摘 要 初中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要抓住文言文核心知識(shí)、核心概念進(jìn)行“再建構(gòu)和再創(chuàng)造”，要在真實(shí)的情境中以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。為此，構(gòu)建初中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“四味”進(jìn)階模式，以初中文言文單元為學(xué)習(xí)載體，在單元整理課中幫助學(xué)生解“文言”之意味，品“文章”之情味，研“文學(xué)”之美味，溯“文化”之韻味，走向文言文學(xué)習(xí)的“四味”進(jìn)階。

關(guān)鍵詞 文言文 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) “四味”進(jìn)階 整理課

當(dāng)前，在初中文言文教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)漸成趨勢(shì)，已有文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例運(yùn)用等方面的研究。但從文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師重視項(xiàng)目成果的展示，而缺乏相應(yīng)的實(shí)施策略。因此，對(duì)“四味”進(jìn)階思維下的初中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究的思考，是指在“教學(xué)評(píng)一致”的活動(dòng)維度中改進(jìn)文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)、探究與發(fā)展的實(shí)施策略，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)—活動(dòng)實(shí)施—成果展示—多元評(píng)價(jià)的研究過(guò)程，關(guān)聯(lián)思維發(fā)展、寫作提升、表達(dá)交流等能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并依據(jù)研究成果和教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行教學(xué)反思，有效提高學(xué)生項(xiàng)目探究和思辨能力，提升教師的研究及實(shí)踐水平，以期能為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的開展提供理論和實(shí)踐參考，在“文”與“言”的探究中去挖掘文言文的最大化課程價(jià)值，使之轉(zhuǎn)化為文言文的高階認(rèn)知與精神文化養(yǎng)分，豐厚文化底蘊(yùn)。

由此，以統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元篇目（《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》）及單元寫作任務(wù)（學(xué)寫讀后感）為學(xué)習(xí)載體，開展單元整理課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，嘗試借助項(xiàng)目式情境推進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和探究，更好地建構(gòu)學(xué)生自有的知識(shí)能力體系，以使學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、方法策略的系統(tǒng)建構(gòu)、思維的發(fā)展與提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，解“文言”之意味

對(duì)“文言”意味解構(gòu)的要求是知識(shí)結(jié)構(gòu)化。從新課標(biāo)的要求來(lái)看，初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，不僅要對(duì)文本的字詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)有基本的理解與認(rèn)知，而且要求將這些碎片化、淺表化知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、深層化的知識(shí)，讓學(xué)生在追求知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過(guò)程中，感悟“文言”之意味。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性和艱難性，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的合作、探究的精神和能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)情境，讓學(xué)生的基礎(chǔ)理解在這一環(huán)節(jié)中得到深化，具體情境如下。

從“桃花源”到“水云間”

導(dǎo)入：無(wú)論是桃源美景的烏托邦，還是小石潭清幽孤寂的樂(lè)與憂，又或是核舟中所印刻的那份真情厚意，甚至于窈窕淑女、在水一方的美好朦朧……先賢們都在追尋自己心中那個(gè)美好的“桃花源”，如何在追尋之中堅(jiān)守真心，還要從那處奇景、那段深情說(shuō)起。

今天，讓我們?cè)僖淮温焦旁?shī)苑，遍擷桃花源，譜寫我們心中的“桃源戀歌”，把我們的心靈安頓在“水云之間”。

由此設(shè)計(jì)第一個(gè)課堂活動(dòng)任務(wù)。

任務(wù)一：追尋“奇景”

漫步于本單元古詩(shī)文，總有一處“奇景”令你流連忘返，請(qǐng)你在下列四個(gè)身份中任選其一，結(jié)合與之相關(guān)的文章，完成相關(guān)子任務(wù)。

1.我是桃源背包客

回顧《桃花源記》，再次關(guān)注其中的環(huán)境、土地、生活、人民、氛圍等，找尋你作為背包客最難以忘懷的奇景記錄下來(lái)，并依據(jù)示例向大家做心得分享。

你們可不知道，當(dāng)我來(lái)到桃花源簡(jiǎn)直吃了一驚！我發(fā)現(xiàn)這里 _______________________ （結(jié)合原文句子并加以賞析）。游覽于此，我感到_______________________，桃花源真是個(gè)_______________________的地方！

2.我是石潭小導(dǎo)游

回顧《小石潭記》，再次關(guān)注柳宗元探訪這里的游蹤，找尋你作為小導(dǎo)游最難以忘懷的奇景記錄下來(lái)，并依據(jù)示例向大家做景點(diǎn)導(dǎo)游。

游客們，現(xiàn)在我們來(lái)到了_______________________，這里 _______________________ （結(jié)合原文句子并加以賞析）。游覽于此，你不免會(huì)產(chǎn)生 的感受。

3.我是核舟講解員

回顧《核舟記》，再次關(guān)注核舟構(gòu)造之精妙，找尋你作為講解員最難以忘懷的奇景記錄下來(lái)，并依據(jù)示例向大家做核舟解說(shuō)。

現(xiàn)在我們所看到的就是核舟的_______________________部位。這部分 _______________________ （結(jié)合原文句子并加以賞析）。看到這里，你一定會(huì)驚嘆于王叔遠(yuǎn)的 _______________________ 。

4.我是《詩(shī)經(jīng)》推薦官

回顧《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》，再次關(guān)注男子追求之路上的風(fēng)景，找尋你作為講解員最難以忘懷的奇景記錄下來(lái)，并依據(jù)示例向大家做《詩(shī)經(jīng)》推薦。

《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》中最令我印象深刻的是_______________________中的風(fēng)景。此處的風(fēng)景 _______________________ （結(jié)合原文句子并加以賞析）。在追尋心愛女子的路途上看到這樣的風(fēng)景，我一定會(huì)感到 _______________________ 。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，是在引出課題的基礎(chǔ)之上，希望學(xué)生能通過(guò)快速回顧課文，找到其中的“奇景”，聚焦一點(diǎn)進(jìn)行課文內(nèi)容的串聯(lián)，并利用教讀課中所學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)“奇景”進(jìn)行正確的把握與分析。同時(shí)，在該任務(wù)中設(shè)置四個(gè)子任務(wù)，并以簡(jiǎn)單的身份區(qū)分，輔以回答與展示的支架，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在對(duì)自我理解能力的把握的基礎(chǔ)上，選擇完成更適合自己的任務(wù)，提升課堂的參與度。

第一個(gè)任務(wù)結(jié)束后，在學(xué)生的回顧與梳理的基礎(chǔ)之上解“文言”之意味，不僅讓枯燥的文言字詞在情境中鮮活起來(lái)，并且順勢(shì)從聯(lián)結(jié)點(diǎn)“奇景”出發(fā)，開展第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、披文入情，品“文章”之情味

對(duì)“文章”情味品味的要求是掌握方法與策略。重點(diǎn)需要關(guān)注文言文的表達(dá)功能，這與文章的體式是分不開的。古詩(shī)文作為情感的載體，不僅飽含著作者的思想感情，也被注入了作者的生命意識(shí)。披文入情、以文化人成為文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程是一個(gè)教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者情感世界的過(guò)程，也是師生與作者情感交流、心靈對(duì)話的過(guò)程。由此設(shè)計(jì)第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)二：追尋“深情”

不論是對(duì)理想社會(huì)還是對(duì)政治理想，抑或?qū)磉_(dá)人生與美好愛情，在“奇景”的追尋之路上，我們也許寤寐思服、上下求索，但追尋“桃花源”的過(guò)程本身已足夠美好，因?yàn)槟欠荨吧钋椤?，讓我們成為水云之間最美好的自己。

小組合作，任選本單元一位先賢，跨越時(shí)空，選擇一篇文章其中的一個(gè)部分合作朗誦給他聽（文章與作者可以不一一匹配），并說(shuō)明你想將這部分朗誦給他聽的原因。

_______________________，我（們）把 _______________________讀給你聽。因?yàn)?_______________________。

附任務(wù)二評(píng)價(jià)量表（見表1）。

任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，通過(guò)合作誦讀的形式，再次深入把握文章的主旨與人物情感，由“景”到“情”，并為接下來(lái)的以“讀”促“感”打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，由于需要將課文中的片段朗誦給不同的先賢，且評(píng)價(jià)量表中涉及“理由闡述”評(píng)價(jià)，則學(xué)生必然要在小組討論中充分交流意見，并尋找到不同文章、不同人物間的情感連接點(diǎn)，以此來(lái)完成課堂實(shí)踐活動(dòng)。完成此任務(wù)需深入理解文章的思想情感，同中求異，異中尋同，在此基礎(chǔ)上，任務(wù)三的引出也就水到渠成了。

三、審美體驗(yàn)，研“文學(xué)”之美味

對(duì)“文學(xué)”美味研讀的要求是習(xí)得與運(yùn)用。應(yīng)重點(diǎn)把握文言文的表現(xiàn)形式。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注煉字煉句處、章法考究處。在眾多審美視角中，品味文言文的意境美是最為常見的，文言文特別是一些古詩(shī)詞和優(yōu)美的文言散文，意境美是這些文學(xué)作品之美的最高境界。由此設(shè)計(jì)第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)三：賞讀“意境”

“讀”是“感”的基礎(chǔ)。從大家的深情誦讀中，我不僅體會(huì)到了你們對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，更體會(huì)到了你們心中豐富而深刻的感悟。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小組合作形成的評(píng)價(jià)量表展開評(píng)價(jià)，領(lǐng)略語(yǔ)言美，體驗(yàn)情感美，品味意境美，感受形象美。

在以上活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)意境美的品味不是靠教師的講解分析就能實(shí)現(xiàn)的，任務(wù)二的“悟情”為學(xué)生品味意境之美提供了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生品味意境美的過(guò)程，是一個(gè)豐富的想象過(guò)程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)的問(wèn)題情境，抓住審美點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激活思維，激發(fā)想象力，讓學(xué)生在自主合作探究中習(xí)得與運(yùn)用，進(jìn)而深入到課文的意境之中。

四、文道合一，溯“文化”之韻味

對(duì)“文化”韻味追溯的要求是思維發(fā)展與提升。文言文是中華文化傳承的重要載體，開展文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最深層次的追求就是要實(shí)現(xiàn)“文道合一”，這也是文言文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值之所在。所謂“文”就是文言文所特有的語(yǔ)言形式，所謂“道”就是文章所存在的文化內(nèi)核和思想內(nèi)容。文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)上，而是要挖掘深層的思想內(nèi)容，理解和傳承精神文化。任務(wù)四由此而生。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第三單元66頁(yè)，再次認(rèn)識(shí)“讀后感”，并積累寫讀后感的基本方法，將你認(rèn)為最重要的一點(diǎn)與我們分享。

師（總結(jié)）：引——引述要確當(dāng)，議——評(píng)議要得當(dāng)，聯(lián)——聯(lián)系要準(zhǔn)當(dāng)，結(jié)——總結(jié)要精當(dāng)。

任務(wù)四：堅(jiān)守“真心”

心有所感，落筆生花。依據(jù)你追尋之路上所遇到的“奇景”和感悟到的“真心”，深入走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并在下面四個(gè)子任務(wù)中任選其一完成一則隨感。

1.我與陶潛說(shuō)理想

結(jié)合助讀資料卡及人物經(jīng)歷、相應(yīng)背景，進(jìn)一步體會(huì)陶淵明當(dāng)時(shí)的心境與其內(nèi)心所向往的理想社會(huì)，請(qǐng)你跨越時(shí)空與陶淵明對(duì)話，寫下你內(nèi)心最想對(duì)他說(shuō)的一段話（80-100字）： ____________________________________________________________________________________________ 。

2.我同子厚論心境

助讀資料卡

噫！以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭(zhēng)買者，日增千金而愈不可得。今棄是州也，農(nóng)夫漁父，過(guò)而陋之，賈四百，連歲不能售。而我與深源、克己獨(dú)喜得之，是其果有遭乎！書于石，所以賀茲丘之遭也。

——柳宗元《鈷潭西小丘記》

結(jié)合助讀資料卡及人物經(jīng)歷、相應(yīng)背景，進(jìn)一步體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)的心境與其政治理想。請(qǐng)你跨越時(shí)空與柳宗元對(duì)話，寫下你內(nèi)心最想對(duì)他說(shuō)的一段話（80-100字）： ___________________________________________________________________________________________________________________ 。

3.我共子敬談厚誼

助讀資料卡

線索一：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

——蘇軾被貶于黃州時(shí)作《赤壁賦》

線索二：魏學(xué)洢的父親魏大中是明朝一代名臣，因受宦官誣陷入獄。魏學(xué)洢為營(yíng)救父親奔走呼告，未能如愿，最終哀傷氣絕而亡。明朝天啟年間的壬戌年，他再一次精心創(chuàng)作了一枚以此為主題的核舟，贈(zèng)送給魏家。

結(jié)合助讀資料卡及人物經(jīng)歷、相應(yīng)背景，進(jìn)一步體會(huì)魏學(xué)洢當(dāng)時(shí)的心境與核舟所代表的真情厚誼。請(qǐng)你跨越時(shí)空與魏學(xué)洢對(duì)話，寫下你內(nèi)心最想對(duì)他說(shuō)的一段話（80-100字）：___________________________________________________________________________________________________________________。

4.我于《詩(shī)經(jīng)》尋真情

助讀資料卡

1.子曰：“詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：‘思無(wú)邪?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》

2. 桃夭

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。

桃之夭夭，有蕡其實(shí)。之子于歸，宜其家室。

桃之夭夭，其葉蓁蓁。之子于歸，宜其家人。

結(jié)合助讀資料卡及相應(yīng)手法，進(jìn)一步體會(huì)其中“思無(wú)邪”的美好愛情。請(qǐng)你跨越時(shí)空與那位將要出嫁的年輕姑娘對(duì)話，寫下你內(nèi)心最想對(duì)她說(shuō)的一段話（80-100字）： ___________________________________________________________________________________________________________________。

附任務(wù)四評(píng)價(jià)量表（見表2）。

任務(wù)四的起始，教師從內(nèi)容理解上升到方法建構(gòu)，引入單元寫作任務(wù)“學(xué)寫讀后感”的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行條理清晰的表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由前結(jié)構(gòu)和單一結(jié)構(gòu)水平上升到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，并能在教讀課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深層次理解作者撰文的深層意蘊(yùn)，同時(shí)在課外聯(lián)讀的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用知人論世的閱讀手段，并在深度把握作者情思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)?shù)奈淖质惆l(fā)情感，將學(xué)生品文言文的“文化”之韻味深入推進(jìn)。

總之，開展“四味”進(jìn)階思維下的初中文言文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“文”與“言”的探究中去挖掘文言文的最大化課程價(jià)值，使文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，而且能夠成為發(fā)展思維，吸收精神文化養(yǎng)分，豐厚文化底蘊(yùn)的過(guò)程。

[作者通聯(lián)：浙江蘭溪市教育局教研室]