摘 要 新課標強調(diào)思維發(fā)展，并明確提到邏輯思維。但邏輯思維訓練仍是高中作文教學的薄弱地帶。在作文教學中，立足于學生學習起點，從學生學習需要出發(fā)，整合課程資源，補充邏輯知識，同時將語言和思維融合，引導學生在對語料的梳理和探究中搭建思維支架，并利用支架去分析問題，解決問題，是發(fā)展和提升學生思維的一條路徑。

關鍵詞 邏輯思維 發(fā)現(xiàn)問題 搭建支架 解決問題

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將“思維發(fā)展與提升”列為語文四大核心素養(yǎng)之一，并明確提及“邏輯思維”。同時，語文高考評價體系也逐步發(fā)生變化。2017年高考語文已“對試題試卷的設計進行了全方位的優(yōu)化”“以提高邏輯思維能力實際考查效果”[1]。這種改革還在持續(xù)深化，這意味著高中語文教學也應緊跟變化，更加重視學生邏輯思維的提升。

寫作是體現(xiàn)語文綜合能力的核心區(qū)域，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要區(qū)域。但在較長時間里，因邏輯知識的缺席，作文教學在提升學生邏輯思維方面缺少深耕細作，學生作文中呈現(xiàn)出的問題，癥結(jié)大多在于邏輯思維。統(tǒng)編教材編寫者徐飛老師說：“學生閱讀理解不到位，語言表達不通順，作文條理不清楚等等，很多不是語感問題而是邏輯問題?！盵2]由此看來，在作文教學中恰當?shù)貪B透邏輯知識，培養(yǎng)學生邏輯思維是當務之急。但邏輯知識寬廣、深奧，邏輯思維能力囊括眾多，如何將之變得通俗易懂，并適時融入教學，便于學生接受并消化吸收，這是一線語文教師急需解決的問題。

在教學實踐中，筆者嘗試了“發(fā)現(xiàn)問題－搭建支架－解決問題”的路徑，以用“同一律”校準思維的作文課為例來進行具體闡述。

一、發(fā)現(xiàn)問題，找到癥結(jié)，弄清學習需求

新課標強調(diào)學生的主體地位，在教學建議中提到“根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[3]。要想讓學生有更好的學習體驗，有深度學習，首先要充分了解學生的發(fā)展需要是什么，這就要立足于學生的學習起點。

常見的學習起點包括邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學生按照教材、新課標的規(guī)定應該具有的知識和能力基礎，現(xiàn)實起點指現(xiàn)實學情。弄清學生學習的邏輯起點和現(xiàn)實起點，也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。就邏輯思維訓練而言，要弄清學生應該具備的邏輯知識、邏輯思維能力以及思維現(xiàn)狀。當邏輯起點和現(xiàn)實起點并不匹配時，就說明問題存在，學生有學習需要，教學就有適切的切入點。

高中階段是學生邏輯思維飛速發(fā)展的階段，新課標已明示邏輯思維是語文教學的關鍵部分；統(tǒng)編教材選擇性必修上冊專設了“邏輯的力量”這個單元，其中提到了“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”以及“采用合理的論證方法”。這都表明，高中階段的學生應具備一定的邏輯知識和邏輯思維能力，在寫作中應能發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤并進行有效論證。

然而，在教學實踐中，學生在這方面能力較為薄弱。比如，筆者曾帶的高三某班學生在寫作中明顯表現(xiàn)出了在這方面關鍵知識和能力的欠缺。在連續(xù)兩次月考中，作文偏題離題的同學占了一定比例，主要表現(xiàn)為：題目偏了，但正文契合題意；基本立意對了，但段落內(nèi)部偏題；或題目、立意、內(nèi)容全偏，甚至完全離題……并且，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兩次偏題的學生人群并不集中，這說明相當一部分學生的寫作還處在語感主導的階段，還沒有上升到能用語理有效監(jiān)控寫作這個層次。

當務之急，是要補足這方面的思維短板。分析癥結(jié)，學生作文偏題離題，主要是偷換了概念、論題，或脫離了所給材料語境，從邏輯學來看，就是違反了同一律。這就需要幫助學生理解同一律的相關知識，并搭建思維支架，去監(jiān)控、校準寫作思維。

二、巧設梯度，滲透知識，搭建思維支架

1.要點細化，援例剖析，化難為易

同一律是邏輯學的四大基本定律之一，其內(nèi)容是：“在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一”[4]。它強調(diào)在同一思維過程中，必須保持概念自身同一和論題自身同一，其中“同一思維過程”指“同一思考、同一表述、同一交談、同一辯論”[4]。但這樣的表述，聽起來很抽象，學生不一定能深刻領會并有效運用，這就需要教師能夠先消化吸收并化難為易。

結(jié)合新課標對語境的強調(diào)，以及語文高考命題側(cè)重以情境為載體的考查趨勢，在對同一律的要點進行細化時，筆者將其簡化為概念同一、語境同一、論題同一。

為了幫助學生克服面對抽象概念的畏難心理，筆者盡量選取通俗性、趣味性和情境感較強的語料，并按從易到難的順序編排，讓語境相應地由簡單到復雜，借此在具體語境中利用同一律不斷提升學生分析問題、解決問題的能力。

生活化的語料調(diào)動了學生的學習興趣，問題式的引發(fā)激發(fā)了學生學習探究的積極性。在個性得到尊重的課堂環(huán)境中，學生的思維迅速被打開。在對看似隨意、實則針對性很強的語料的剖析中，學生看清了因違反同一律而思維發(fā)生偏移的過程，對同一律這一邏輯定律便有了初步理解。

2.增加梯度，融入情境，加強鞏固

學生在理解了同一律的基本知識后，還要解決復雜的語言問題，因此需要補充更多必備知識。比如，偷換概念容易造成表達上的偏題、離題，但在什么情況下，概念易被偷換且不易被發(fā)現(xiàn)？這就需要對概念間的關系有更多了解。如何避免概念被偷換？發(fā)現(xiàn)論題被偷換后如何及時挽回？如何避免脫離語境？這也需要給學生提供一些更具體的案例指引。此外，要鍛煉學生利用同一律監(jiān)控和校準思維的能力，還需要綜合性強的語境。

為此，筆者選取了一些生活化的語料。比如：小華想要買棉花糖，爸爸先以家里還有糖為理由拒絕，在小華明確表示要買棉花糖時，又以“小華蛀牙了，不能再吃糖”來搪塞，小華則以很多同學都有蛀牙來反駁。學生在分析中很快發(fā)現(xiàn)：小華和爸爸都違背了同一律。爸爸為了阻止小華買棉花糖，故意偷換了“棉花糖”和“糖”的概念。而“棉花糖”屬于“糖”的一種，“糖”已經(jīng)包含了“棉花糖”，它們之間是屬種關系，也叫包含關系（即一個概念的外延全部包含在另一個概念的外延之中）。

借此，筆者又順勢提供了幾組詞語，再輔以維恩圖，讓學生討論概念間的關系。學生很快清楚了概念間常見的幾種關系：全異關系（如蘋果—火車）、包含關系（如創(chuàng)新—獨創(chuàng)）、交叉關系（如火種—火光）、同一關系（如魯迅—《阿Q正傳》的作者）。同時，學生還總結(jié)出有全異關系、包含關系、交叉關系的概念被偷換，容易造成表達偏題、離題，所以，想要作文不偏題、離題，在同一思維過程中要盡量使用有同一關系的概念，或者不更換概念。這樣，在同一思維過程中如何做到概念同一的思維支架和方法支架初步搭成。

此外，在討論上述語料時，學生還發(fā)現(xiàn)小華和爸爸都偷換過論題。小華回避了爸爸說的“蛀牙了不能再吃糖”的問題，把論題轉(zhuǎn)移到“很多同學蛀了牙”上；小華的爸爸偷換了兩次論題，將“要不要買棉花糖”換成“要不要買糖”再換成“小華能不能吃糖”。學生還發(fā)現(xiàn)，在爸爸第一次偷換概念和論題時，小華有意識地把論題拉回來了，并強調(diào)了“棉花糖”這個概念，他們由此總結(jié)出：在平時的辯論和寫作中，發(fā)現(xiàn)偏題，也要有這樣拖回概念和論題的意識。

另外，在分析“十斤多還是一公斤多”，孩子和大人出現(xiàn)了不同的答案這一現(xiàn)象時，學生關注到了交流語境的重要性，意識到寫作文時，要想表達清楚，也要先明晰語境。

三、實踐演練，校準思維，解決作文問題

發(fā)現(xiàn)問題，搭建思維支架，最終是為了解決問題。在本次教學中，前面的層層鋪墊，最直接的目的是解決學生作文中存在的偏題、離題的問題。為此，筆者帶領學生重溫了最近的一次作文題。

1939年5月，毛澤東同志在延安慶賀模范青年大會上說：“什么是模范青年？就是要有永久奮斗這一條”。

1979年初，鄧小平同志強調(diào)：“青年一代的成長，正是我們事業(yè)必定要興旺發(fā)達的希望所在。青年應當有遠大的理想，又要十分重視任何細小的工作。”

2016年習近平同志指出：“青年要敢于做先鋒，而不做看客，讓創(chuàng)新成為青春遠航的動力，讓創(chuàng)造成為青春搏擊的能量，讓青春年華在為國家、為人民的奉獻中煥發(fā)出絢麗光彩?！?/p>

作為身處前所未有的時代、正值芳華的青年學子，以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請立足自身，聯(lián)系現(xiàn)實，以“青年學子該做什么樣的奮斗者”為主題，完成一篇面向全校的演講稿。

要想作文不偏題、離題，首先要搞清楚論題、核心概念以及題目中預設的相關語境。通過分析提煉，學生總結(jié)出題目中給出的中心論題是“青年學子該做什么樣的奮斗者”，核心概念是“奮斗者”，“永久奮斗”“理想”“重視任何細小的工作”“先鋒（創(chuàng)新、創(chuàng)造）”“奉獻”等也是需要關注的重要概念。依據(jù)之前給出的語境定義，學生得出預設語境中交際的雙方是“正值芳華的青年學子”和其要面對的全校師生；文體是演講稿；適用場合是演講現(xiàn)場；社會環(huán)境方面要考慮到作者身處“前所未有的時代”；知識背景方面要考慮三則材料及相關信息。

在此基礎上，筆者提出了一個問題：青年學子該做什么樣的奮斗者？答案可能很多，比如善于抓住機遇、有激情、有干勁、對于國家和人民忠誠、會學習、有思想、勤思考、善反省、善總結(jié)、有擔當?shù)?，是否需要一一談到，還是想到什么就談什么？學生結(jié)合三則材料，迅速給出了答案：考慮到命題人預設的語境及討論方向，可以寫永久奮斗、有遠大理想、重視任何細小的工作、敢做先鋒、努力創(chuàng)新和創(chuàng)造、甘于奉獻，還要立足自身、立足時代需求等來談會更契合題意。

在完成這些準備工作后，筆者給出了兩個任務，讓學生通過小組合作討論來完成。任務一：利用同一律的相關知識分析所給標BQDnUAYxLvC1KcCHemdvpw==題存在的問題并給出修改意見，同時分享或推薦好標題。任務二：利用同一律的相關知識分析所給文章主體框架存在的問題并提出修改意見。

因所選內(nèi)容皆來自學生作文，又有任務驅(qū)動，學生評改的積極性很高，任務很快完成。小組還派代表進行了交流，部分交流結(jié)果如下（見表1、表2）。

生成的課堂難免有一些不足，但從教學效果來看，學生基本掌握了同一律的相關知識，并能夠初步利用同一律對作文進行評價和修改，教學目標初步達成。

在整個教學過程中，教師應努力踐行高中語文新課標的寫作教學理念：一是努力體現(xiàn)學生的主體地位。比如，教學目標的設定立足于學生的學習起點；在分析學情中發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，教學內(nèi)容盡量貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”；關注學生的學習體驗，所選語料盡量生動有趣，通俗易懂，便于學生更好理解吸收。二是努力變革教學手段，將語言和思維融合，情境和任務結(jié)合，引導學生在對語料的梳理和探究中搭建思維支架，并在對作文進行評改的任務情境中鍛煉學生利用思維支架去分析問題、解決問題的能力。

新課標在給教師的建議中提到“應遵循語文學習任務群的教學規(guī)律，根據(jù)教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的視野，提高日常教學效率”[5]，本次教學是筆者根據(jù)學情，整合相關課程資源而進行的一次大膽嘗試，有些地方還有待完善。比如，完善評價細則，在課后創(chuàng)設更豐富的評價情境，加強組間交流互動，將作文評改的內(nèi)容細化到段落內(nèi)部，讓學生在評改他人的文章中更懂得如何使自己的寫作滿足實際需要等。

此外，高中生在寫作中應掌握的邏輯知識不僅只有同一律，他們還需要更系統(tǒng)的思維訓練，這也需要教師有宏觀視野，有探索精神，努力尋找多條路徑，將“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)落到實處。

參考文獻

[1]趙靜宇.高考語文邏輯思維能力考查的歷史演變與改革趨向[J].中國考試，2019（11）：52-56.

[2]徐 飛.“邏輯單元”的設計思路與教學建議（上）[J].語文教學通訊，2020（31）：7-12.

[3][5]中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：42，44.

[4]陳 波.邏輯學是什么[M].北京：北京大學出版社，2015：27.

[作者通聯(lián)：廣東深圳市福田區(qū)福田中學]