摘 要 隨著教育評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)變和新課程改革的實(shí)施，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和范式發(fā)生較大變化：由以文章寫作為中心的重結(jié)果評(píng)價(jià)向以過(guò)程寫作為中心的重過(guò)程評(píng)價(jià)、以情境寫作為中心的重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。從理論上看，初中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)取得了一定的進(jìn)展，但是在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐層面還存在不少難題，如何實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的融合，需要更進(jìn)一步地探討如何運(yùn)用新的評(píng)價(jià)范式指導(dǎo)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。在寫作教學(xué)中引入更具情境化的、更追求過(guò)程性的、更注重表現(xiàn)的、操作性更強(qiáng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能在一定程度上解決理論與實(shí)踐的隔閡，能夠促進(jìn)學(xué)生深度的寫作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 寫作表現(xiàn)性目標(biāo) 情境化的表現(xiàn)性任務(wù) 評(píng)分規(guī)則

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)理念，又是一種評(píng)價(jià)方式，它關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中解決問(wèn)題的過(guò)程，指向?qū)W生在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)“應(yīng)該解決什么問(wèn)題，怎么解決問(wèn)題”和“問(wèn)題解決得怎么樣”?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景，如何在復(fù)雜的寫作過(guò)程中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是值得深入研究的重要論題。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的必要性

１.寫作評(píng)價(jià)范式的重大轉(zhuǎn)向

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐伴隨寫作教學(xué)理論的發(fā)展，也經(jīng)歷了三大范式的轉(zhuǎn)型，即由重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過(guò)程評(píng)價(jià)、重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。寫作評(píng)價(jià)范式不同，其依據(jù)的寫作教學(xué)理念、寫作評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及在實(shí)踐層面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工具等方面也有所不同。自新課程改革以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生擁有適應(yīng)21世紀(jì)的技能和能力是目前課程建設(shè)的重要方向，教育教學(xué)評(píng)價(jià)文化也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。寫作評(píng)價(jià)作為其領(lǐng)域下的一個(gè)方面，正在向反思性的、主動(dòng)建構(gòu)的、情境化的、解釋性的、基于表現(xiàn)的、促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的新評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

2.核心素養(yǎng)下新課標(biāo)的導(dǎo)向

自20世紀(jì)新課程改革以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了三次變化，分別對(duì)寫作評(píng)價(jià)提出了不同的建議。如強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要真實(shí)；注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具；建議提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；注重再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)再評(píng)價(jià)等[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化必定給寫作教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)變化，我們應(yīng)在實(shí)踐中積極探索新的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促使寫作教學(xué)評(píng)價(jià)向反思性的、主動(dòng)建構(gòu)的、情境化的、解釋性的、基于表現(xiàn)的、促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)的新評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生形成并發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.寫作教學(xué)評(píng)價(jià)亟須破解的難題

寫作教學(xué)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐范式正在由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)，然而，聯(lián)系目前我國(guó)初中寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)仍存在比較大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。①寫作教學(xué)實(shí)踐層面以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這種方式的問(wèn)題具體表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，考試中的“基礎(chǔ)的、通用的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”被運(yùn)用到日常寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，與這一寫作教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不相匹配；第二，教師教的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)要素不一致。②語(yǔ)文教材編寫操作性不強(qiáng)。這套教材和以往的教材相比，其編排更注重寫作體系的建構(gòu)，注重整個(gè)體系的梯度問(wèn)題。然而，這套教材在實(shí)際寫作教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，如操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)無(wú)從下手等。③語(yǔ)文教師缺少新評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)。語(yǔ)文教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，教師自身需不斷學(xué)習(xí)并吸收新的寫作教學(xué)理論與評(píng)價(jià)理論的專業(yè)知識(shí)，努力提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)。然而，較多的一線語(yǔ)文教師都反映不知道如何評(píng)價(jià)，更遑論教學(xué)生如何評(píng)價(jià)了。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.有助于促進(jìn)寫作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性

美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估指出，隨著語(yǔ)文教育的變革與發(fā)展，人們逐漸明白寫作評(píng)價(jià)不只是一個(gè)結(jié)果、一個(gè)分?jǐn)?shù)，更是一種在真實(shí)情境下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)[2]。寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生在寫作教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身便是一種寫作任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能很好地整合學(xué)、教、評(píng)的要素，使評(píng)融入整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程，始終同學(xué)生的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，能保持教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)內(nèi)在的一致性。奧尼爾也指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)直接與教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，它能對(duì)學(xué)生的能力作出更完整的描述，能讓教師有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)業(yè)評(píng)定的過(guò)程，顯著推動(dòng)了教與學(xué)[3]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被運(yùn)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，把寫作教學(xué)評(píng)價(jià)與寫作學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，促進(jìn)寫作教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”的深度一致。

2.滿足促進(jìn)寫作深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用為指向?qū)W生核心素養(yǎng)的寫作評(píng)價(jià)指明了方向，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寫作的深度學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)為評(píng)價(jià)形式多元化與評(píng)價(jià)功能多樣化，評(píng)價(jià)不再與教學(xué)過(guò)程割裂，而是與教學(xué)過(guò)程融為一體，成為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)揮改善教和學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。在日常教學(xué)中實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，需要學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題：“我要達(dá)到什么目標(biāo)？”“我現(xiàn)在處在一個(gè)什么水平？”“我如何才能達(dá)到目標(biāo)？”[4]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，也能讓學(xué)生及時(shí)反思“學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”“個(gè)人學(xué)習(xí)水平如何”“與目標(biāo)的差距是多少”。讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用評(píng)價(jià)，反思自己的寫作學(xué)習(xí)成效、寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，獲得更具體的、更有針對(duì)性的反饋，從而調(diào)整并優(yōu)化自己的寫作學(xué)習(xí)，提升自己的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作的深度學(xué)習(xí)。

3.與初中寫作教學(xué)相匹配

寫作教學(xué)是通過(guò)圍繞寫作學(xué)習(xí)元素、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境、設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生完成寫作任務(wù)和形成寫作能力的過(guò)程。學(xué)生完成寫作任務(wù)的過(guò)程也是其學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過(guò)程。寫作學(xué)習(xí)元素（寫作教學(xué)目標(biāo)）是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、完成這一次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗(yàn)，以及需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)來(lái)確定的，最終指向教材中寫作單元要求所要習(xí)得的寫作知識(shí)。寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)即表現(xiàn)性任務(wù)，是學(xué)生為完成寫作教學(xué)目標(biāo)而努力的過(guò)程（證據(jù)）；評(píng)分規(guī)則是對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)、寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作出的及時(shí)性、針對(duì)性的反饋。由此可見，無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)都是匹配的。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.基于學(xué)情，依據(jù)寫作任務(wù)情境確定寫作表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用首先就是要確定寫作表現(xiàn)性目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)傳遞期望，讓學(xué)生一開始就明白自己在經(jīng)歷這一次寫作學(xué)習(xí)之后“應(yīng)該能做什么”，即先確定預(yù)期結(jié)果。預(yù)期結(jié)果主要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材中的寫作單元任務(wù)要求，再結(jié)合具體的寫作任務(wù)情境、文體類型和學(xué)情特征來(lái)確定。同時(shí)，寫作任務(wù)情境既隱含課程標(biāo)準(zhǔn)和教材寫作單元的要求，也暗含學(xué)生在完成這一次寫作任務(wù)時(shí)存在的難點(diǎn)。寫作學(xué)習(xí)元素就是為了解決學(xué)生完成這一次寫作任務(wù)的難點(diǎn)，使學(xué)生形成寫作核心能力，達(dá)到教材和課標(biāo)的要求。

筆者執(zhí)教的《〈紫藤蘿瀑布〉制作校花推薦信》便是根據(jù)具體寫作任務(wù)情境、學(xué)情特征等確立的寫作表現(xiàn)性目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的寫作任務(wù)情境是“聞香尋夢(mèng)，與花相約”校花征集令活動(dòng)，為我校選出最美“?；ā?，撰寫并分享自己的推薦語(yǔ)，制作“校花推薦信”。從寫作情境中，我們可以知道寫作的目的是讓學(xué)生撰寫并分享自己對(duì)于校園花朵的推薦語(yǔ)，文體是推薦語(yǔ)，作者的身份是推薦者，讀者的身份是發(fā)出推薦語(yǔ)征集令的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。其中，這一寫作任務(wù)情境還暗含一些其他信息，如推薦語(yǔ)屬于社交禮儀類應(yīng)用文，要注意語(yǔ)言表達(dá)要得體。本次推薦語(yǔ)的寫作指導(dǎo)是基于統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元寫作任務(wù)改進(jìn)的，只是在寫作任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)上更加貼合學(xué)生的日常校園生活。此外，顧及學(xué)生在完成推薦語(yǔ)寫作時(shí)可能存在的忽視推薦的主題或目的、把握不準(zhǔn)推薦對(duì)象的特點(diǎn)、推薦內(nèi)容不明確等問(wèn)題，筆者綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元要求、寫作任務(wù)情境和學(xué)情特征，確定了兩大寫作學(xué)習(xí)元素：一是根據(jù)推薦對(duì)象的特征，準(zhǔn)確表達(dá)推薦目的和推薦內(nèi)容；二是語(yǔ)言表達(dá)要恰當(dāng)、得體。

2.圍繞寫作表現(xiàn)性目標(biāo)，設(shè)計(jì)情境化的表現(xiàn)性任務(wù)

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)旨在解決問(wèn)題，學(xué)生因完成一項(xiàng)項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)而達(dá)成表現(xiàn)性目標(biāo)，故而須關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的全過(guò)程。于寫作教學(xué)而言，就是關(guān)注學(xué)生在寫作過(guò)程的各個(gè)階段是“如何解決問(wèn)題的”“問(wèn)題解決得怎么樣”，須將表現(xiàn)性任務(wù)鑲嵌在寫作教學(xué)活動(dòng)中，使其成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，其中評(píng)價(jià)工具的使用過(guò)程也是一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)。

筆者執(zhí)教的《〈背影〉錯(cuò)位表達(dá)書信寫作》圍繞“研讀背景，品味‘背影’細(xì)節(jié)，理解父子之間的情感錯(cuò)位、沖突與和解，體悟父親深沉的愛；學(xué)以致用，聯(lián)系自我經(jīng)歷，運(yùn)用錯(cuò)位表達(dá)寫作，感悟真情”這兩個(gè)寫作學(xué)習(xí)元素，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解“錯(cuò)位表達(dá)”。一是通過(guò)研讀背景資料，了解父子“不相見”的原因，理解作者的情思。二是通過(guò)品味細(xì)節(jié)，體驗(yàn)角色，朗讀感受，體悟父親博大而深沉的愛，領(lǐng)會(huì)父子情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。三是通過(guò)品味語(yǔ)言，探究父子矛盾之處，體會(huì)父子情，字斟句酌說(shuō)感受，領(lǐng)會(huì)父子沖突和解的原因。在學(xué)生理解了什么是“錯(cuò)位表達(dá)”后，筆者圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，設(shè)計(jì)了情境化表現(xiàn)性任務(wù)，即請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，回憶生活中類似于《背影》這樣的錯(cuò)位場(chǎng)景，以“我想對(duì)您說(shuō)”為開頭寫一封書信。這一表現(xiàn)性任務(wù)緊緊圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，體現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，呈現(xiàn)了學(xué)生完成任務(wù)的一系列證據(jù)，筆者也可從這些證據(jù)中評(píng)估學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)元素的理解。

3.根據(jù)核心寫作學(xué)習(xí)元素研制評(píng)分規(guī)則

寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的第三個(gè)關(guān)鍵步驟就是研制并運(yùn)用可操作的評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則的制定過(guò)程就是不斷細(xì)化分解寫作學(xué)習(xí)元素的過(guò)程。通過(guò)評(píng)分規(guī)則來(lái)使學(xué)生進(jìn)一步明確“怎樣達(dá)成目標(biāo)”“自己距離達(dá)成目標(biāo)還有多遠(yuǎn)”。因此評(píng)分規(guī)則要分解細(xì)化寫作學(xué)習(xí)元素，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級(jí)水平進(jìn)行描述，具體說(shuō)明不同等級(jí)指標(biāo)的表現(xiàn)是怎樣的?！丁幢秤啊靛e(cuò)位表達(dá)書信寫作》表現(xiàn)性情境任務(wù)的核心寫作學(xué)習(xí)元素是：①書信格式規(guī)范；②運(yùn)用錯(cuò)位表達(dá)，反語(yǔ)和細(xì)節(jié)描寫?；谇榫郴谋憩F(xiàn)性任務(wù)和核心寫作學(xué)習(xí)元素，研制了“錯(cuò)位表達(dá)書信寫作評(píng)價(jià)量表”（見表1）。

從表１我們可以清楚地看到三個(gè)評(píng)價(jià)維度是兩個(gè)學(xué)習(xí)元素的分解細(xì)化，而設(shè)計(jì)的三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也依據(jù)了SOLO分類評(píng)價(jià)理論，這里主要是顧及班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情。因此，不僅要圍繞學(xué)習(xí)元素進(jìn)行分解細(xì)化，進(jìn)而制定可操作的評(píng)分規(guī)則，還要考慮學(xué)生自身的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作水平。

4.立足評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整

寫作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用的第四個(gè)關(guān)鍵步驟就是在使用評(píng)分規(guī)則的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身的寫作學(xué)習(xí)方式，提高任務(wù)表現(xiàn)的質(zhì)量，縮小同學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。此外，使用評(píng)分規(guī)則的過(guò)程也是學(xué)生逐步內(nèi)化評(píng)分規(guī)則的過(guò)程，是對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的進(jìn)一步理解，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)表現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與補(bǔ)救，以使評(píng)價(jià)主體多元化。學(xué)生可以利用評(píng)分規(guī)則進(jìn)行互評(píng)，就評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行交流，彌補(bǔ)自己表現(xiàn)的不足；教師可以結(jié)合評(píng)分規(guī)則中的具體內(nèi)容，給予學(xué)生描述性反饋和解釋性評(píng)語(yǔ)，清楚地指出學(xué)生寫作表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，使學(xué)生把當(dāng)前表現(xiàn)與其想要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比較，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。

還是以《〈背影〉錯(cuò)位表達(dá)書信寫作》為例，在學(xué)生完成寫作以后，筆者通過(guò)三個(gè)評(píng)價(jià)角度來(lái)監(jiān)控整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程，細(xì)化學(xué)生評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生完成“錯(cuò)位表達(dá)書信寫作”這一任務(wù)，設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言表達(dá)”“寫作要求”“文本朗讀”三個(gè)方面的評(píng)價(jià)要素。學(xué)生通過(guò)互評(píng)，進(jìn)一步理解完成表現(xiàn)性任務(wù)需要運(yùn)用哪些知識(shí)，同時(shí)也反思自己這個(gè)任務(wù)完成得怎么樣，彌補(bǔ)自己的不足，課下繼續(xù)努力完善，提升寫作能力。

[本文系珠海市教育科研“十四五”規(guī)劃第四批科研課題“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文任務(wù)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2024ZHGHKT033）研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]PETERSON A.NAEP/NWP study shows link between assignments，Better Student Writing[J]The Voice，2001，6（2）：16-17.

[3]科林·馬什.初任教師手冊(cè)[M].2版.吳剛平，何利群，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4]李 鋒.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐與案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[作者通聯(lián)：廣東珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)]