摘 要 寫作是一種基于理性認(rèn)知的高級(jí)精神性工程籌劃,起首段寫作是這項(xiàng)寫作工程的地基。根據(jù)起首段復(fù)雜的總體性特質(zhì),以內(nèi)在功能層理與外顯語(yǔ)體風(fēng)格為雙標(biāo),構(gòu)建一種具有普遍性價(jià)值的理想段型;根據(jù)題目素材的語(yǔ)料性質(zhì),對(duì)作文題目作“萬(wàn)物索引倉(cāng)庫(kù)”式分類,基于具體題目類型制定具有強(qiáng)烈針對(duì)性的分案設(shè)計(jì)。一種“依體定教”的起首段教學(xué)思路由此清晰。
關(guān)鍵詞 起首段 語(yǔ)段功能層理 題目類型分案
創(chuàng)作《平凡的世界》時(shí),路遙苦思三天而開(kāi)頭毫無(wú)眉目,以至氣餒到嚎啕大哭,并在《早晨從中午開(kāi)始》中感慨:“寫什么?怎么寫?第一章,第一自然段,第一句話,第一個(gè)字,一切都是神圣的,似乎是一個(gè)生死存亡的問(wèn)題而令人難以選擇,令人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢?!盵1]作家徐則臣更略顯夸張地說(shuō):“對(duì)我來(lái)說(shuō),小說(shuō)的第一段寫出來(lái),整個(gè)小說(shuō)相當(dāng)于完成了一半。”[2]可見(jiàn)小說(shuō)的第一段不僅難寫,而且重要。不只小說(shuō),議論文起首段寫作亦是如此。
議論文起首段身處篇章要沖,體量精悍,功能多元,層理復(fù)雜。因此,起首段也常使學(xué)生陷入“一段當(dāng)關(guān),萬(wàn)字莫開(kāi)”的寫作瓶頸,即便“胸中磊落藏五兵”,后續(xù)文段也只能“欲試無(wú)路空崢嶸”(陸游《題醉中所作草書卷后》)。起首段困境的突破,從“教”的層面破解語(yǔ)段功能層理,定性作文題目類型,繼而“依體定教”地制定卓有成效的寫作方案,或是一條通幽曲徑。
一、復(fù)雜的總體性:起首段的功能層理與語(yǔ)體風(fēng)格
“但凡作家,都知道選好開(kāi)端是寫作的關(guān)鍵,不僅因?yàn)楹笪牡匿佌箻O大地取決于開(kāi)端,更是因?yàn)橐粋€(gè)作品的開(kāi)端,近乎可以說(shuō),是進(jìn)入其內(nèi)容的主入口。”[3]學(xué)者薩義德對(duì)寫作開(kāi)端的“主入口”描述,對(duì)于理清起首段的特殊癥候大有裨益。起首段重要且難以駕馭,根源在于其蘊(yùn)含的復(fù)雜總體性特征?!皬?fù)雜”一詞在此不僅描繪了起首段在篇章結(jié)構(gòu)中的多元維度,還揭示了其功能的豐富性。從語(yǔ)段功能構(gòu)成的角度看,起首段位于篇章前出要沖,其主體性表現(xiàn)為總領(lǐng)全篇的上位屬性,具體處理篇章“寫什么話題”的話題引入、“為何寫”的問(wèn)題提出、“怎么寫”的觀點(diǎn)概述等諸多硬性任務(wù)。在語(yǔ)段思維邏輯層面,起首段啟用的是“從特殊推出一般”的歸納思維,由具體現(xiàn)象、問(wèn)題、危機(jī),引出相應(yīng)方案、結(jié)論、觀點(diǎn)、任務(wù)等;主體段落群則啟用“從一般推出特殊”的演繹思維,對(duì)各段落分論點(diǎn)作屬性單一的深入論證。而這要求學(xué)生具備迅疾精準(zhǔn)的思維轉(zhuǎn)化銜接的總體性能力。在語(yǔ)段語(yǔ)體風(fēng)格層面,起首段力求簡(jiǎn)潔精練,以全局性的視角確保與篇章整體的和諧統(tǒng)一。實(shí)際操作中起首段字?jǐn)?shù)、段幅皆極力收斂,進(jìn)而履行其不喧賓奪主的拋引作用。語(yǔ)段功能的繁復(fù),語(yǔ)段邏輯的急轉(zhuǎn),語(yǔ)體風(fēng)格的簡(jiǎn)省,前者決定了起首段的價(jià)值,中、后兩點(diǎn)彰顯起首段從思維到語(yǔ)言的操作困難性,三者對(duì)立統(tǒng)一,相互牽扯,進(jìn)而構(gòu)成了起首段“麻雀雖小,五臟俱全”的復(fù)雜總體性景觀。
《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《修辭立其誠(chéng)》三篇教材選文同樣具有這樣的“麻雀”屬性。以教材經(jīng)典名篇為靶標(biāo),“解剖麻雀”,更能以具象形式展示議論文起首段的復(fù)雜總體性,并理清一種理想段型的功能層理。
今天,我們迎來(lái)了一個(gè)更加注重精細(xì)品質(zhì)和獨(dú)特體驗(yàn)的時(shí)代?!拔沂钦娴南Mそ尘窨梢宰兂晌业哪怪俱憽!辈痪们埃晃簧a(chǎn)智能電器的企業(yè)家如是感慨。企業(yè)對(duì)高精尖、炫彩酷的不懈追求,同工匠精神不謀而合。只有像手工匠人一樣雕琢技藝、打造產(chǎn)品,企業(yè)才有金字招牌,產(chǎn)品才能經(jīng)受住用戶最挑剔眼光的檢驗(yàn)。
——李斌《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》
《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》起首段共五句,其中二、三句為企業(yè)家感慨,是緊密聯(lián)系的整體。因此,語(yǔ)段可分為四部分,并以“體驗(yàn)的時(shí)代”“如是感慨”“不謀而合”“最挑剔眼光的檢驗(yàn)”代指。整個(gè)句群,“體驗(yàn)的時(shí)代”語(yǔ)用功能最為復(fù)雜:一方面,它從宏觀的時(shí)代品質(zhì)切題,并與后繼的“如是感慨”句——由“墓志銘希望”的引語(yǔ),從某企業(yè)家的微觀視角切入工匠精神——二者合力引出“寫什么”的篇章話題;另一方面,它又從時(shí)代的訴求特征,隱秘地引入了工匠精神“何以必需”的外因,巧妙地落實(shí)了“為何寫”的語(yǔ)篇功能。正因如此,后繼的“不謀而合”句并不承擔(dān)語(yǔ)篇“寫什么”“為何寫”“如何寫”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)功能,而是發(fā)揮一種更為幽微但重要的“承上啟下”的語(yǔ)用形式功能。其“承上”之能表現(xiàn)為對(duì)“寫什么”話題的引流而合流。所謂“不謀而合”,更似“有意為之”。其“啟下”之用則表現(xiàn)為對(duì)“最挑剔眼光的檢驗(yàn)”句蓄勢(shì)——因?yàn)樵掝}的兩方被“不謀而合”,“只有……才有……才能……”話題觀點(diǎn)才能水到渠成。至此,作為篇章觀點(diǎn)的概述,“最挑剔眼光的檢驗(yàn)”句雖然至為重要,但其落成卻也最順理成章。順勢(shì)而下,不著痕跡,這才是極高明的文章寫法。
檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這是早被無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命導(dǎo)師解決了的問(wèn)題。但是這些年來(lái),由于“四人幫”的破壞和他們控制下的輿論工具大量的歪曲宣傳,把這個(gè)問(wèn)題搞得混亂不堪。為了深入批判“四人幫”,肅清其流毒和影響,在這個(gè)問(wèn)題上撥亂反正,十分必要。
——《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》
《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》起首段共四句,分別以“標(biāo)準(zhǔn)是什么”“解決了的問(wèn)題”“搞得混亂不堪”“十分必要”代指?!皹?biāo)準(zhǔn)是什么”開(kāi)篇明義,引出談?wù)搶?duì)象與討論問(wèn)題。“解決了的問(wèn)題”則話鋒一轉(zhuǎn),“問(wèn)題”是本已解決的問(wèn)題,也就不應(yīng)是問(wèn)題,但還得討論,就必然有背后的原因?!案愕没靵y不堪”一句揭開(kāi)謎底,也彰顯了問(wèn)題討論的針對(duì)性與必要性,“為何寫”的語(yǔ)段功能至此清晰?!笆直匾本淝鞍氩糠帧盀榱松钊肱小薄懊C清其流毒和影響”等字眼,著意延續(xù)“為何寫”的語(yǔ)段功能,后半部分“在這個(gè)問(wèn)題上撥亂反正”則以極其簡(jiǎn)省的用語(yǔ),把“必須擺正認(rèn)識(shí),讓實(shí)踐成為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的篇章論點(diǎn)擘畫出來(lái)。至此,“如何寫”的語(yǔ)段功能,在“十分必要”的語(yǔ)用內(nèi)容與語(yǔ)言形式雙重維度上,得以落實(shí)達(dá)成。
“修辭立其誠(chéng)”,是《易傳·文言》的一句話。這句話雖然是兩千年以前講的,現(xiàn)在仍應(yīng)加以肯定,仍應(yīng)承認(rèn)這是發(fā)言著論寫文章的一個(gè)原則。“立其誠(chéng)”即是堅(jiān)持真實(shí)性。誠(chéng)者,實(shí)也,真也?,F(xiàn)代所謂真,古代儒家謂之為“誠(chéng)”。
——張岱年《修辭立其誠(chéng)》
《修辭立其誠(chéng)》起首段共五句,其中三、四、五句,是對(duì)“立其誠(chéng)”的現(xiàn)代闡釋,屬于一個(gè)整體。因此,起首段可以“一句話”“一個(gè)原則”“堅(jiān)持真實(shí)性”代指三個(gè)部分。表面上,張氏起首段寫作邏輯似乎略顯混亂,好像“一句話”與“堅(jiān)持真實(shí)性”的引入與解釋話題的語(yǔ)脈關(guān)系更為緊密,有調(diào)整的空間。但如果從語(yǔ)段功能的角度分析,則更能彰顯張岱年行文的縝密:“一句話”引入話題的擔(dān)綱不變,“一個(gè)原則”中“現(xiàn)在仍應(yīng)加以肯定,仍應(yīng)承認(rèn)”等字眼一方面直接挑明了“一句話”在發(fā)言著論寫文章中的現(xiàn)代價(jià)值,另一方面又在含蓄指出“發(fā)言著論寫文章”存在的當(dāng)下問(wèn)題,無(wú)論哪個(gè)方面,都直指“為何寫”的問(wèn)題導(dǎo)引?!皥?jiān)持真實(shí)性”表面看是對(duì)“一句話”闡釋說(shuō)明,這種認(rèn)識(shí)其實(shí)稀薄化了“堅(jiān)持真實(shí)性”的語(yǔ)段功能——以“以古鑒今”的方式,提出前述問(wèn)題的解決方案,也即以古人的“立其誠(chéng)”來(lái)堅(jiān)持書寫的真實(shí)性。一種“如何寫”的語(yǔ)段功能由此彰顯。
“舉一綱而萬(wàn)目張,解一卷而眾篇明”(鄭玄《詩(shī)譜序》)。借以教材經(jīng)典選文為語(yǔ)料的顯微鏡式觀察,起首段語(yǔ)用功能層理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)逐漸清晰:一,起首段寫作必須遵守一種順向邏輯,也即“寫什么”的話題明確最為前置,否則“為何寫”的問(wèn)題動(dòng)因,以及由話題而生的“如何寫”的觀念方案皆被懸置;“為何寫”的問(wèn)題動(dòng)因有當(dāng)下已然缺憾與未來(lái)應(yīng)然期許兩種樣態(tài),其接續(xù)而出方使基于問(wèn)題的“如何寫”的觀念認(rèn)知、行動(dòng)方案不至于無(wú)的放矢;最為重要者,是由話題、問(wèn)題催生“如何寫”的觀念認(rèn)知與行動(dòng)方案,它們是文章的精髓所在。缺少了這一部分,前述語(yǔ)段功用便“無(wú)疾而終”,且后續(xù)主體段落無(wú)從鋪展。二,語(yǔ)用功能的復(fù)雜,不能遮蔽語(yǔ)體風(fēng)格的簡(jiǎn)省,不能妨害其拋引作用的綻放?!兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《修辭立其誠(chéng)》起首段字符(字?jǐn)?shù)+標(biāo)點(diǎn))分別為146、116、102,是為絕佳示范。為兼顧語(yǔ)用與語(yǔ)體兩方面訴求,起首段語(yǔ)用單句推進(jìn)為上,如有可能,甚至可一句二用,如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》“體驗(yàn)的時(shí)代”等句。三,以語(yǔ)段主體性為起首段段落構(gòu)造核心指標(biāo)。與之矛盾的語(yǔ)句邏輯可作適度拆分調(diào)整,如《修辭立其誠(chéng)》“一句話”“堅(jiān)持真實(shí)性”句群基于語(yǔ)用功能的拆分;段落語(yǔ)句中一句二用導(dǎo)致的語(yǔ)脈撕裂,可設(shè)計(jì)相應(yīng)非功能語(yǔ)句“承上啟下”溝通,如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》“不謀而合”句。
事實(shí)上,隨著起首段語(yǔ)用功能層理的深度清理,一種起首段理想段型亦不言自明地浮出“水面”(見(jiàn)圖1)。
二、具體的針對(duì)性:作文題目類型辨析與分案設(shè)計(jì)
雖然起首段語(yǔ)段風(fēng)貌呈現(xiàn)出“從特殊推出一般”的歸納思維傾向,但其理想段型規(guī)劃啟用的卻是“從一般推出特殊”的演繹思維。起首段理想段型的存在價(jià)值更多在理論的深刻性,而非直接適用于所有具體題目的起首段寫作實(shí)踐。學(xué)者趙汀陽(yáng)認(rèn)為:“在功能上,總括性的概念不是思想用來(lái)‘看’事物的,而是語(yǔ)言和邏輯用于建‘萬(wàn)物索引倉(cāng)庫(kù)’所需的分類或分層的功能”[4]。但我們不得不承認(rèn),借助“萬(wàn)物索引庫(kù)”式的概念分類、分層功能,“思想用來(lái)‘看’事物”可以有一種更深刻的達(dá)成。因此,聚焦議論文體傾向的作文題目外顯語(yǔ)料性質(zhì)的分類分層工作,無(wú)疑可用來(lái)“看”作文寫作這項(xiàng)工程事件,并達(dá)成指向“起首段理想段型”落地的、富于針對(duì)性寫作分案設(shè)計(jì)。
經(jīng)過(guò)對(duì)大量以高考真題為主體的作文題目分析,觀念辨析性、現(xiàn)象概括性、隱喻素材性三類作文題目風(fēng)貌逐漸清晰。
1.觀念辨析性作文
作文題目材料必然包含某種觀念,但觀念是材料明確給定,還是需要學(xué)生自行概括,這是觀念辨析性與現(xiàn)象概括性兩類作文題目的根本分野。在觀念辨析性作文中,根據(jù)內(nèi)含觀念的存在樣態(tài),又可以細(xì)化出觀念抉擇型、理念演繹型兩類。
(1)觀念抉擇型。這類作文題目中,至少存在兩種相關(guān)聯(lián)或相對(duì)立的材料觀念。題目考查點(diǎn)有兩種:一是在相對(duì)立的觀念中,引導(dǎo)學(xué)生作出合乎時(shí)代、國(guó)家、個(gè)人的正向發(fā)展的觀念抉擇,以實(shí)現(xiàn)一種“立德樹人”的價(jià)值引領(lǐng)。例如:
春秋時(shí)期,齊國(guó)的公子糾與公子小白爭(zhēng)奪君位,管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白,用箭射中他的衣帶鉤,小白裝死逃脫。后來(lái)小白即位為君,史稱齊桓公。鮑叔對(duì)桓公說(shuō),要想成就霸王之業(yè),非管仲不可。于是桓公重用管仲,鮑叔甘居其下,終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下,為“春秋五霸”之首??鬃诱f(shuō):“桓公九合諸侯,不以兵車,管仲之力也?!彼抉R遷說(shuō):“天下不多(稱贊)管仲之賢而多鮑叔能知人也。”
班級(jí)計(jì)劃舉行讀書會(huì),圍繞上述材料展開(kāi)討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人,你對(duì)哪個(gè)感觸最深?請(qǐng)結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。(2020·全國(guó)I卷)
又如:
親人、朋友之間互贈(zèng)禮物是人際交往中常見(jiàn)的現(xiàn)象。 一些人認(rèn)為接受禮物的一方可能并不需要這個(gè)禮物,與其精挑細(xì)選不如直接把買禮物的錢送出去,這樣對(duì)方就可以去買自己喜歡的東西。
這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請(qǐng)明確立場(chǎng)和觀點(diǎn),寫一篇文章。(2024·適應(yīng)卷)
二是在相關(guān)聯(lián)的觀念中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合乎邏輯的重組,以實(shí)現(xiàn)一種合乎時(shí)代、國(guó)家、個(gè)人的正向發(fā)展觀念重構(gòu)式“抉擇”。例如:
①天行健,君子以自強(qiáng)不息。(《周易》)
②露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。(杜甫)
③何須淺碧深紅色,自是花中第一流。(李清照)
④受光于庭戶見(jiàn)一堂,受光于天下照四方。(魏源)
⑤必須敢于正視,這才可望敢想,敢說(shuō),敢做,敢當(dāng)。(魯迅)
⑥數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。(毛澤東)
中國(guó)文化博大精深,無(wú)數(shù)名句化育后世。讀了上面六句,你有怎樣的感觸與思考?請(qǐng)以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意,并合理引用,寫一篇文章。(2017·全國(guó)Ⅱ卷)
無(wú)論哪種觀念辨析作文,其考查目標(biāo)是一致的,即認(rèn)知清晰化——從眾多觀念中重構(gòu)一種落實(shí)“立德樹人”的正向價(jià)值觀。前述起首段理想段型構(gòu)成不變的情況下,類似于“相比于XX,我則以為”的過(guò)渡語(yǔ),一方面清晰所謂“青年立場(chǎng)”,另一方面更能引導(dǎo)“由多而一”的新觀點(diǎn)概述功能落實(shí)。
(2)理念演繹型。相比于觀念抉擇型作文題目的眾多觀念紛雜,理念演繹型題目只有一個(gè)穩(wěn)定而統(tǒng)一的觀念,但這個(gè)觀念論證的問(wèn)題場(chǎng)域與考試鎖定的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)域有相當(dāng)距離,二者存在“此/彼”關(guān)系。作為考查點(diǎn),“/”要求學(xué)生以遷移問(wèn)題場(chǎng)域的形式,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的清晰化。例如:
1917年4月,毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文,其中論及“體育之效”時(shí)指出:人的身體會(huì)天天變化,目不明可以明,耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng),即使是至強(qiáng)者,最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉,增益其所不能,久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此,“生而強(qiáng)者不必自喜也,生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎,或者天之誘我以至于強(qiáng),未可知也”。
以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章,體現(xiàn)你的感悟與思考。(2021·新高考Ⅰ卷)
題目中,毛澤東的論證觀點(diǎn)發(fā)生場(chǎng)域在體育方向,但其觀點(diǎn)的外延范疇又遠(yuǎn)超體育方向。學(xué)生對(duì)寫作處理,一方面要保證題目觀點(diǎn)的不變形,另一方面又要實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的指向場(chǎng)域由體育向青年成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展等方面“由彼及此”地演繹遷移?!皬?qiáng)弱之變”的話題切入之后,在“為何寫”的問(wèn)題動(dòng)因承接處,一種話題場(chǎng)域遷移就顯得尤其必要,“不止于XX,而且在……”之類的過(guò)渡語(yǔ)插入,后繼“如何寫”的觀點(diǎn)概述才不至于出現(xiàn)偏頗。
2.現(xiàn)象概括性作文
不同于觀念辨析性作文的觀點(diǎn)給定,現(xiàn)象概括性作文的題目主體是淺表的現(xiàn)象素材敘述,概括觀點(diǎn)的深層寫作任務(wù)由學(xué)生完成。認(rèn)知深刻化,正是這類題目的考查焦點(diǎn)?,F(xiàn)象素材中,常包含“寫什么”的話題、“為何寫”的問(wèn)題動(dòng)因,而作為起首段“壓艙石”的“如何寫”的觀點(diǎn)概述,則需要作為學(xué)生認(rèn)知深刻化的成果進(jìn)行重點(diǎn)展示。例如:
據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查,他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有:一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。
請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó),寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞,使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)……(2017·課標(biāo)Ⅰ卷)
題目中,關(guān)鍵詞是中國(guó)形象的門類劃分,寫作要求中“選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞”不僅是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合,更要求學(xué)生從淺表的現(xiàn)象分類組合,透視其背后深刻的中國(guó)形象、中國(guó)變化、中國(guó)精髓,即“如何寫”的觀點(diǎn)集中表述。這是一個(gè)由表及里、由淺入深的思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中,在“為何寫”的寫作動(dòng)機(jī)和“如何寫”的觀點(diǎn)概述之間,“深入審視,便能發(fā)現(xiàn)……”之類過(guò)渡語(yǔ)的插入,可以引導(dǎo)學(xué)生歸納思維的啟動(dòng),以及“如何寫”的語(yǔ)段功能落地。
3.隱喻素材性作文
這類作文題目與理念演繹型的觀念辨析性作文有相似之處,二者在題目中都有完整的觀念表述,也都考查學(xué)生對(duì)材料話題作場(chǎng)域遷移的能力。理念演繹型作文題目表述的語(yǔ)體風(fēng)格有明顯的現(xiàn)實(shí)主義寫實(shí)傾向,其場(chǎng)域遷移是同質(zhì)性的,比如由體育變化到青年成長(zhǎng)、國(guó)家發(fā)展。隱喻素材性作文則帶有明顯的浪漫主義風(fēng)格,其作文觀點(diǎn)以隱喻手法“意此而言彼”的方式含蓄表達(dá),其遷移場(chǎng)域是異質(zhì)性的,類似于王安石所謂的“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚,往往有得”(《游褒禪山記》)。學(xué)生需要由素材唯美的表達(dá),精準(zhǔn)化到命題人真實(shí)的話題對(duì)象。例如:
[注]描紅:用毛筆蘸墨在紅模子上描著寫字。
請(qǐng)整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意寫一篇文章,反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、鑒別與取舍,體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考。(2021·新高考全國(guó)Ⅱ卷)
又如:
一條河流曲折向前,不只是為了抵達(dá)大海,也是為了流經(jīng)更多的土地。
這句意蘊(yùn)豐富的話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?請(qǐng)寫一篇文章。(2024·深圳一模)
這類作文題目的起首段寫作,“寫什么”的話題語(yǔ)段功能處,就需要完成“對(duì)象精準(zhǔn)化”話題轉(zhuǎn)化,否則寫作極容易一路沿著材料淺表話題如“書法”“河流”等滑行,以至于寫作偏題?!叭缛粢粭l河流永遠(yuǎn)一往無(wú)前沒(méi)有曲折,或許它很快能抵達(dá)大?!恿魅缜嗄?,這河流涌動(dòng)之道也揭示了青年成長(zhǎng)成才之奧義……”(2024年深一模1號(hào)標(biāo)桿作文)“河流如青年”的“XX亦如此”式過(guò)渡語(yǔ)以簡(jiǎn)省的五字,精準(zhǔn)地完成了“對(duì)象精準(zhǔn)化”聚焦,然后“如何寫”的觀點(diǎn)概述在新引入的話題對(duì)象場(chǎng)域常規(guī)完成。另外,隱喻素材性作文的內(nèi)隱觀點(diǎn),往往富有充沛的正向價(jià)值,因此,“為何寫”的問(wèn)題動(dòng)因表述,便常以“未來(lái)應(yīng)然期許”形式,化身“應(yīng)該”“須要”之類詞語(yǔ),與“如何寫”的觀點(diǎn)概述合流。
作文寫作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工程籌劃,而起首段寫作是這項(xiàng)寫作工程的底基。根據(jù)起首段復(fù)雜的總體性特質(zhì),以內(nèi)在功能層理與外顯語(yǔ)體風(fēng)格為雙標(biāo),構(gòu)建一種具有普遍性價(jià)值的理想段型;根據(jù)題目素材的語(yǔ)料性質(zhì),對(duì)作文題目作“萬(wàn)物索引倉(cāng)庫(kù)”式分類,基于具體題目類型制定具有強(qiáng)烈針對(duì)性的分案設(shè)計(jì),或許能將“老大難”的作文教學(xué)向前推動(dòng)一二。
附:
[本文系中山市2023年教育科研立項(xiàng)“一般課題”“指向議論文體的統(tǒng)編版高中教材選文寫作功能實(shí)踐研究”(課題編號(hào):B2023131)階段性研究成果]
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[作者通聯(lián):廣東中山市中山紀(jì)念中學(xué)]