摘 要 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)存在諸多問題，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選及整合不清晰，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)缺乏合理性和邏輯性，同時(shí)“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象依舊存在。因此，要以問題解決為整合點(diǎn)，以語(yǔ)言實(shí)踐為著力點(diǎn)，為學(xué)生打造豐富的實(shí)踐場(chǎng)域，彰顯實(shí)踐育人的價(jià)值理念。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 整合 實(shí)踐 實(shí)施策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以培養(yǎng)學(xué)生“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”[1]。然而，當(dāng)前跨學(xué)科學(xué)習(xí)普遍存在著“學(xué)科大拼盤”“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，雖然有多門學(xué)科的融合，甚至在一堂語(yǔ)文課上有多門學(xué)科的老師共同參與，但“為何跨”“在哪里跨”以及“如何跨”的問題卻始終沒有解決，這導(dǎo)致了課堂看似十分熱鬧，但缺乏學(xué)科的整合，學(xué)生不知為什么要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，素養(yǎng)提升也根本無(wú)從談起。此外，當(dāng)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及更多的是不同學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，而最關(guān)鍵的語(yǔ)文實(shí)踐卻停留在表層，在真實(shí)的生活情境中缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。正如《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，要強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能?？梢娍鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的最終指向應(yīng)當(dāng)是在真實(shí)而有意義的生活情境里，通過積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，解決復(fù)雜問題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)

對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先必須明確兩點(diǎn)，一是以問題解決為整合點(diǎn)，二是以語(yǔ)言實(shí)踐為著力點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)以問題解決為核心，這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所面臨的問題往往復(fù)雜而多面，無(wú)法僅憑單一學(xué)科的知識(shí)來解答。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、能力、方法等來解決這些問題。整合是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的顯著特征，它處于跨學(xué)科研究進(jìn)程的核心位置，在學(xué)習(xí)過程中通過整合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得新的認(rèn)識(shí)和成果。然而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地脫離學(xué)科而存在的，而是基于并超越單一學(xué)科的界限，立足于每個(gè)學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)科的支配地位提出了矯正。這首先表現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習(xí)往往是以“課堂為中心”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”[2]。因此跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以問題為整合節(jié)點(diǎn)，整合不同學(xué)科的視野、見解、方法等，將碎片化、去情境的知識(shí)整合為一種全面、綜合的運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性。

事實(shí)上，教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”本身就具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，但也存在一定的局限性，如學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏整合、學(xué)習(xí)方式較為單一、學(xué)習(xí)成果不夠多元，而“‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’是對(duì)‘綜合性學(xué)習(xí)’的迭代升級(jí)，是對(duì)語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性更充分的詮釋”[3]。下面以八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”為例，談?wù)効鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在內(nèi)容整合及活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的實(shí)施策略。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合

1.圍繞學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)科視野

2016年，芬蘭在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“現(xiàn)象教學(xué)”，打破學(xué)科壁壘，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“為未來而學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定主題，將相近的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。[4]這啟示我們跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“需要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，整合至少兩個(gè)學(xué)科視角分析、發(fā)現(xiàn)和解決真實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生深入理解、綜合應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)”。學(xué)習(xí)主題本身就具有真實(shí)、復(fù)雜、綜合性的特點(diǎn)，表現(xiàn)形式有“大概念”或“真實(shí)問題”等，它們都是從生活中的現(xiàn)象提煉而來。學(xué)科視野是以學(xué)科視角觀察認(rèn)識(shí)世界的方式，對(duì)于同一事物或現(xiàn)象，不同學(xué)科觀察的角度和得出的結(jié)論都會(huì)有所不同。例如，在“倡導(dǎo)低碳生活”這一學(xué)習(xí)主題中，從自然科學(xué)的視角來看，大氣中二氧化碳的含量增加較快，致使溫室效應(yīng)加劇，在一定程度上導(dǎo)致全球性氣候變暖，并引起一系列不良后果；從社會(huì)科學(xué)視角來看，氣候變化等全球性問題需要全球公民采取行動(dòng)，承擔(dān)共同責(zé)任，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體；從數(shù)學(xué)學(xué)科的視角來看，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，從工業(yè)革命后，溫室效應(yīng)的嚴(yán)重程度呈指數(shù)增長(zhǎng)，要想達(dá)到碳中和還很困難。通過這樣的多維視野，學(xué)生對(duì)于“倡導(dǎo)低碳生活”這一現(xiàn)象有了更加全面深入的理解。由此可見，跨學(xué)科的學(xué)科視野能夠彌補(bǔ)單一學(xué)科的視野盲區(qū)，幫助學(xué)生看到不同現(xiàn)象間的依賴關(guān)系，連接不同學(xué)科的知識(shí)，形成有意義的整體。

2.解構(gòu)真實(shí)問題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要解決“為何跨”以及“怎么跨”的問題，首先要抓住解決生活中的真實(shí)問題這一核心要素。真實(shí)問題是學(xué)生在真實(shí)生活中可能遇到或真實(shí)存在的問題，是學(xué)生可以通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐加以解決的，并且在解決問題的過程中能展現(xiàn)出必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過解構(gòu)并分解真實(shí)問題，形成解決問題的路徑后，自然就會(huì)明確解決問題需要整合不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這過程中學(xué)生需要擺脫線性思維和單一思維模式，以結(jié)構(gòu)性思維和批判性思維來篩選并整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。解構(gòu)“倡導(dǎo)低碳生活”這一真實(shí)問題，可以分解為以下基本問題：為何要倡導(dǎo)低碳生活，生活中如何踐行低碳生活，如何組織“倡導(dǎo)低碳生活”宣傳活動(dòng)等。而每一個(gè)基本問題可以繼續(xù)分解為子問題，并將涉及的學(xué)科及學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，如表1所示。

例如，“如何組織‘倡導(dǎo)低碳生活’宣傳活動(dòng)”這一基本問題可以分解為兩個(gè)子問題：“怎樣組織‘低碳生活’演講比賽”以及“如何介紹‘低碳生活’手工小創(chuàng)意”。每個(gè)子問題的解決都涉及不同的學(xué)科知識(shí)和技能，如學(xué)生要介紹“低碳生活”手工小創(chuàng)意，首先就需要自主搜索網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合勞動(dòng)課的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作低碳生活的手工小創(chuàng)意。而在介紹設(shè)計(jì)和制作流程時(shí)需要運(yùn)用介紹事物相關(guān)的知識(shí)，如“說明的順序”“說明的語(yǔ)言”等。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域

1.情境中的實(shí)踐活動(dòng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能“除去學(xué)科教學(xué)過于注重靜態(tài)知識(shí)的弊端，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐性”，因此，需要盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活或社會(huì)情境，為學(xué)生構(gòu)建積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在“倡導(dǎo)低碳生活”這一學(xué)習(xí)主題下，教師可結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)如下情境：學(xué)校將聯(lián)合“低碳科技館”舉行“低碳生活進(jìn)校園”活動(dòng)，現(xiàn)邀請(qǐng)同學(xué)們一起完成項(xiàng)目策劃。在真實(shí)的情境任務(wù)中，可以更加有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，調(diào)動(dòng)其利用所學(xué)的綜合性知識(shí)來解決問題。在運(yùn)用語(yǔ)言文字完成任務(wù)的過程中，綜合增強(qiáng)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)，并且建立起在實(shí)際生活中遷移運(yùn)用的高速通道。

此外，積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要建立課堂與生活的聯(lián)系，拓寬課內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)域，為學(xué)生解決實(shí)際問題提供更為真實(shí)的環(huán)境。因此學(xué)生除了課堂和網(wǎng)絡(luò)、圖書館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所外，還可以走出校園，到杭州低碳科技博物館，在具有趣味性和互動(dòng)性的游戲中，了解關(guān)于低碳生活的知識(shí)；還可以參觀曾舉辦亞運(yùn)會(huì)的大蓮花場(chǎng)館，采訪場(chǎng)館的講解員，感受科技助力低碳生活的魅力。多元的實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)閷W(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)、合作探究等能力，也體現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“跨”的本質(zhì)屬性。

2.結(jié)構(gòu)化的驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在問題分解單的基礎(chǔ)上，遵循問題解決的路徑，以劣構(gòu)的、結(jié)構(gòu)化的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開展豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題大多沒有唯一答案，因此，劣構(gòu)、開放式的任務(wù)更能鍛煉學(xué)生的高階思維，這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)呈現(xiàn)出進(jìn)階式、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，提供問題的組織結(jié)構(gòu)。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性決定了學(xué)生需要持續(xù)不斷學(xué)習(xí)不同學(xué)科的核心知識(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主合作探究環(huán)境和學(xué)習(xí)支架，并能持續(xù)給予正向反饋和情感支持，來鼓勵(lì)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織“低碳生活”演講比賽活動(dòng)中，按照解決問題的路徑，可以構(gòu)建如表2所示的任務(wù)單。

3.多元化的評(píng)價(jià)體系

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐過程，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、能力和方法來解決實(shí)際問題，并全面記錄他們?cè)谶@一過程中展現(xiàn)的核心素養(yǎng)。因此，首先要關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，包括是否能夠整合不同學(xué)科視野形成對(duì)現(xiàn)象的全面認(rèn)識(shí)，是否具備系統(tǒng)性思維和批判性思維，以分析實(shí)際問題，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取不同學(xué)科的知識(shí)與方法，以及與他人合作探究的能力。在進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取多元的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生參觀科技館了解“低碳生活”的調(diào)研報(bào)告、采訪亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館講解員的采訪記錄、學(xué)習(xí)演講稿撰寫的思維導(dǎo)圖等等，這些物化的學(xué)習(xí)成果及過程性材料能夠直接作為證據(jù)來評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遵循的是發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的路徑，因此可以在這過程中的重要節(jié)點(diǎn)“新增‘過渡點(diǎn)評(píng)價(jià)’，以體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)分階段任務(wù)的達(dá)成情況”?！斑^渡點(diǎn)評(píng)價(jià)”還可以起到“認(rèn)知—反饋—調(diào)節(jié)”的作用，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過程中的思路和方法。最后必不可少的結(jié)果性評(píng)價(jià)同樣重要，在這個(gè)方面，同樣可以引入多元的評(píng)價(jià)主體，如演講比賽的評(píng)委除了學(xué)生、語(yǔ)文老師外，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師共同參與。低碳生活手工小創(chuàng)意的照片及視頻可以發(fā)布在公眾號(hào)上，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與打分，將自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等融為一體。在評(píng)價(jià)的方式上除了評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目反思等書面評(píng)價(jià)外，還可以加入其他形式的評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)；可以請(qǐng)亞運(yùn)會(huì)場(chǎng)館講解員評(píng)價(jià)采訪的過程，通過點(diǎn)贊卡對(duì)手工小創(chuàng)意進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2022：23.

[3]王 偉，湯寅穎.本體與主體：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐的困境與對(duì)策[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2024（1）：15-18.

[4]徐 鵬.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：基于學(xué)科立場(chǎng)的審視與反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2024（1）：4-9.

[作者通聯(lián)：杭州二中白馬湖學(xué)校]