摘 要 高中語文課程中的“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群旨在培養(yǎng)學生的跨媒介讀寫能力?？缑浇樽x寫學習能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。不同媒介類型在語言文字方面具有不同的典型特征。在設(shè)計與實施跨媒介讀寫活動時，教師需要立足真實生活情境，創(chuàng)設(shè)進階式學習任務(wù)，優(yōu)化跨媒介讀寫評價策略。

關(guān)鍵詞 高中語文 核心素養(yǎng) 跨媒介讀寫 媒介類型 媒介素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“高中新課標”）首次以學習任務(wù)群的方式來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是相對于以往語文課程文件的一大突破和亮點。為了順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢和語文課程建設(shè)需要，高中新課標設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群，并將之貫穿于必修、選擇性必修、選修三種課程類型中。而為了將這種課程內(nèi)容教材化，統(tǒng)編高中語文教材必修下冊單獨設(shè)置了“信息時代的語文生活”單元，以此來落實“跨媒介閱讀與交流”的學習。但結(jié)合已有研究來看，人們對該任務(wù)群的認識還不是很清晰，落實還不是很到位。比如將“跨媒介”寬泛或片面地理解為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對“跨媒介閱讀與交流”的學習局限在必修下冊第四單元的內(nèi)容中，或重視媒介素養(yǎng)而輕視語文素養(yǎng)，或重視寫作學習而輕視閱讀學習。諸如此類問題，提醒我們有必要從核心素養(yǎng)的視角重新審視該任務(wù)群的價值定位和創(chuàng)新該任務(wù)群的實踐路徑。

一、跨媒介讀寫與學生核心素養(yǎng)發(fā)展

面對“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群，必須思考兩個問題。第一，它是什么？或者說，如何更好地來理解它？第二，為何要設(shè)置它？或者說，它何以能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展？第一個問題是有關(guān)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的內(nèi)涵，第二個問題是有關(guān)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學理價值。只有清晰回答好以上兩個前提性問題，才能進一步思考教學設(shè)計與實踐的問題。

1.跨媒介讀寫的基本內(nèi)涵

高中新課標在闡釋該任務(wù)群的價值意義時，突出強調(diào)它是用來引導(dǎo)學生理解多種不同媒介在運用語言文字方面的不同特征和規(guī)律，掌握通過多種不同媒介來獲取、理解、審辨和表達信息的能力，具備正確使用媒介來傳遞正確價值觀的意識和態(tài)度。[1]高中新課標在闡釋該任務(wù)群的目標內(nèi)容時，突出強調(diào)學生能夠了解基本的媒介類型及其語言特征，能夠分析和研判信息的主要來源及其真假性，能夠辨識媒體立場，時刻關(guān)注并審視身邊的各種媒介文化。[2]從上述兩個維度分析來看，至少可以得出如下兩個核心觀點：第一，該任務(wù)群的學習對象或?qū)W習內(nèi)容是跨媒介語言文字，或者說是借助多種不同媒介（非紙質(zhì)文本）來學習祖國語言文字。第二，該任務(wù)群的學習目標是跨媒介閱讀與跨媒介寫作。學生不僅要了解不同媒介在信息存儲、呈現(xiàn)與傳播過程中的特點，掌握閱讀不同媒介的方法和策略，而且還要能夠合理選擇和恰當運用不同媒介來反映主題、傳遞信息和表達觀點。換言之，該任務(wù)群所要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力就是跨媒介讀寫能力。

由上，我們認為“跨媒介閱讀與交流”學習任務(wù)群，實質(zhì)上是一種精心設(shè)計的課程內(nèi)容及其組織方式，旨在有效提升學生的跨媒介讀寫能力。其中，“讀寫”是基礎(chǔ)，亦是核心；“跨媒介”是“讀寫”的新載體和新形式。瞄準祖國語言文字理解及其運用的“讀寫”，保證了語文學習的學科本體屬性；而承擔這種“讀寫”任務(wù)的新途徑即“跨媒介”，預(yù)示了語文學習的新范疇和新樣態(tài)，對學生未來學習、生活、工作具有重要的影響。

2.跨媒介讀寫的學理價值

“跨媒介閱讀與交流”的本質(zhì)內(nèi)涵就是跨媒介讀寫，而跨媒介讀寫的根本價值所在就是它能夠綜合發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，具體可從以下四個方面來闡述。

第一，跨媒介讀寫可以幫助學生更好地適應(yīng)信息時代的語言文字運用需求。引領(lǐng)學生學習祖國語言文字的理解與運用是語文課程的主要任務(wù)。但學習載體主要是以教材為主體的紙質(zhì)文本。隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的日新月異，承載語言文字的形式變得多樣化，如網(wǎng)絡(luò)、圖像、視頻等。學習這些新媒介中的語言現(xiàn)象，有助于更全面地提升學生的語言素養(yǎng)。

第二，跨媒介讀寫可以幫助學生形成獨立判斷和辯證思考復(fù)雜社會現(xiàn)實問題的能力。鑒于多種媒介（如微信公眾號、QQ類社交軟件、短視頻App等）在傳遞信息和反映社會現(xiàn)實時可能存在信息來源的不確定性以及表達意見和觀點的個人化特征，學生需要培養(yǎng)審慎的態(tài)度和嚴謹?shù)姆治雠袛嗄芰?。換言之，學生在閱讀這些跨媒介資源時，既要理解它的表面意思，也要審辨、反思它的真實意圖，這樣才能養(yǎng)成公正、客觀的媒介素養(yǎng)。

第三，跨媒介讀寫可以豐富學生的審美體驗，促使他們養(yǎng)成積極的審美情趣，強化審美表現(xiàn)力。通過跨媒介手段，可以將語言文字與圖畫、動畫乃至音頻或視頻結(jié)合起來，從而更立體地傳遞信息和表現(xiàn)主題，學生也能夠更充分地體會到語言文字的時代特征和與眾不同的審美意蘊。雖然紙質(zhì)文本中的語言文字有其獨特的價值和美感，但跨媒介資源無疑為學生提供了一種全新的學習體驗，使學習過程更加生動有趣。

第四，跨媒介讀寫可以幫助學生更便捷地感受和理解不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的多樣化文化特色，進而更積極地關(guān)注和參與當代文化傳承和建設(shè)。通過跨媒介讀寫，或穿越時空，或變換表現(xiàn)形式，或呈現(xiàn)不同內(nèi)容，可以便捷有效地引領(lǐng)學生體悟中華文化的精深意蘊，比較和認識不同民族和地區(qū)的文化差異，形成文化開放、文化包容的態(tài)度，最終形塑中華文化自信力。

二、核心素養(yǎng)視域下跨媒介讀寫的基本類型

當確認了跨媒介讀寫的內(nèi)涵與價值后，要進一步追問：有哪些典型的跨媒介讀寫形態(tài)？或者說，跨媒介讀寫有哪些基本類型？回答這個問題，實質(zhì)上要先回答有哪些“媒介”，然后才能具體分析不同媒介的“讀寫”特征。學生只有明晰媒介類型，才能養(yǎng)成一種良好的媒介意識。而學生只有明晰不同類型媒介的突出特征，才能更好地有針對性地發(fā)展跨媒介讀寫能力。

1.媒介類型及其利弊分析

所謂“媒介”，簡單說就是用來有效獲取并傳播消息或話題的特殊工具或中介，它是手段，是方法，是技術(shù)。按照不同的分類標準，可以形成多種媒介劃分。比如從媒介自身特征來說，有口語媒介、書面媒介、電子媒介等；從媒介適用對象的角度來說，有個人媒介（如私人手機、私人郵箱、個人博客）和集體媒介（如廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)）等；從媒介受眾的感官角度來說，有視覺媒介（如圖片、報刊、著作）、聽覺媒介（如口耳相傳、廣播、電話）、視聽結(jié)合媒介（如電視、DVD、視頻App）等。[3]。以上這些具體媒介根據(jù)時代發(fā)展可進一步歸納表述為印刷型媒介、廣播型媒介、網(wǎng)絡(luò)型媒介。此外，還有一種戶外型媒介。

首先，印刷型媒介主要包括報紙、期刊、專著等，它們主要是以語言文字兼帶圖畫的形式呈現(xiàn)，所以它們比較固定，讀者可以反復(fù)閱讀，受眾參與程度較高，具有有效傳播信息內(nèi)容的作用。但其弊端主要表現(xiàn)為它在傳播信息時，時效性較弱。此外，該類媒介色彩單調(diào)，視覺沖擊力小。

其次，廣播型媒介是隨著收音機的推廣而逐漸為人們所接受的媒介形式。它的特點就是信息即時，語言富有張力，能夠拉近與聽眾的距離，甚至可以和聽眾產(chǎn)生互動和交流，具有報紙、雜志或書籍無法比擬的功能和價值。其弊端是不便于聽眾記憶，雖然接收信息方便，但難以全面地歸納和整理相關(guān)信息。

然后，網(wǎng)絡(luò)型媒介是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是各種終端（如手機、電腦、平板等）的涌現(xiàn)而盛行的一種媒介形式，主要包括電子文本、動畫、視頻等。尤其是視頻，它不僅有語言文字，還有圖畫、動畫與聲音，能夠觸發(fā)觀眾的聽覺、視覺，給人一種直觀體驗與最全面的視聽享受，具有極強的感染力和滲透力。但它的弊端也不容忽視。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性與自媒體的盛行，互聯(lián)網(wǎng)上常有虛假宣傳、故意扭曲事實的現(xiàn)象，進而影響人們的判斷，誤導(dǎo)人們的選擇。

最后，戶外型媒介的表現(xiàn)形式有很多，如條幅、海報、公交車體、公交站牌、墻體壁畫、候車亭、電梯櫥窗、燈箱、大型商場櫥窗等。它通常有醒目的字眼或大幅的圖片，借助一些奇特的造型，再配上一些富有特色的文字，以吸引人們的眼球或引起路人的注意。總體來說，戶外媒介形式多樣，方式極其多元化，但其弊端是空間有所限制，目標群體比較固定。

2.不同媒介讀寫特征分析

結(jié)合上文所厘定的四種媒介類型，下面從一般的角度來總結(jié)這些媒介類型在語言文字方面的基本特征。

首先，印刷型媒介讀寫在語言文字方面具有的典型特征就是書面化。所謂書面化，就是以紙質(zhì)文本呈現(xiàn)的語言文字往往具有一定的規(guī)范性，符合基本的語法規(guī)則，具有一定的邏輯形式。它的受眾范圍廣，要求能夠被所有讀者所認識和理解。其次，廣播型媒介讀寫在語言文字方面具有口語化和形象化的特征。所謂口語化，就是廣播出的語言文字要通俗易懂、朗朗上口、清晰流暢，能夠在短時間內(nèi)被聽眾所接收和理解。所謂形象化，就是在廣播時，人們應(yīng)盡可能地需要運用具體、生動、鮮明的言語表達讓聽眾能夠即時理解言語背后的事情，進而讓聽眾有清晰的、真切的感受。然后，網(wǎng)絡(luò)型媒介（以視頻為主）讀寫在語言文字方面具有導(dǎo)向性、創(chuàng)新性的特征。所謂導(dǎo)向性，就是視頻中的語言文字，往往主題鮮明，表達直接，追求語言與圖片、動畫或影視之間的有機結(jié)合。所謂創(chuàng)新性，就是網(wǎng)絡(luò)語言既可以口語化，也可以書面化，而且還會通過數(shù)字、字母、符號、諧音等方式，創(chuàng)造出別具一格的表達形式和表達效果。最后，戶外型媒介讀寫在語言文字方面具有簡潔性的特征。它所追求的是快速吸引人們的眼球，用最簡潔的語言表達出最核心的意思。

此外，在語文課程中，借助網(wǎng)絡(luò)型媒介進行閱讀與寫作，最突出的特征就是語言與技術(shù)的結(jié)合。比如學生想在微信公眾號中推出自己的學習成果，不僅要考慮文字表達，還要考慮標題與主體內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，甚至還要思量圖片、動畫乃至視頻的穿插或介入。再比如學生為了搜集某位詩人的生平資料，不僅要去閱讀相關(guān)文字材料，還要去“閱讀”相關(guān)紀錄片或影視作品，以便更全面地獲取相關(guān)信息。顯然，“閱讀”視頻的方法策略與閱讀紙質(zhì)文本的方法策略是截然不同的。但無論如何都要規(guī)避一種教學現(xiàn)象，即重視多種媒介的運用，而忽略了閱讀與寫作的學習。正如顧之川先生所言，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實施，即在跨學科讀寫能力的培養(yǎng)過程中，必然會涉及信息技術(shù)和語言文字運用情境的整合關(guān)系，要讓學生在真實的有意義的學習環(huán)境中來學語文和用語文，絕不可顛倒技術(shù)與語文的主次關(guān)系。[4]換言之，語文與技術(shù)的結(jié)合是網(wǎng)絡(luò)型媒介讀寫的基本特征，但從教學的角度看，技術(shù)是為語文學習服務(wù)的，切勿舍本逐末。

三、核心素養(yǎng)視域下跨媒介讀寫的實踐策略

在核心素養(yǎng)的驅(qū)動下，有效培養(yǎng)學生的跨媒介讀寫能力，需要遵循以下三個方面的實踐策略。

1.立足真實生活情境的媒介語言訓(xùn)練

新一輪高中語文課程改革特別強調(diào)“真實情境”，高中新課標修訂組組長王寧教授認為，語文真實情境一方面指向語文課堂教學內(nèi)容所涉及的語境，另一方面指向?qū)W生學習和生活中所能體驗到或經(jīng)驗到的語言運用的真實環(huán)境。[5]顯然，王寧教授強調(diào)語文真實情境的生活取向，也就是要聯(lián)通語文與生活，將學生的日常生活經(jīng)驗與語文學習經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)起來。而當代高中生身處信息技術(shù)時代，從某種意義上說，他們都是“數(shù)字原住民”，日常的學習和生活中都能接觸到媒介的應(yīng)用場景。所以，在跨媒介讀寫的內(nèi)容選擇方面，教師可以立足真實的生活情境來進行媒介語言的訓(xùn)練。比如有教師創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)社交新語言——表情包”公開課，通過“自主活動：圍繞發(fā)展史、類型、特點三個方面來撰寫表情包研究報告——小組討論：學生之間通力合作修改研究報告——師生研討：用語言文字來準確替代表情包——成果推出：聚焦表情包的使用問題和負面功能來撰寫研究報告”等一系列活動來培養(yǎng)學生的跨媒介讀寫能力。細究此案例，不僅聚焦了媒介素養(yǎng)，而且整個學習過程緊扣語言素養(yǎng)，在語言和媒介之間做到了主次分明與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.以進階式任務(wù)來組織學習活動設(shè)計

有研究者總結(jié)過，目前的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群在實施時，任務(wù)設(shè)計缺乏進階性。因此，在設(shè)計跨媒介讀寫學習活動時，應(yīng)以進階式任務(wù)來組織和呈現(xiàn)學習內(nèi)容。“進階”也是此輪課改的新要求。那么，學習究竟該如何體現(xiàn)“進階”特征呢？以必修下冊第四單元學習為例展開說明。此單元一共有五個板塊內(nèi)容：單元導(dǎo)語、三組學習活動、一組參考資料。實際上這就是五個學習任務(wù)，具體可以表達為“通過調(diào)查了解人們對不同媒介傳播特點的認識和使用情況”“通過招聘啟事的改寫來引導(dǎo)學生感受不同媒介的語言特征及其優(yōu)劣”“為校園戲劇節(jié)撰寫多媒體的宣傳方案”“以小組為單位總結(jié)辨識網(wǎng)絡(luò)等新媒體的虛假信息的經(jīng)驗”“編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單”。這五個學習任務(wù)之間不僅相互獨立，而且內(nèi)在關(guān)聯(lián)，尤其是它們與高中新課標中所強調(diào)的四項學習內(nèi)容相照應(yīng)。此外，這些學習任務(wù)的設(shè)計，顯然貼近學生的校園生活，情境具有真實性，而且還符合學生的認知水平，因此在具體實施過程中，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的學習樂趣。

3.多種角度優(yōu)化跨媒介讀寫評價策略

評價活動是語文學習過程中不可或缺的組成部分。在跨媒介讀寫學習設(shè)計與實踐過程中，既要考慮學生跨媒介讀寫能力的發(fā)展，也要兼顧學生媒介意識和媒介使用規(guī)范素養(yǎng)的發(fā)展。前者是顯性的學習收獲，后者是隱性的學習收獲。具體來說，跨媒介讀寫學習評價策略需要注重以下幾條原則。第一，評價情境要具有真實性。比如有教師為了評估學生對媒介信息的審辨和判斷能力，特別設(shè)計“疫情下的謠言辨析”這個評價活動，進而讓學生更好地感受和理解跨媒介讀寫過程中的獨立判斷和審辨反思的重要性。第二， 評價主體要盡可能地多元化。不僅有教師參與，還可以讓同學之間互評，甚至還可以鼓勵家長參與評價活動。第三，評價方式盡可能地多樣化。不僅有總結(jié)性評價，還可以引入過程性評價。而課堂教學評價是語文課程過程性評價最重要、最基本的渠道。所以，這也強調(diào)教師要遵循“教、學、評”的一體化設(shè)計，通過實時反饋，真正讓學生的跨媒介讀寫能力得到有效發(fā)展。

[本文系畢節(jié)市2023年教育科學規(guī)劃立項課題“新課標視域下高中語文寫作的結(jié)構(gòu)化教學實踐研究”（課題編號：2023B150）的階段性研究成果]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：14.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：14-15.

[3]黃曉鐘，楊效宏，馮 鋼.傳播學關(guān)鍵術(shù)語釋讀[M].成都：四川大學出版社，2005：89

[4]顧之川.跨媒介閱讀與交流：教材、教學及評價[J].語文建設(shè)，2018（34）：17-21.

[5]《語文建設(shè)》編輯部.語文學習任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）：4-7.

[作者通聯(lián)：貴州畢節(jié)市金沙縣實驗高級中學]