吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒心理健康教育提供有效的教育手段。最后，教師還可以在線上教育平臺(tái)上豐富優(yōu)秀的教學(xué)資源或教學(xué)案例，利用互聯(lián)網(wǎng)突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，幼兒可以在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將幼兒在家庭中遇到的問題上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，幫助教師及時(shí)了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。最后，教師還能將幼兒的表現(xiàn)情況上傳至平臺(tái)中，家長(zhǎng)在平臺(tái)中也能及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，加深教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，方便教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒行為和情緒變化的原因，及時(shí)分析并協(xié)商出有效的解決方案，保證幼兒身心健康發(fā)展。最后，教師和家長(zhǎng)還可以將幼兒的日常表現(xiàn)上傳至平臺(tái)中，利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，全面地掌握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，為教師和家長(zhǎng)開展教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

（四）建立幼兒心理健康發(fā)展檔案，全面評(píng)估幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r

教師和家長(zhǎng)在開展家園共育時(shí)，往往會(huì)忽視幼兒心理評(píng)價(jià)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，進(jìn)而無法形成完整的家園共育評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)心理健康教育不能有序、系統(tǒng)地開展。同時(shí)全面的心理健康發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制還能幫助家長(zhǎng)和教師及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，保證教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園應(yīng)該建立系統(tǒng)的、完整的幼兒心理健康發(fā)展檔案，充分記錄家園共育教學(xué)開展的過程，如教學(xué)方案、教學(xué)效果、教學(xué)過程等。方便家長(zhǎng)和教師清晰掌握幼兒的心理變化和心理發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)檔案記錄和幼兒行為評(píng)價(jià)及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為幼兒提供積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。值得注意的是，為了更科學(xué)地了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，可以邀請(qǐng)幼兒心理教育專家定期對(duì)幼兒的心理發(fā)展進(jìn)行檢測(cè)，以便能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握幼兒成長(zhǎng)中存在的問題，進(jìn)而通過家園共育有效改善幼兒成長(zhǎng)中遇到的問題。

五、 結(jié)論

總之，在幼兒心理健康教育工作中，家園共育的教學(xué)方式能為幼兒身心健康發(fā)育提供有效的保障，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)觀察幼兒的心理變化，并采取科學(xué)有效的措施加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，明白幼兒心理變化產(chǎn)生的原因并及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。同時(shí)，為了保證家園共育能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師和家長(zhǎng)之間還需要加強(qiáng)溝通，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，保證幼兒身心健康發(fā)展。

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