一、教學(xué)設(shè)想

1.教材依據(jù)

議論文是高中生必須掌握的寫(xiě)作文體之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，面臨社會(huì)的復(fù)雜性，教師更要著重提高學(xué)生的思辨性思考能力。議論文寫(xiě)作既是必備知識(shí)，也是時(shí)代之需。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中，明確提出“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法”的要求，以此開(kāi)啟學(xué)生高中生涯的議論文寫(xiě)作。

2.學(xué)情分析

高一新生雖然已在初中接觸過(guò)議論文，但大多停留在“擺觀點(diǎn)”“舉事例”的階段。對(duì)于如何進(jìn)行有效辯證，學(xué)生是一頭霧水。萬(wàn)丈高樓平地起，建立議論文框架，可從小切口進(jìn)行，如核心段落結(jié)構(gòu)。于是，筆者以“觀點(diǎn)句+闡釋句+材料句+分析句+結(jié)論句”五個(gè)句子為框架進(jìn)行了第一次議論文授課，并讓學(xué)生完成以“勤出成果”為論點(diǎn)的核心段落寫(xiě)作。

第一次的議論文片段寫(xiě)作效果不佳，學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)不清”“闡述不明”“針對(duì)性不強(qiáng)”“偷換概念”等問(wèn)題。因此，列舉范例進(jìn)行具象化教學(xué)迫在眉睫。

所謂具象化，是指將抽象的事物或概念通過(guò)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。而具象化教學(xué)則通過(guò)把學(xué)生的寫(xiě)作片段具體拿來(lái)分析對(duì)比，讓學(xué)生在具體的范例中感知正確的寫(xiě)作模式。高一新生初學(xué)議論文，教師以核心段落結(jié)構(gòu)框架為切入口完成了第一次作文授課。在學(xué)生以“勤出成果”為論點(diǎn)的核心段落寫(xiě)作后，教師進(jìn)行具象化作文講評(píng)，強(qiáng)化議論文核心段落結(jié)構(gòu)。

二、課堂實(shí)錄

1.課前準(zhǔn)備

（1）將自己的作文按核心段落五個(gè)句子的層次結(jié)構(gòu)劃分，并確認(rèn)打鉤。

議論文核心段落結(jié)構(gòu)：

觀點(diǎn)句（ ）闡釋句（ ）材料句（ ）分析句

（ ）結(jié)論句（ ）

（2）對(duì)比身邊同學(xué)的作文，找找差距，進(jìn)行小結(jié)。

小結(jié)： _________________________________________________________________________________

2.課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們好！上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了議論文核心段落的結(jié)構(gòu)化寫(xiě)作，還記得由哪五個(gè)層次組成的嗎？

生：記得。分別是觀點(diǎn)句、闡釋句、材料句、分析句、結(jié)論句。

師：是的。有同學(xué)在對(duì)比了自己和同學(xué)的作文后，馬上向我提出了疑惑：“似乎寫(xiě)得差不多，為何分?jǐn)?shù)相距這么大？”我想，不止他一人有這個(gè)疑惑。今天，讓我們一起來(lái)解決這個(gè)疑惑。同學(xué)們，你們有吃過(guò)漢堡包吧？市場(chǎng)上各個(gè)門(mén)店的漢堡包價(jià)格不一，知道為何嗎？同樣是雞肉漢堡，為何有些昂貴、有些便宜？

生：因?yàn)橛昧喜煌?，有些多，有些少；有些材質(zhì)好，有些材質(zhì)劣。

師：對(duì)的，同學(xué)們，其實(shí)議論文核心段落寫(xiě)作正如漢堡包制作，需要有完整的用料、新鮮的食材，這樣制作出來(lái)的漢堡包才好吃，寫(xiě)出來(lái)的議論文才有說(shuō)服力。

（投影展示不同的漢堡包圖片）

3.問(wèn)題、方法具象化

（1）聚焦闡釋句，準(zhǔn)確詮釋論點(diǎn)

（投影展示）

以下闡釋句是否恰當(dāng)？

①“勤出成果”四個(gè)字常被人掛在嘴邊，或許可以將其看成俗語(yǔ)“笨鳥(niǎo)先飛”。這兩者之間都在于“勤”。當(dāng)一個(gè)人想要獲得成果，就不可避免地要付出“勤”。

②勤勞是每個(gè)人所能擁有的優(yōu)秀品質(zhì)……勤勞不一定能得到什么，但一定有所結(jié)果。

③俗話(huà)說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉。”只有確立目標(biāo)，并朝著目標(biāo)的方向去努力，才得以收獲成果。

④努力，是勤出成果的引力棒。很多人在現(xiàn)實(shí)中為達(dá)到自己的目標(biāo)而努力奮斗，做到勤出成果。

師：闡釋句的作用是？

生：準(zhǔn)確詮釋論點(diǎn)。

師：以上闡釋句是否準(zhǔn)確詮釋了“勤出成果”？

生1：似乎第一句本身的表述就存在問(wèn)題，“勤出成果”與“笨鳥(niǎo)先飛”兩個(gè)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)并不同。

生2：第二句的觀點(diǎn)恰好與論點(diǎn)相背離。

生3：第三句似乎在闡述“目標(biāo)”的重要性。

生4：是的，第四句也是如此，在闡述“目標(biāo)”“努力”。

……

師：想必同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，那怎么寫(xiě)才可稱(chēng)為“準(zhǔn)確詮釋論點(diǎn)”？

生：緊扣“勤”和“成果”。

師：很好。那是否可以稍作修改，讓它準(zhǔn)確詮釋論點(diǎn)？

生1：當(dāng)一個(gè)人想要獲取成果，就不可避免地要付出“勤”。

生2：俗話(huà)說(shuō)：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！敝挥星诳?，才能收獲成果。

師：優(yōu)秀，闡釋句不在多，而在于精準(zhǔn)扣住核心詞進(jìn)行詮釋?zhuān)瑢W(xué)們能掃清迷霧，準(zhǔn)確詮釋。

（2）聚焦材料句，準(zhǔn)確對(duì)接論點(diǎn)

（投影展示）

以下材料句是否恰當(dāng)？

①短道速滑運(yùn)動(dòng)員武大靖剛?cè)胄袝r(shí)，體能不如女運(yùn)動(dòng)員，甚至被安排到女隊(duì)做陪練，這大大打擊了他的自尊心。為了奪回尊嚴(yán)，武大靖狠下心來(lái)，每天比別人多練幾倍，最終在冬奧會(huì)交出了一份滿(mǎn)意的答卷。

②在那個(gè)饑寒交迫的年代，“肥甘不足于口，輕暖不足于體”。年輕的袁隆平就有著一個(gè)想要人民過(guò)個(gè)幸福日子的夢(mèng)想。于是他投身于雜交水稻的研究中，最終研究出雜交水稻，使無(wú)數(shù)的人免除饑餓。

師：材料句的作用是？

生：準(zhǔn)確對(duì)接論點(diǎn)，作為論據(jù)支撐觀點(diǎn)。

師：以上材料是否能支撐觀點(diǎn)“勤出成果”？

生：不能。

師：那怎么修改？

生1：第一段材料并沒(méi)寫(xiě)出武大靖的“勤”，反而在寫(xiě)他的自尊。

生2：第二段材料在寫(xiě)袁隆平的夢(mèng)想。

師：選取材料應(yīng)該注意表述方式，成功必然需要諸多要素，但此刻需要注重哪個(gè)點(diǎn)，就應(yīng)該往重點(diǎn)靠攏。在這個(gè)論點(diǎn)統(tǒng)籌下，我們選取的材料應(yīng)該注重突出“勤”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們可以根據(jù)觀點(diǎn)來(lái)組織材料的表述。如“勤出成果”，我們可以表述為“什么人，怎么勤，獲得了什么成果”。如以下示例：

（投影展示）

①短道速滑運(yùn)動(dòng)員武大靖剛?cè)胄袝r(shí)，體能不如女運(yùn)動(dòng)員，甚至被安排到女隊(duì)做陪練。但他狠下心來(lái)，每天比別人多練幾倍，日復(fù)一日的高強(qiáng)度訓(xùn)練，使他的手磨出泡，雙腳變形，但他在所不惜，最終在冬奧會(huì)交出了一份滿(mǎn)意的答卷。

②在那個(gè)饑寒交迫的年代，袁隆平投身于雜交水稻的研究中。他在水稻里度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，廢寢忘食地觀察著水稻的發(fā)展趨勢(shì)，最終研究出新型雜交水稻，使無(wú)數(shù)的人免除饑餓。

（3）聚焦分析句，準(zhǔn)確分析論點(diǎn)

（投影展示）

以下分析句是否恰當(dāng)？

①這充分體現(xiàn)了迎難而上、自強(qiáng)不息的體育精神。勤加練習(xí)為的不只是我們一時(shí)的目標(biāo)，更是我們積累經(jīng)驗(yàn)、磨煉意志的漫長(zhǎng)過(guò)程。

②一分耕耘一分收獲，更是收獲成果，彌補(bǔ)缺漏，讓自己刻苦琢磨，并讓自己磨礪精進(jìn)而卓然，驅(qū)趕內(nèi)心妄自尊大的“猛獸”。

師：分析句的作用是？

生：把材料與論點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確分析論點(diǎn)。

師：那以上材料是否結(jié)合觀點(diǎn)“勤出成果”？

生：沒(méi)有。

師：優(yōu)秀的品質(zhì)帶來(lái)的肯定不僅是成果，還有很多作用。但我們沒(méi)必要一一論述，過(guò)多論述，這會(huì)模糊我們的論點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，圍繞論點(diǎn)去進(jìn)行假設(shè)論證或因果論證，就能很好地論證觀點(diǎn)。

（4）聚焦結(jié)論句，準(zhǔn)確概括論點(diǎn)

（投影展示）

以下結(jié)論句是否恰當(dāng)？

①學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)無(wú)論面對(duì)何狀況，都懷有“柳暗花明又一村”的樂(lè)觀與豁然。

②愿廣大青少年能夠化壓力為動(dòng)力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，向目標(biāo)前進(jìn)。

師：我想，已經(jīng)不需要多言，大家都明白這些屬于無(wú)效結(jié)論。

生：是的，這些都沒(méi)有概括論點(diǎn)。

師：緊扣論點(diǎn)，緊扣核心詞，進(jìn)一步強(qiáng)化論點(diǎn)，這才是結(jié)論句的正確打開(kāi)方式。

4.范例具象化

師：初次寫(xiě)作，大家或多或少遇到疑惑之處，希望通過(guò)具體對(duì)比后，大家都能?chē)@論點(diǎn)，緊扣論點(diǎn)進(jìn)行論證。在這次習(xí)作中，也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品，現(xiàn)提供給大家作參考。

（投影展示）

①勤出成果。（觀點(diǎn)句）多勤則有成效，成效日積月累則變?yōu)榱顺晒挥星?，才有果。（闡釋句）我國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)，之所以名揚(yáng)海外，都因?yàn)橛小扒凇?。乒乓球運(yùn)動(dòng)員張怡寧曾在低谷時(shí)期，早出晚歸，每日都沉浸在枯燥而又反復(fù)的訓(xùn)練中。最勤時(shí)曾一天只睡幾小時(shí)。她在這樣高強(qiáng)度訓(xùn)練之下，最后在一次次比賽中擊敗王楠等冠軍選手，成為戰(zhàn)無(wú)不勝的大魔王。（材料句）因此，勤奮刻苦地練習(xí)，在勤中磨煉出意志，訓(xùn)練出技藝，才能結(jié)出一次次成功之果，所以勤是成果之因，有勤才有果。（分析句）。通過(guò)一次次勤，我們?cè)诟鞣矫娴脑煸勔矔?huì)逐漸提升，在勤的作用下，才能不斷成就自我，展現(xiàn)一次次完美的成果。（結(jié)論句）

②勤出成果。（觀點(diǎn)句）當(dāng)一個(gè)人足夠勤奮的時(shí)候，才能不斷創(chuàng)造出屬于自己的成果。（闡釋句）偉大的詩(shī)仙李白，小時(shí)因看到老奶奶讓鐵杵成針而大悟，開(kāi)始勤奮好學(xué)，閱覽萬(wàn)卷書(shū)，最終成為一代詩(shī)人；著名書(shū)法家王羲之，從小開(kāi)始堅(jiān)持練字，日復(fù)一日從不停歇，也正是“勤”讓他成為一名書(shū)圣，所寫(xiě)的作品被后人熟知。（材料句）這些事例無(wú)一不體現(xiàn)出只有勤奮，才能獲得自己想要的東西，成就也要通過(guò)勤于努力去獲取。（分析句）通過(guò)勤奮，我們不僅獲得其帶來(lái)的成果，也可以從勤的過(guò)程中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，使我們進(jìn)一步成長(zhǎng)，因此我們應(yīng)多勤才能獲得成長(zhǎng)，獲得成果。（結(jié)論句）

5.課后作業(yè)

師：同學(xué)們，緊扣論點(diǎn)，準(zhǔn)確詮釋論點(diǎn)、對(duì)接論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、概括論點(diǎn)。緊扣核心詞，準(zhǔn)確表述尤為重要。希望大家通過(guò)這節(jié)課，通過(guò)各個(gè)具象的范例，能撥開(kāi)迷霧，看到議論文核心段落的正確表述。

（投影展示課后作業(yè)）

（1）請(qǐng)確認(rèn)自己作文的核心段落結(jié)構(gòu)是否完整，并修改自己的習(xí)作。

（2）拓展閱讀，積累相關(guān)素材。

三、課后反思

通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本能夠明確議論文核心段落的結(jié)構(gòu)以及緊扣論點(diǎn)的重要性，但從課堂效果以及課后作業(yè)的反饋來(lái)看，依舊需要進(jìn)一步改進(jìn)。

首先，筆者想通過(guò)具象化教學(xué)，讓學(xué)生在具體范例中感知、感悟。但由于課堂時(shí)間緊迫，課件翻轉(zhuǎn)得快，學(xué)生所獲取的瞬時(shí)知識(shí)并不能很好地轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)知識(shí)。若在課前能將課件內(nèi)容形成學(xué)案，讓學(xué)生先思考，效果會(huì)更好。學(xué)生也能手握具象化的例子去修正，形成個(gè)性化認(rèn)知。

其次，由于時(shí)間無(wú)法壓縮，學(xué)生缺乏當(dāng)堂訓(xùn)練，甚至有個(gè)別學(xué)生仍處于懵懂狀態(tài)，未及時(shí)解決疑惑，課后再次修改的習(xí)作仍未達(dá)到理想效果。接下來(lái)應(yīng)該要進(jìn)行個(gè)別面授，確認(rèn)同學(xué)們的議論文入門(mén)課堂順利通關(guān)。

課堂本就環(huán)環(huán)相扣，某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做好，接下來(lái)的環(huán)節(jié)都會(huì)被牽連。但毋庸置疑，具象化教學(xué)解決了學(xué)生大部分的疑惑，能很好地完成課堂目標(biāo)，提升學(xué)生的思辨意識(shí)。筆者相信，在其他知識(shí)板塊，具象化教學(xué)依舊是上乘之選。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]