摘 要 抓住“讀寫(xiě)”，既能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中扎實(shí)地把控好聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的“度”，又能在堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)的前提下發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。從增加“讀”的維度、豐富“寫(xiě)”的內(nèi)蘊(yùn)、促進(jìn)思維發(fā)展三個(gè)層面闡述在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 讀寫(xiě)能力 思維發(fā)展

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“學(xué)習(xí)要求”部分指出：“注意在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高表達(dá)、交流能力?！?隨著新一輪課程改革的縱深推進(jìn)，語(yǔ)文課堂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)趨多，但不乏出現(xiàn)“跨”得蜻蜓點(diǎn)水或“跨”得用力過(guò)猛的現(xiàn)象，劉豐、徐鵬認(rèn)為：“語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是立足于語(yǔ)文學(xué)科，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的一種整合性教學(xué)?！盵1]

讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的直接體現(xiàn)，一直受到教師的重視。目前語(yǔ)文學(xué)科的讀寫(xiě)訓(xùn)練存在閱讀素材與寫(xiě)作情境單一的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)方面的作用未得到充分發(fā)揮。張廣錄認(rèn)為 ：“提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可能重心不在于‘語(yǔ)文能力’本身，而在于對(duì)‘語(yǔ)文’之外的‘世界’的了解與認(rèn)知，‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)’正是解決這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的有效途徑?！盵2]

抓住“讀寫(xiě)”，既能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中扎實(shí)地把控好聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的“度”，又能在堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)的前提下發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。本文選擇性結(jié)合統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容，嘗試分析在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升讀寫(xiě)能力的必要性與可行性，以期給一線教師以啟發(fā)。

一、在跨學(xué)科閱讀中增加“讀”的維度

課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程內(nèi)容”中要求學(xué)生“努力擴(kuò)大閱讀視野”，2023年全國(guó)語(yǔ)文高考卷選擇的閱讀材料對(duì)學(xué)生閱讀能力提出更高要求。2023年全國(guó)甲卷的論述類(lèi)文本摘編自徐良高的《以考古學(xué)構(gòu)建中國(guó)上古史》，是一篇涵蓋傳統(tǒng)歷史學(xué)和考古學(xué)的學(xué)術(shù)論文，而實(shí)用類(lèi)文本摘編自彼得·渥雷本的《樹(shù)的秘密生命》，是一本用人性化視角講述森林的自然科普作品；乙卷的論述類(lèi)文本摘編自王富仁的《文學(xué)史與文學(xué)批評(píng)》，是一篇關(guān)于文學(xué)理論的學(xué)術(shù)性文章；新課標(biāo)Ⅰ卷的現(xiàn)代文閱讀Ⅰ摘編自赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至自然科學(xué)各門(mén)類(lèi)內(nèi)容。

要讀懂內(nèi)容涉獵廣泛且文本形態(tài)多樣的閱讀材料，學(xué)生僅靠傳統(tǒng)的體驗(yàn)性閱讀習(xí)慣很難做到，更遑論在具體情境中解決問(wèn)題、完成任務(wù)。筆者認(rèn)為，跨學(xué)科閱讀可以助力學(xué)生打破語(yǔ)文單學(xué)科閱讀的藩籬，讓學(xué)生擁有更寬廣的閱讀視野、更綜合的閱讀能力。本文所指的跨學(xué)科閱讀不是在語(yǔ)文學(xué)科屬性的文本閱讀中淺層面地補(bǔ)充、遷移其他學(xué)科的知識(shí)，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中閱讀具有其他學(xué)科屬性的文本，讓學(xué)生掌握用不同學(xué)科視角閱讀不同類(lèi)型文本的方法，并以語(yǔ)言為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將跨學(xué)科閱讀從“跨”向“融”推進(jìn)，最終建構(gòu)起指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的多維閱讀體系。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材有多篇具有其他學(xué)科屬性的文本，如必修下冊(cè)屠呦呦《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》、加來(lái)道雄《一名物理學(xué)家的教育歷程》，選擇性必修下冊(cè)達(dá)爾文《自然選擇的證明》、卡爾·薩根《宇宙的邊疆》，這些文本在內(nèi)容上具有生物、物理、地理等學(xué)科屬性，而梁思成《中國(guó)建筑的特征》、關(guān)增建《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》的文本屬性是建筑學(xué)、天文學(xué)，閱讀外延更廣。這些文本具有實(shí)施跨學(xué)科閱讀的天然優(yōu)勢(shì)，但由于文本內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、理論度高，教師往往簡(jiǎn)單模糊處理，甚至不處理，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段的閱讀狀態(tài)沒(méi)有躍升性變化。

跨學(xué)科閱讀以確定文本的學(xué)科屬性為起點(diǎn)，用文本學(xué)科視角解讀主要內(nèi)容，再?gòu)男形倪壿?、?chuàng)作意圖等方面展開(kāi)進(jìn)一步閱讀。《宇宙的邊疆》的學(xué)科屬性是地理，首先引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩韺W(xué)科視角解讀文本內(nèi)容，快速消減學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域中與文本之間的隔閡感；再讓學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)找出文本中的天體概念，梳理文本按距離地球由遠(yuǎn)到近的順序介紹天體的行文邏輯。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生比較地理學(xué)科語(yǔ)言與文本介紹宇宙知識(shí)語(yǔ)言的不同，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)卡爾·薩根的語(yǔ)言有文采、有思想、有溫度，以發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，分析文本語(yǔ)言的形式特點(diǎn)及其表達(dá)效果，促使文本閱讀走進(jìn)里層、課堂學(xué)習(xí)趨向飽滿。學(xué)生以地理學(xué)科的視角實(shí)證性地了解宇宙的浩瀚，學(xué)到卡爾·薩根介紹宇宙知識(shí)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；以語(yǔ)文學(xué)科的視角品讀文本語(yǔ)言的特色，感懷卡爾·薩根對(duì)宇宙的熱愛(ài)與敬畏。這樣的跨學(xué)科閱讀讓學(xué)生的閱讀理性與感性兼具、自然與人文互生。

以文本的學(xué)科視角讀懂文本“寫(xiě)了什么”，只是實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科閱讀的“跨”，而分析文本“怎么寫(xiě)”的語(yǔ)言層面，才能實(shí)現(xiàn)從文本中“跨”出去再“回”到文本中來(lái)，一“跨”一“回”之間，建構(gòu)起多視角、多層面的多維閱讀體系。

跨學(xué)科閱讀提升的是語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力，但語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力提升又會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，畢竟閱讀能力是學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的基本素養(yǎng)，這正是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升閱讀能力的深遠(yuǎn)價(jià)值。

二、在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中豐富“寫(xiě)”的內(nèi)蘊(yùn)

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[3]唯有提高學(xué)生在真實(shí)世界解決問(wèn)題的能力，方能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性價(jià)值。

學(xué)生“用語(yǔ)文”解決問(wèn)題的外化表現(xiàn)之一是“寫(xiě)”。在高考的影響下，語(yǔ)文學(xué)科關(guān)于“寫(xiě)”的訓(xùn)練主要聚焦于表達(dá)對(duì)特定語(yǔ)文問(wèn)題的思考或完成特定情境下的作文。這樣的訓(xùn)練由于長(zhǎng)期沒(méi)有本質(zhì)變化而讓學(xué)生產(chǎn)生“寫(xiě)”的倦怠感，也很難讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)思考、解決問(wèn)題的成就感。很多一線教師會(huì)憑本能和直覺(jué)，以為是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不夠?qū)е缕洹皩?xiě)”的能力不高，于是就在“語(yǔ)言”本身用力，如美文欣賞、好詞好句摘抄、模仿表達(dá)甚至背誦文章。然而，這些方法雖然能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和積累，但過(guò)分依賴它們可能會(huì)忽視寫(xiě)作技能的培養(yǎng)和思維能力的拓展，從而限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。其實(shí)追溯現(xiàn)象發(fā)生的底層原理，并結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作感受，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“寫(xiě)”的難點(diǎn)主要在“沒(méi)話寫(xiě)”，即對(duì)世界認(rèn)知的淺薄?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科之外的世界，改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。

跨學(xué)科視域下的“語(yǔ)文學(xué)科之外的世界”可以有兩層意思：一是指其他學(xué)科本身呈現(xiàn)的多樣世界，如歷史現(xiàn)場(chǎng)、宇宙世界、自然科學(xué)等；二是指用其他學(xué)科立場(chǎng)看語(yǔ)文學(xué)科作品旁逸出的世界，如品評(píng)王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”；數(shù)學(xué)學(xué)科，理解幾何圖形中直線與圓的關(guān)系；物理學(xué)科，解釋現(xiàn)象，落日是光的傳播，狼煙直上是空氣的對(duì)流；化學(xué)學(xué)科，解析狼煙是一種燃燒現(xiàn)象，屬于化學(xué)反應(yīng)；美術(shù)學(xué)科，這儼然是一幅雄渾的風(fēng)景畫(huà)；地理學(xué)科，這里描繪的是沙漠地貌；歷史學(xué)科，烽火狼煙呈現(xiàn)的是戰(zhàn)亂年代；氣象學(xué)科，當(dāng)時(shí)正值晴天，所以能看見(jiàn)圓圓的落日，無(wú)風(fēng)天氣，所以孤煙是直的[4]。顯然，這兩層“世界”都有“非語(yǔ)文”的特點(diǎn)。對(duì)“非語(yǔ)文”世界的認(rèn)識(shí)，可以在一定程度上幫助學(xué)生走出空泛、虛無(wú)、程式化的純語(yǔ)文寫(xiě)作帶來(lái)的困囿。

首先，其他學(xué)科本身呈現(xiàn)的多樣世界，可以讓“寫(xiě)”更有廣度。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修下第四單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)為例，具體內(nèi)容如下：

在相關(guān)學(xué)科教師的幫助下，選擇與你的研習(xí)課題有關(guān)的一本自然科學(xué)著作或者一篇科技論文，認(rèn)真讀完，然后撰寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告。寫(xiě)作時(shí)要盡可能運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)所學(xué)到的方法。

這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的要求有三：閱讀一本自然科學(xué)著作或者一篇科技論文；盡可能運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)所學(xué)到的方法；撰寫(xiě)一份讀書(shū)報(bào)告。轉(zhuǎn)述后就是，讓學(xué)生閱讀一本自然學(xué)科作品，運(yùn)用單元學(xué)習(xí)收獲的表達(dá)方法完成一項(xiàng)“非語(yǔ)文取向”指在生活大語(yǔ)境中，在跨學(xué)科視域下，整合各種資源，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決生活中真問(wèn)題能力的價(jià)值取向的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，這個(gè)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都與常態(tài)的語(yǔ)文寫(xiě)作拉開(kāi)了距離，卻打通了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的隔閡。這樣的寫(xiě)作增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科外世界的認(rèn)識(shí)，并讓這樣的認(rèn)識(shí)成為學(xué)生寫(xiě)作的主要內(nèi)容，又因?qū)懽饕蟮摹澳吧小奔ぐl(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拓寬了學(xué)生在“寫(xiě)”的內(nèi)容上和形式上的廣度。至于語(yǔ)言層面“形”的要求，筆者認(rèn)為，在學(xué)生“言之有物”時(shí)，理當(dāng)水到渠成。

其次，其他學(xué)科立場(chǎng)看語(yǔ)文學(xué)科作品旁逸出的世界，可以讓“寫(xiě)”更有深度。以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修中第三單元的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)為例，具體內(nèi)容如下：

根據(jù)《過(guò)秦論》的敘述，做一份秦國(guó)的興亡簡(jiǎn)史。

學(xué)生直接完成這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的難度不大，筆者對(duì)這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的要求作了補(bǔ)充，如下：

根據(jù)《過(guò)秦論》的敘述，做一份秦國(guó)的興亡簡(jiǎn)史；請(qǐng)教歷史學(xué)科教師，查閱資料，借鑒林劍鳴《秦史稿》，做一份秦國(guó)的興亡簡(jiǎn)史。并比較分析兩份簡(jiǎn)史的不同。

限于篇幅，此處只呈現(xiàn)學(xué)生比較分析兩份簡(jiǎn)史的不同：內(nèi)容全面程度不同、表達(dá)情感傾向不同、敘事邏輯不同、語(yǔ)言面貌不同等。在完成兩份簡(jiǎn)史并比較不同之時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在跨學(xué)科視域下得到了維度更廣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，教者還需引導(dǎo)學(xué)生探究文字內(nèi)容“應(yīng)然”現(xiàn)象背后的“所以然”。兩份簡(jiǎn)史不同的主要原因是兩者對(duì)應(yīng)學(xué)科的表達(dá)立場(chǎng)不同：《過(guò)秦論》有強(qiáng)烈的主觀勸諫意圖，史料是客觀全面呈現(xiàn)歷史。當(dāng)然，比較不同不是為了取舍，而是為了兩者兼容，因?yàn)椤翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并不是使用異質(zhì)性知識(shí)來(lái)指涉相同對(duì)象，而是促使不同學(xué)科在解釋相同問(wèn)題時(shí)具備差異化表達(dá)路徑的黏合可能?！盵5]黏合不同學(xué)科的表達(dá)立場(chǎng)，學(xué)生以更多面的視角認(rèn)識(shí)世界，在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷生長(zhǎng)出新的思想，筆下的文字自然更有深度。

當(dāng)下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延不斷擴(kuò)大，語(yǔ)文學(xué)科“寫(xiě)”的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止體現(xiàn)在做幾道主觀題、寫(xiě)篇應(yīng)試文章。本文所舉的兩個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練例子，都不是應(yīng)試意義上的寫(xiě)作，卻是在“源頭”上提升學(xué)生“寫(xiě)”的能力，而這方面的寫(xiě)作訓(xùn)練目前還沒(méi)有受到教師的重視。擁有更深廣的認(rèn)知世界，學(xué)生的“寫(xiě)”才更有內(nèi)容、更有立場(chǎng)、更有思想，也更符合時(shí)代發(fā)展的人才需求。

三、在跨學(xué)科讀寫(xiě)中促進(jìn)思維發(fā)展

讀，是以“他者”的視角，理解、分析語(yǔ)言材料，獲得知識(shí)、信息、思想、情感體悟、審美體驗(yàn)等；寫(xiě)，是以“我者”的立場(chǎng)，用個(gè)性化的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的所看所感所思。讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)言的本質(zhì)是思維；讀寫(xiě)能力的提升，最終促進(jìn)的是思維的發(fā)展。

語(yǔ)文學(xué)科的讀寫(xiě)偏重學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維的培養(yǎng)，尤其是文學(xué)類(lèi)的讀寫(xiě)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)重感悟、體驗(yàn)、想象，缺乏遷移整合、探究推理的深度分析能力；即使是關(guān)于論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)等偏理性思維的讀寫(xiě)，學(xué)生也會(huì)受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的慣性思維影響，很難在高階思維層面展開(kāi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科視域下的讀寫(xiě)活動(dòng)整合學(xué)科資源，借鑒學(xué)科語(yǔ)言，融合學(xué)科思維，創(chuàng)造出包括多學(xué)科知識(shí)元素和認(rèn)知視角的新的“知識(shí)產(chǎn)品”，對(duì)發(fā)展學(xué)生邏輯推理思維、辯證思維、批判性思維等高階思維有超出語(yǔ)文單學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

其實(shí)，上文兩部分的論述內(nèi)容最終指向的都是學(xué)生思維發(fā)展，這里主要作一個(gè)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)選擇性必修中冊(cè)《過(guò)秦論》的一個(gè)片段為例。

閱讀理解《過(guò)秦論》，補(bǔ)充歷史知識(shí)（教師提供或?qū)W生查找），學(xué)生對(duì)文本敘述秦史的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后治國(guó)的措施只有暴政嗎？結(jié)束秦朝統(tǒng)治的是陳涉起義嗎？質(zhì)疑之后查證、探究，結(jié)合歷史知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后實(shí)施了很多有積極意義的措施，結(jié)束秦朝統(tǒng)治的是劉邦。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑：知識(shí)淵博的漢儒賈誼對(duì)秦史必然是通曉的，為什么在文章中片面敘述秦史？學(xué)生結(jié)合賈誼個(gè)人經(jīng)歷和所處時(shí)代背景繼續(xù)探究，發(fā)現(xiàn)賈誼的創(chuàng)作內(nèi)容為創(chuàng)作意圖服務(wù)，為了勸諫，他渲染秦暴政導(dǎo)致的速亡惡果，夸大農(nóng)民起義的力量。最后，學(xué)生得出結(jié)論：文學(xué)創(chuàng)作具有主觀性，內(nèi)容上的實(shí)證性不強(qiáng)，但作品的文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值豐富；歷史學(xué)科是“孤證不立”，要求全面客觀地看待歷史現(xiàn)象、歷史人物。學(xué)生質(zhì)疑探究、實(shí)證推理、辯證分析，跳出“盡信書(shū)”的固化思維，走向辯證、批判等高階思維。

引入關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；比對(duì)參考關(guān)聯(lián)學(xué)科的認(rèn)知思維與知識(shí)原理，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階；整合關(guān)聯(lián)學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)視域下的讀寫(xiě)在發(fā)展學(xué)生高階思維方面大有可為。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提升拓寬了騰挪的空間，語(yǔ)文的讀寫(xiě)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了生長(zhǎng)的基點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因其綜合性、復(fù)雜性，教師容易“學(xué)之皮毛”。我們應(yīng)該找準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值定位，尋一個(gè)支撐點(diǎn)保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性，抓住“讀寫(xiě)”應(yīng)該是一個(gè)可行的選擇。

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[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市田家炳中學(xué)]