摘 要 “目標進階”反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜合化的發(fā)展，直接影響了教與學方式的選擇。在學情調測的基礎上，以八下《桃花源記》教學為例，展開數字賦能下初中語文跨學科學習任務群進階目標的探索，正確認知大單元視域下的單篇教學，靈活拓寬跨學科學習的多元空間，探討基礎教育階段課堂的數字化轉型。

關鍵詞 目標進階 數字賦能 跨學科學習 任務群 《桃花源記》

“跨學科學習任務群”系《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次提出，作為新增內容，跨學科的項目化學習設計是難點，也是創(chuàng)新點，它需要教師有一種大單元的視野和建構的意識?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材尚未能完全對應并承載這一任務群的學習內容。而“數字”賦能，則是創(chuàng)新發(fā)展的進程，是一種新的教育模式，利用數字技術為學生創(chuàng)造更加多元化、個性化和自主化的學習空間，以實現(xiàn)教育資源共享、知識創(chuàng)新和跨文化交流?？鐚W科學習任務群能與“數字賦能”多元化、交互化、個性化特點相適應，基于拓寬數字技術賦能課堂教學大格局、大視野的需要，將數字賦能與跨學科學習任務群相結合，是一條合適的路徑。筆者以本區(qū)的一次主題研修為抓手，以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第三單元《桃花源記》為范例試作展開。

一、學情調測：了解數字賦能跨學科學習任務群進階學習的現(xiàn)狀

數字賦能教與學，首先要“以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為第一要務”，要服務于核心素養(yǎng)的落實。在當前初中語文日常教學中，依據學習任務群實施單元整體教學是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元深度學習方式正是我區(qū)初中語文近六年來一直在研究和實踐的新型教學方式。筆者對本區(qū)現(xiàn)場研修的175名教師及140名初中生進行抽樣問卷調查發(fā)現(xiàn)，“數字”賦能下的進階學習對提升初中語文教師跨學科項目化學習素養(yǎng)尤為重要。具體調測情況反饋如下。

1.師生認為跨學科學習任務群學習進階很有必要

在問題“你覺得跨學科學習任務群學習進階有必要嗎？”中，選“A.有”的師生分別占78.86%與87.86%；選“B.沒有”的師生分別占2.86%和0.71%；選“C.有點兒”的師生分別占18.29%和5.71%；選“D.不清楚”的師生分別占0%和5.71%?？梢?，八成左右的師生認為跨學科學習任務群學習進階有必要，“不清楚”的教師為0，學生也只有8人，占5.71%。

2.教師對“數字賦能”的認知明顯高于學生

在問題“你是否了解‘數字賦能’的概念？”中，選“A.是”的師生分別占71.43%和58.57%；選“B.不是”的師生分別占1.14%和2.14%；選“C.不清楚”的師生分別占24.57%和30.71%；選“D.沒接觸過”的師生分別占2.86%和8.57%?？梢?，了解“數字賦能”概念的師生占5-7成左右，“不清楚”的占2-3成左右，很明顯教師的認知層面均高于學生，沒接觸過的師生分別為5人和12人，占比很小。這就更需要教師發(fā)揮引領作用，雙方均需在實踐中進一步深化。

3.教師需要制定適切的進階目標引導學生探索跨學科的多元路徑

在問題“‘數字’賦能巧‘跨點’中‘目標進階’探索最難操作的是什么？”中，選“A.進階目標的建構”的師生分別占58.29%和31.43%；選“B．跨點的提取”的師生分別占13.14%和7.14%；選“C.跨學科的融合”的師生分別占22.86%和45.71%；選“D.課堂內容的結構化”的師生分別占5.71%和15.71%（附圖1）?？梢?，對進階目標的建構，師生均認為難度最大，近六成教師認為難，而學生卻只有三成，這就意味著師生在課堂目標意識上存在顯著的認知偏差，這可能源于雙方在思索層面上的不同視角，教師往往更側重于目標的設定和規(guī)劃，而學生則更多是在教師設定的目標框架內進行操作，師生對“跨學科的融合”的認知則剛好相反，學生認為難的占比高于教師的一倍，對“跨點的提取”和“課堂內容的結構化”的難度認知明顯低于前兩者?？梢?，經過前面的一系列主題的探索，師生在實施過程中遇到的難度認知在不同的層面，教師需要制定適切的進階目標引導學生探索跨學科的多元路徑。

二、目標進階：正確認知大單元視域下的單篇教學

大單元視域下的單篇教學必須把握文本特質，避免對不同文本的同質化理解，能夠準確把握文本的個性化和豐富性表達，并在大單元視域下，科學定位好文本教學的目標任務，直接指向和充分體現(xiàn)文本特質。具體到某一篇文本特質應該由文本自身說話。

《桃花源記》是統(tǒng)編語文教材八年級下冊第三單元中的一篇課文，單元導語要求學生在反復誦讀、掌握文言知識的基礎上，能夠品味精美的語言，領會詩文的豐富內涵，感受古人的智慧和思想情趣，提升審美素養(yǎng)。所以教學時，教師要引導學生以“領會詩文的豐富內涵”為中心，自然帶出對其他語文要素的理解和把握。從主題內容和表達方式看，《桃花源記》與單元中其他幾篇文章不同，《桃花源記》記事卻非真事，抒情卻不拘泥于小我。它立足于想象，以漁人的蹤跡為線索，既寫景，又寫人、事，不像詩歌那般反復詠嘆抒情，而是通過簡潔的筆法，將自己的情感隱藏在所記之事中，耐人尋味。

1.目標進階

要準確理解目標進階，需要觀察先后三個版本的語文教學大綱或課程標準，目標的進階體現(xiàn)了語文課程理念的不斷更新。1992年版教學大綱沒有“課程目標”的表述，其中與之匹配的“教學目的和教學要求”分別是從識字、寫字、閱讀、寫作等方面展開的表述，這就給教師帶來了課程目標“分板塊”的觀念；2011年版課程標準明確了課程理念，呼應課程理念的是“三維目標”，并且強調了“三維目標”的整體性和教學內容的整合，單元整體意識開始萌芽。2022年版課程標準以理念為引領，提出了核心素養(yǎng)目標，以“學習任務群”的方式組織和呈現(xiàn)課程內容，并在教學建議中明確提出了“創(chuàng)設情境”“設計學習任務”“整合學習內容、情境、方法、資源”等策略，因此，大單元教學成為一種課程實踐的選擇，也就有跡可循了。[1]

2.從單篇教學、單元教學到大單元教學

目標進階反映的是課程理念從碎片化、板塊化向整體化、綜合化的發(fā)展，目標進階又直接影響了教與學方式的選擇，可以歸納成三種方式：一是單篇教學，即單獨教學每一篇課文，內容理解與知識技能沒有辦法遷移運用；二是單元教學，即以學科知識和技能作為單元學習目標的終點，單元的整體教學是為了構建起“支架”的運用；三是大單元教學，即圍繞大概念的理解，以學習任務為載體展開連貫的語文實踐活動，促進學生獲得“舉一反三，融會貫通”的學科素養(yǎng)。

從單篇教學到大單元教學，表面上我們看到的是教學方式對教學理念的適應，前兩者似乎已經屬于“過去式”，而最后一種才是“現(xiàn)在式”。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)單篇教學仍然是大單元教學的基礎。要處理好單篇教學與大單元教學的關系，必須理解它們之間的并不是“二元對立”的矛盾關系，而是進階的關系。

倡導單元教學正是為了回應語文教學“連續(xù)性、整體性和階段性”的要求。近幾年來，隨著核心素養(yǎng)立意的語文課程改革的深入推進，大單元教學在“單元”的內涵上有所發(fā)展。大單元的“大”不是“大容量”“大難度”，而是強調教師要有高站位和大格局，對教學進行“整體關照”，以促進學生全面發(fā)展為目標。 因此，單元視域下的單篇教學探索方向應當是超越“教教材”的層次，突破范文教學模式，促成語文教育向“整體化”“深度化”發(fā)展。尤其要注重在學習單元整體觀照中挖掘單篇文本的育人價值，在單篇教學的基礎上激活單元教學的育人功能，這種育人目標，應當是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。[2]

基于以上分析，我們可以以教材單元學習要求“領會詩文的豐富內涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”為素養(yǎng)目標，依托《桃花源記》的文本特質，設計單篇教學。讓學生通過反復誦讀體會文言音韻之美，品味文字細節(jié)、感受畫面之美，質疑思辨、體會思想之美，最終促成對美好生活的思考，實現(xiàn)由單篇目標到單元目標再到課程目標，逐步進階達成育人目標。（附圖2）

三、數字賦能：靈活拓寬跨學科學習的多元空間

“數字賦能”是一種新的教育模式，利用數字技術為學生創(chuàng)造更加多元化、個性化和自主化的學習空間，以實現(xiàn)教育資源共享、知識創(chuàng)新和跨文化交流。數字賦能具有以下特點：一是教學內容可定制化；二是教學形式更加自由靈活；三是學習場景更加VQaUORHzxNHSPIs79gVtpxJuFzhFcL40jA4g3ktL8DE=多元化；四是教育資源互聯(lián)互通[3]。數字賦能的教學創(chuàng)新一般具有可視化、個性化、交互化及協(xié)同化這四個基本特征[4]。

長久以來，大多數基礎教育階段的語文教師理解的“數字技術”可能僅限于多媒體設備等。實際上，信息技術推動下的教育環(huán)境的變革與發(fā)展已經歷了三個階段：從以計算機、多媒體為代表的信息技術的應用，到以在線教育平臺、移動工具為代表的信息技術的加入，再到以人工智能、大數據為主要代表的新一代智能信息技術的應用。這就意味著思考與探究數字技術賦能課堂教學必須有大格局、大視野。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。在《桃花源記》的教學中，師生共同研制了這樣一個大情境：

“最近，一條熱搜霸占榜首：堂堂太守竟被一漁人戲弄。一時間，眾人議論紛紛，想知道桃花源是否真的存在。今天就讓我們一同跟隨漁人的腳步，去探索桃花源的秘密，為世人解惑！”

課堂設計抓住《桃花源記》虛實結合這個特征，用求“真”的任務鏈串聯(lián)起兩課時：第一課時為“尋桃源，述游蹤”；第二課時為數字賦能下的跨學科學習拓展課“一字求‘真’桃花源”。第一課時主要探究漁人與桃花源的相遇細節(jié)。課后拓展部分要求以漁人的視角寫一篇《游桃花源記》，并選擇合適的圖片，制作PPT，同時要求從“內容”“語言”“情感”幾個角度設置相應的評價量表進行多元測評。這其實是重構了寫作板塊，以學寫游記的方式，將本堂課所學的游蹤梳理技巧和品味語言特點的知識，運用到寫作練習中。學生可以抓住最富有特征或代表性的，或最能打動自己的景物來刻畫；也可根據景物特質，挑選好描寫角度，運用修辭手法、調動多種感官來進行描繪；還可以運用動靜結合、虛實結合、側面描寫等方法來描寫景物，力求突出景物的特點。教師可讓學生用PPT的方式將自己寫的《游桃花源記》進行展示，以實現(xiàn)語文與信息技術的融合，實現(xiàn)數字賦能跨學科學習任務群的單篇課時目標的進階探索。（附圖3）

四、課堂進階：基礎教育階段數字化轉型的核心

課堂被認為是“基礎教育階段數字化轉型的核心”。當前，課堂教學中的一些內容與數字時代發(fā)展要求相比還有差距，一些難點還有待進一步解決。在此背景下，如何利用“數字賦能”重塑課堂教學，以跨學科學習任務群作為匹配的課堂內容組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式，在單元視域下的單篇教學中進行可能路徑和教學策略的探討，是本次教研的議題。

數字賦能課堂教學，采用計算機、多媒體等信息技術激發(fā)學生的學習興趣，課前利用大數據分析學情。創(chuàng)建真實的學習情境，圍繞社會生活中有意義的話題，指導學生在語文實踐活動中，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，綜合運用多種學科知識分析問題、解決問題。統(tǒng)籌安排課內與課外學習活動，指導學生結合美術、音樂、信息技術等學科知識，形成個性化的學習成果。注重考查學生學習全過程，制作評價量表，引導學生進行自我反思、自我改進。（附圖4）

1.基于學情，勾連課堂探索的進階任務鏈

《桃花源記》是一篇流傳千載的經典文章，如何在新課標理念下讀出新意，又不失經典的韻味，可在充分了解學生學情基礎上，借助“數字賦能”，充分調用家校及網絡媒體資源，再現(xiàn)典籍里的“桃花源”。課堂教學抓住其中的關鍵字“異”，探究桃花源的“虛與實”，基于第一課時微博熱搜的大情境，用“一字求‘真’桃花源”為大任務，繼而用“一字求‘真’景”“一字求‘真’人”“一字求‘真’性”這三個螺旋上升的子任務，在“驚異”“怪異”“神異”中，驅動學生層層探究桃花源之“真”，巧妙由一個人延伸到一類人，由一個現(xiàn)象輻射到一個社會，進而上升到文化層面，借助地理、歷史等學科層面引發(fā)對“桃花源”這種精神符號下人性的溯源與探究，從而形成一個課堂探索的進階任務鏈。（附板書，見圖5）

2.教學策略：建構“可視化研討”的三級進階機制

從宏觀層面的微課理念先行到中觀層面的教學實踐，再到微觀層面的集體備課，探尋具體的任務實施和改進，形成了一個完整的“可視化研討”的三級進階機制。（附圖6）

那么推進數字賦能下的跨學科學習任務群，如何設計單元視域下的單篇教學呢？不難發(fā)現(xiàn)高質量學習任務群有以下幾個特征：①指向核心知識的再重構；②創(chuàng)建真實的驅動性任務；③用高階學習帶動低階學習；④將學習素養(yǎng)轉化為持續(xù)的學習實踐；⑤公開成果展示與表現(xiàn)性評價。圍繞本次研討主題，主要提煉出三個核心問題并尋找相應的策略。

（1）如何探尋“數字賦能”路徑，創(chuàng)新學習方式？

“數字賦能”具有以下特點：一是教學內容可定制化；二是教學形式更加自由靈活；三是學習場景更加多元化；四是教育資源互聯(lián)互通。數字賦能的教學一般具有可視化、個性化、交互化及協(xié)同化這四個基本特征。因此，我們可以在八下第三單元的單篇教學基礎上，梳理好課程目標、單元目標和課時目標，數字賦能跨學科學習任務群，整合三篇“記”的特點，結合課后作業(yè)整合景物描寫的角度和帶給讀者美的感受。（附圖7）

（2）如何高效開展教學，提高備課質量？

學校采用數字化集體備課，整個備課組在接到任務以后，一致認為閱讀文本是首要任務。在每位教師各自組織學生通讀四篇文本的基礎上，利用每天十分鐘的時政閱讀課，談談自己對作者心中世外桃源的看法。嘗試在線上與學生互動，征集學生上課后的困惑，提煉出學生共同的知識薄弱點，然后備課組開展第二次問題集中的深度備課，以此來解決問題。同時在學生中布置活動——“尋找你心中的世外桃源”，學生可以拍攝美麗的鄉(xiāng)村，拍攝春天的美景，可以制作美圖或拍攝視頻，并配上文字。這些都體現(xiàn)了數字賦能跨學科學習。備課組的各位教師，特別是開課教師經常在網絡釘釘群中和教研員溝通交流，在不斷指導下完善設計。

（3）如何創(chuàng)新作業(yè)布置，提升學生的核心素養(yǎng)？

如何創(chuàng)新作業(yè)布置以體現(xiàn)學生的自主合作性，并鞏固課堂知識點？布置一些數字賦能跨學科的作業(yè)，提升學生的核心素養(yǎng)?？鐚W科學習任務群作業(yè)的跨學科如何體現(xiàn)呢？平時的語文課堂可以和音樂、美術、地理、歷史相結合，通過表演、歌唱、繪制思維導圖或給課文配插圖的形式進行設置，具體的情境可以是游覽桃花源、參觀微雕博物館、網絡平臺創(chuàng)寫歌詞等。如《桃花源記》的拓展作業(yè)：暢想美景，描繪美圖（整理成冊）。

總之，在“數字賦能”理念指導下，對初中語文跨學科學習任務群進階路徑的積極探索與實踐準備，在課堂轉型的同時，改變了學習方式，極大地提升了教師隊伍的數字化教學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為進一步提升教學質量、促進學生全面發(fā)展奠定了堅實基礎。

[本文系2023年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“‘數字’賦能下提升初中語文教師跨學科項目化學習素養(yǎng)探索”（YB2023055）、2024年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“基于跨學科項目學習的初中語文整本書閱讀實踐研究”（2024SC222）、2023年浙江省紹興市教育科學規(guī)劃課題“‘數字’賦能下初中語文跨學科任務群學習進階探索”（編號：SJG2024106）的階段性研究成果之一]

參考文獻

[1]李竹平.單篇·單元整體·大單元：目標進階與教學方式的變革[J].小學教學研究，2023（31）：8-11.

[2]賈 陽，徐 鵬.語文學習任務群視域下的單篇教學與單元教學[J].中學語文教學， 2022（11）：4-9.

[3]姜毓鋒，王泳欽.數字賦能大學英語本土文化教學的應用研究[J].教書育人，2024（06）：88-91.

[4]賀會團.數字賦能教學創(chuàng)新：基本特征、內在機理與實現(xiàn)路徑[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育. 2024，22（01）：06.

[作者通聯(lián)：浙江紹興市越城區(qū)教師發(fā)展中心]