摘 要 課程標準提出要以“核心素養(yǎng)”為綱，圍繞此綱，教師應樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，做好“教—學—評”一體化的設計與實施，把握好教、學、評的不同功能。以統(tǒng)編教材七年級上冊《〈論語〉十二章》課后作業(yè)設計為例，基于“教—學—評”一體化對課后作業(yè)進行診斷并提出改進意見，進而提煉出基于“教—學—評”一體化開展課后作業(yè)設計的要點。

關鍵詞 “教—學—評”一體化 課后作業(yè) 作業(yè)設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道?！盵1]教師應樹立“教—學—評”一體化的意識。所謂“教—學—評”一體化意指“教、學、評”三者是“三位一體”的關系?！霸u價”不是游離于教學過程之外的孤立環(huán)節(jié)，而恰是教學的有機組成部分。新課標指出：“評價”應采用多種方法收集學生學習活動表現(xiàn)的證據(jù)，以確定學生達到目標的程度如何、教師進而需作出怎樣的調整或改進，為教學目標的達成和教學策略的改進提供重要依據(jù)。故“教—學—評”一體化的教學設計必須改變原有的思維方式，從知識本位向素養(yǎng)立意轉變，將評價整合到學生的學習過程中，將評價與教學、學習緊密地結合起來，從而形成以目標為導向的“三位一體”的關系[2]。

作業(yè)是教學的重要組成部分，優(yōu)秀的作業(yè)設計能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，更有利于教師從學生作業(yè)存在的問題中發(fā)現(xiàn)問題，并對自己的教學目標是否達成進行審視，對自己的教學設計是否存在問題進行及時調整。而作業(yè)設計是否合理、是否有助于學生思維能力的提升，更多的是靠“評”來檢驗。本文以統(tǒng)編教材七年級上冊《〈論語〉十二章》課后作業(yè)作為觀察點，從“評”這一維度對其課后作業(yè)進行診斷，在“教—學—評”一體化的基礎上提出改進意見，進而提煉出基于“教—學—評”一體化開展課后作業(yè)設計的要點。

一、未基于“教—學—評”一體化的課后作業(yè)設計

“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”，這是課程標準對必修課程“閱讀與鑒賞”提出的明確要求。故在語文教學過程中，教師要讓學生充分“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧”。因此語文教學，特別是文言文教學應如何承擔起傳承民族文化的重任，勢必引起一線教師的重視。本文將以廣東某老師關于《〈論語〉十二章》的教學與作業(yè)設計部分內容節(jié)選為案例背景進行研究。

該課“教學目標”：立足課文，結合生活，理解《論語》中“君子”的深層內涵，學做少年君子。

教學環(huán)節(jié)，有三個：第一，何為君子：有才德。第二，君子為學：首立志；次態(tài)度；后方法。第三，學為君子：引用習近平總書記金句，好學、立志、內省。

比對教學目標和教學環(huán)節(jié)：通過教學環(huán)節(jié)的實施，教學目標已基本達成。學生理解了何謂“君子人格”，同時也懂得了成為一名“君子”仍是當下人努力的方向，也是一名中國人應該成為的“樣子”。

課后作業(yè)：閱讀《〈論語〉六章（為學）》《〈論語〉六章（修身）》，你從中汲取了哪些有利于學習的信息？學到了哪些做人的道理？

從課后作業(yè)與教學目標、教學環(huán)節(jié)相對比來看，課后作業(yè)與之提出的“君子人格”、如何學做少年君子，還相距甚遠，此作業(yè)并沒有實現(xiàn)思維進階。那么，如何才能使課后作業(yè)與教師所教、學生所學保持一致性呢？筆者擬將根據(jù)“教—學—評”一體化的理念，對課后作業(yè)的設計加以診斷。

二、基于“教—學—評”一體化的課后作業(yè)診斷

“教—學—評”一體化是教育過程中的一個重要概念，旨在將教學、學習和評估有機地結合在一起，以提高學生的綜合素質和能力?；凇敖獭獙W—評”一體化開展作業(yè)設計，意在將課后作業(yè)作為“評”，跟教師的“教”和學生的“學”保持高度一致，以促進教師和學生在各自領域都能不斷成長；基于“教—學—評”一體化承擔著及時鞏固、應用課堂學習成果，拓展、延伸以促進學生素養(yǎng)發(fā)展等功能。

課后作業(yè)：閱讀《〈論語〉六章（為學）》《〈論語〉六章（修身）》，學到了哪些做人的道理？與教學環(huán)節(jié)“學為君子”所設計的問題同出一轍，仍屬于鞏固知識，并未達到應用課堂學習成果，拓展、延伸以促進學生素養(yǎng)發(fā)展的課程標準之要求，與立足“核心素養(yǎng)”進行育人的長期目標還相距甚遠。據(jù)此，診斷課后作業(yè)，可以得出如下總結。

其一，課后作業(yè)作為“評”，在實現(xiàn)與“教和學”一體化時，應注重激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的新思考。

其二，課后作業(yè)作為“評”，在實現(xiàn)與“教和學”一體化時，可進行情境設置，讓學生在情境體驗中運用所學解決問題。

其三，課后作業(yè)作為“評”，在實現(xiàn)與“教和學”一體化時，可鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其舉一反三、學以致用的能力。

其四，課后作業(yè)作為“評”，在實現(xiàn)與“教和學”一體化時，應注意思維進階，不斷提升學生的思維能力。

三、基于“教—學—評”一體化的課后作業(yè)改進

有了以上分析，我們有據(jù)可依，做到“對癥下藥”?！丁凑撜Z〉十二章》課后作業(yè)設計如下。

核心任務：在孔子誕辰日（9月28日）即將來臨之際，學校擬拍《孔子》微電影，現(xiàn)向全班征集微電影素材內容。本作業(yè)以小組為單位進行完成。

設計意圖：錨定核心素養(yǎng)，在真實情境中設計問題任務。新課標中關于核心素養(yǎng)的內涵是這樣描述的：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。而義務教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在真實的情境中表現(xiàn)出來的。設計貼近學生生活和體驗的情境任務，以學生為主體，更有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的內驅力。這個過程融體驗、實踐、參與、合作于一體，既可以提升學生的語言組織與表達能力，又可以提升學生的思維品質和文化意識。

任務一：被稱為萬世師表的孔子，于課文所學之外，在教與學方面還提出過哪些主張？結合孔子自身的經歷，查閱資料，以講述故事的方式于微電影中呈現(xiàn)。

設計意圖：拓展“君子為學”的維度，便于學生更深入了解孔子的思想。信息素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是獲取、評價、使用和創(chuàng)造信息的能力，這一能力同樣是21世紀生存和發(fā)展的關鍵技能之一。

任務二：君子一詞在《論語》中出現(xiàn)107次，在本課學習基礎上，繼續(xù)探究孔子所提出的“君子人格”，并以情景劇的方式于微電影中呈現(xiàn)。

設計意圖：情景劇方式的介入可以提高學生的語言運用能力、文學鑒賞能力、拓展思維的深度和廣度、增強團隊合作和溝通能力、提升創(chuàng)新意識和想象力，加強情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以及學生的人文素養(yǎng)和社會責任感。對語文核心素養(yǎng)的提升有極大的促進作用。

通過情景劇的方式演出“君子人格”，可加深學生對所學內容的深刻體悟，而非簡單的機械記憶與操練，通過作業(yè)來發(fā)展思維能力，最終達到潤物細無聲之功用。

任務三：截至2023年，全球已有160多個國家共計開設了500多家孔子學院，以孔子為代表的儒家思想在全球受到熱推。請你為孔子寫一段“頒獎詞”作為微電影的結尾語。

設計意圖：在前兩個任務的基礎上，結合孔子學院在全球廣泛開設的熱點，對孔子的生平事跡與精神氣度、深邃思想進行概括、升華、總結也就水到渠成，對孔子的敬仰之情更加油然而生，進而升騰起對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承之志。

學生的頒獎詞作業(yè)，擇取部分如下。

周夕備：“天不生仲尼，萬古如長夜?！彼侨盒谴負淼拿髟拢瞧照毡娚募t日。一句短短的“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”，既精準概括了他的一生，又不足以詮釋他的一生。他自幼喪父，卻立志讀書；三十而立，開設私學，培育君子；五十知天命，毀三都，削三桓；五十五歲周游列國，傳播儒學。他堅守“孝悌忠信，溫良恭儉讓”之美德；堅持“克己復禮，仁者愛人”之仁德；堅信“溫故而知新，可以為師矣”之育德。一切的一切，終化為一本《論語》以傳后世?；乜慈盒情W耀時，唯有儒家孔仲尼。

史芳銘：他，在而立之年創(chuàng)下私塾，打破人們“學在官府”的思想；他在知天命之時，隳三都，削三桓；在五十五歲之時周游列國，“追尋大道，雖苦猶甜”?！把鲋畯浉?，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后?！笔撬叭识Y”大道的真實寫照。他在歷史長河中散發(fā)出無盡光芒，造就萬世芳華。“天不生仲尼，萬古如長夜?！敝倌嵘?，天遂明。向孔仲尼致敬。

“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要策略，與新課標的育人理念不謀而合。故設計以上三個任務，作為對課內所學的鞏固與提升。

四、基于“教—學—評”一體化的課后作業(yè)設計要點

通過以上分析，總結“教—學—評”一體化的課后作業(yè)設計經驗，筆者設計要點如下。

第一，布置課后作業(yè)時，需要明確教學目標。課后作業(yè)的設計應當與教學目標緊密相關，旨在促進學生掌握核心知識和關鍵技能，循序漸進促進學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

第二，作業(yè)既要能檢驗學生對知識的掌握情況，又要能提升學生的創(chuàng)造力和實際解決問題能力[3]。

第三，課后作業(yè)的形式應當多樣化，這樣可以增加學習的趣味性，同時鍛煉學生的多種技能。此外，教師應設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、故事創(chuàng)編、調研采訪、海報制作、戲劇表演等，提升學生的語言和思維能力。

第四，對于學生的課后作業(yè)，教師需要采用客觀的評價方式，根據(jù)學生的實際情況給出公正、及時、準確的評價。評價應當以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，同時指出需要改進的地方。可以采用多種評價方式，如教師評價、學生互評、自評等，以全面了解學生的學習情況。

第五，在布置課后作業(yè)時，教師需要考慮不同學生之間的個體差異。針對不同水平的學生，可以設置不同難度的作業(yè)內容和評價標準，以便更好地滿足他們的學習需求。

總之，基于“教—學—評”一體化的課后作業(yè)設計是提高學生核心知識和技能的關鍵環(huán)節(jié)。在布置課后作業(yè)時，教師需要從教學目標、內容、難度、形式、評價、個體差異和反饋等方面進行全面考慮和設計，以便更好地促進學生的學習進步和發(fā)展。

[本文系2023年度浙江省教師教育規(guī)劃課題“教學評一體化視域下‘生長式語文課堂’構建與實施”（編號：SMZX2023134）階段性成果之一]

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022：48.

[2]馬月芳.以“教—學—評”一體化提升語文作業(yè)實效[J].寧夏教育，2022（12）：41-43.

[3]王麗娜.“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設計改進[J].教學月刊，2022（6）：56-59.

[作者通聯(lián)：浙江湖州市南太湖雙語學校]