近年來，思辨寫作已成為高考作文命題的主導(dǎo)類型。這既是教育改革和社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是對學(xué)生綜合素養(yǎng)和思辨能力的必然要求。在該背景下，“思辨元”作文應(yīng)運(yùn)而生。

“思辨元”作文是指圍繞核心話題、對立概念或多個方面的要素進(jìn)行思辨性的寫作。這里的“元”通常指主題、要素或事物的不同方面，如一元、二元、三元等。它往往需要作者對給定的材料、主題、話題或概念進(jìn)行多角度、多層面的分析，挖掘其深層含義，展示作者的思辨能力和邏輯分析能力。這類作文旨在考查現(xiàn)代社會公民所需的批判性思維和分析問題、解決問題的能力。

“思辨元”作文命題通常在作文命題材料中融入促使學(xué)生進(jìn)行思考、辨析的核心要素?！八急嬖辈粌H包括對單一主題的探討，還往往要求學(xué)生在理解話題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘話題背后的復(fù)雜矛盾、深層次聯(lián)系以及多維度意義?！八急嬖辈煌凇霸急妗?，后者指一種更基礎(chǔ)、更原始的思辨方式，強(qiáng)調(diào)從最根本的層面進(jìn)行思考和辯論，探索事物的本質(zhì)和本原，通常出現(xiàn)在哲學(xué)、理論研究或高級學(xué)術(shù)寫作中。當(dāng)然，兩者都注重邏輯思維和批判性思維。

“思辨元”作文從要素上可以分為一元主題思辨、二元思辨和多元思辨等不同類型，包括單一主題的見解，傳統(tǒng)的二元辯證統(tǒng)一思維，以及對復(fù)雜的多要素系統(tǒng)把握，隨著要素增加命題難度通常會有所增加。從思辨能力層次上看，“思辨元”作文包括但不限于低階思維能力，如概念、判斷、歸納、闡釋、應(yīng)用等能力，更包括分析、綜合、推理、演繹、評判和創(chuàng)新能力。學(xué)生在面對寫作思辨元素時，不僅要準(zhǔn)確把握題目主旨和要求，還要深入探討問題的本質(zhì)以及相關(guān)要素之間的關(guān)系，提出自己獨(dú)到的見解，用充分的論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。這種寫作與傳統(tǒng)的議論文不同，更側(cè)重于考查學(xué)生的理性思考、獨(dú)立判斷、辯證分析、關(guān)聯(lián)分析和批判性思維能力，以及對具體問題及其關(guān)系的系統(tǒng)分析和深層次思考能力。

如何進(jìn)行“思辨元”作文教學(xué)呢？本期刊載的三篇論文，旨在探尋“思辨元”作文的應(yīng)對策略和解決之道。

第一，教師和學(xué)生要了解和辨識“思辨元”作文的具體類型。這包括一元話題型、二元關(guān)系型以及多元關(guān)系型等不同形式的命題。每種類型都有其特定的思維方式和表達(dá)技巧，熟悉這些模式對于提高寫作效率和質(zhì)量至關(guān)重要。既然“思辨元”作文重在考查學(xué)生對于話題的深度理解能力，就需要學(xué)生更加細(xì)致分析命題材料中的各種信息，通過深入細(xì)致地閱讀文本，理解并把握題目中的核心思辨點(diǎn)，準(zhǔn)確把握命題意圖和寫作要求，在寫作過程中要避免偏離主題、概念不清、關(guān)系不明、簡單化分析或情緒化渲染等狀況的出現(xiàn)。

第二，學(xué)生應(yīng)掌握批判性思維的方法和技巧。這包括準(zhǔn)確界定概念的內(nèi)涵，嚴(yán)格分辨概念之間的聯(lián)系，掌握邏輯推理技巧，確保材料緊扣核心議題和觀點(diǎn)，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的說服力。在面對復(fù)雜的議題時，學(xué)生需要從大量信息中提取關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用邏輯推理來構(gòu)建自己的論證鏈條。這不僅需要扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和廣博的閱讀面，更需要良好的思維方法和思辨技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生對命題進(jìn)行多角度審思，引導(dǎo)學(xué)生從對問題由單點(diǎn)思維向多點(diǎn)思維、再到關(guān)聯(lián)思維和延伸拓展思維轉(zhuǎn)化。對單一思辨元素進(jìn)行發(fā)散思維和深度分析，對兩個或更多要素的比較和關(guān)聯(lián)分析是“思辨元”作文成功的關(guān)鍵。

第三，引導(dǎo)把握話題的時代背景、社會價值和命題語境。目前，很多作文命題往往具有鮮明的時代特征，是對現(xiàn)實(shí)生活中各種熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的直接或間接的回應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)審視問題，形成全面深入的理解，提出獨(dú)到深刻的見解。在具體的寫作實(shí)踐中，教師要教給學(xué)生一些基本的“思辨范型”。比如，學(xué)生可以采用“黃金三問法”來深化理性思考，通過連續(xù)提問和自我質(zhì)疑，推動思維向更深層次發(fā)展；采用“多維歸因法”幫助學(xué)生從多個角度探究問題的成因，提出更為全面和深刻的見解；采用“一分為三論”指導(dǎo)學(xué)生在二元對立的基礎(chǔ)上尋找中庸之道，實(shí)現(xiàn)思維的平衡與中正。

第四，超越“慣習(xí)”、走向創(chuàng)新是高考“思辨元”作文的重要解決之道。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生往往形成了一些固定的寫作模式和思維習(xí)慣，這些“慣習(xí)”在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。因此，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用批判性思維、逆向思維、多元思維、求異思維，對話題進(jìn)行多角度分析。在寫作過程中，學(xué)生要敢于突破常規(guī)，嘗試新的寫作方式和思考角度，展現(xiàn)出獨(dú)特的個性和創(chuàng)新精神。此外，創(chuàng)新性表達(dá)也很關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)學(xué)會在理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)中尋找適合自己的寫作風(fēng)格。

綜上所述，高考“思辨元”作文需要學(xué)生從多個方面入手，提升思辨寫作能力。這包括精細(xì)的審題能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎急婺芰?、多元思維、關(guān)聯(lián)思維、深度思維和高階思維技能。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)思辨寫作的一般規(guī)律甚至提煉一些思維范型，也要善于打破“慣習(xí)”，掌握批判性思維的方法和策略，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思考、深度分析與創(chuàng)新表達(dá)能力的目的。

（作者系西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授、博導(dǎo)，

語文教育研究所所長）