摘 要 中學精讀課文是提高學生寫作本領(lǐng)的最好范文，在精讀課文教學中融入作文寫作指導，能發(fā)揮其激發(fā)學生寫作欲望、明確寫作目的、提高學生寫作水平的功效。從寫作層面透視文本，寫作并完善同題名作文是一種重要的策略、方法，而寬容的鼓勵方式則是寫作成果評價方式中最應(yīng)該給予關(guān)注的。

關(guān)鍵詞 精讀課文 教學 寫作指導

中學精讀課文選用的多是經(jīng)典的優(yōu)秀作品，不僅內(nèi)容廣泛、題材多樣，而且表現(xiàn)形式和藝術(shù)手法豐富多彩，是值得學生學習的藝術(shù)精品，更是學生提高寫作本領(lǐng)的最好范文。要真正發(fā)揮精讀課文的作用，就需要教師在精讀課文教學中融入的作文寫作指導，因為精讀課教學如果脫離對學生的作文寫作指導，優(yōu)秀作品就不能很好地發(fā)揮其在潛移默化中激發(fā)學生寫作欲望、明確寫作目的、提高學生寫作水平的功效，就會變成一個個機械的等待教師解剖的普通樣本，在教師手術(shù)刀的標準程式化切割下，主題、層次、段落、修辭、寫作方法等索然無味地一一呈現(xiàn)在學生面前，精讀課淪為了解剖課，教學藝術(shù)退化為精致的程式化的體力勞作，這樣只會打擊學生學習語文的興趣，扼殺學生寫作的熱情。

眾所周知，“讀”和“寫”本來就是一枚硬幣的兩面。無論是精讀課文教學，還是作文寫作指導，都“必須盡可能建立在喚起對所要學習的東西的興趣的基礎(chǔ)上”，而兩者的結(jié)合，既可以防止學生學習課文和寫作出現(xiàn)“被動狀態(tài)”，又可以增強精讀課和寫作課教學方式的“廣泛性和多樣性”[1]，從而燃起學生強烈的閱讀、寫作的學習興趣，是中學語文教學值得關(guān)注和探討的一種教學方法。

一、寫作指導滲透于精讀課文教學的策略、方法

寫作指導滲透于精讀課文教學中的策略、方法應(yīng)該是多種多樣的，而且隨著精讀課文題材、內(nèi)容、難易程度的不同，教學中滲透寫作指導的策略、方法也應(yīng)有所不同。策略、方法只是工具、手段，是為了實現(xiàn)目的服務(wù)的，而目的就是通過精讀課教學以提升學生的寫作水平。筆者以朱自清的《春》的課堂教學為例，談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓南敕?，敬請方家指正?/p>

1.課前準備：寫作同題名作文

（1）在布置預(yù)讀《春》之前，先讓學生寫一篇和《春》同題名的作文，待確認學生完成后，讓學生閱讀《春》，并用簡短的語言寫出兩篇《春》各自的優(yōu)點以及可能存在的缺點、不足。之所以讓學生在閱讀朱自清《春》之前寫作文章《春》，目的在于回避朱自清的《春》可能給學生寫同題名作文帶來的強大的影響，這種影響對任何一個寫作水平需要不斷提高的人來說，其更有可能是負面的，同時也是為了避免學生在閱讀后產(chǎn)生模仿的心理和做法。讓學生閱讀朱自清的《春》，開闊自己的眼界，進而找出自己寫的同命題文章的不足之處，這種做法的好處是無須多言的。而讓學生指出朱自清《春》可能存在的缺陷，是因為沒有一篇文學作品的任何一處都是絕對完美、無懈可擊的，這種做法更多是促使學生自覺運用批判性思維，明白好文章都是相對的，并非無法超越的，每個人都有可能寫出好文章，從而增強學生寫作的主動性，提升學生寫作的自信心。

（2）在檢查學生完成情況后，以小組的形式——三人至五人為一組，讓組里的每個成員互相閱讀各自寫的文章，每組成員共同推薦最好的一篇，然后將該文和朱自清的《春》比較對照，共同以書面的形式，簡要寫出兩篇文章各自存在的優(yōu)缺點。

2.課堂教學：從寫作層面透視文本

散文《春》的講授，可以采用由面到點、由粗到細、由整體到局部的逐步深入的文本透視法，因為這符合文章寫作中構(gòu)思的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力、分析能力、寫作能力都是較為有利的。

當然，在課文正式講解前采用一些輔助教學手段也是有必要的，比如讓學生看一幅描繪春天的美妙圖畫，聽一首有關(guān)春天的動人歌曲，看一看春天大自然的美妙景象，感悟春天里的動人故事，等等，可以調(diào)動學生的情感，培養(yǎng)學生的想象力和直覺思維能力，以便讓學生更快更好地進入學習精讀課文的情境。

（1）整體感知、把握課文，歸納、概括《春》所傳達的作者朱自清的心情及其所表達的主要意思，即主題意蘊。《春》寫出了朱自清對春天的喜愛和贊美的情感，謳歌了春天的勃勃生機，表達了作者對散發(fā)著春天氣息的美好生活的熱愛。顯然，朱自清是帶著欣喜、激動、滿懷希望的心情來書寫春天的。情感是文章寫作的原動力，也是敘事得以順利推進的不二法門，更是文章的精髓所在。作者如果沒有將自己發(fā)自肺腑的真情實感融入寫作中，是不可能寫出精彩的好文章的。在完成這一教學環(huán)節(jié)之后，讓每組推薦出的作文的作者談?wù)勛约核鶎懙奈恼卤磉_了自己什么樣的心情和感受。向?qū)W生強調(diào)寫作需要真情實感，真情實感才是文章引人入勝的強大內(nèi)在動力。

（2）理清文章思路、結(jié)構(gòu)。從探討作者寫作思路的層面出發(fā)，而不是機械地分析文章的段落、層次大意。雖然兩者實質(zhì)上都是分析文章結(jié)構(gòu)，但后者的聚焦點是如何拆分文章，前者的聚焦點是如何寫文章，孰先孰后，孰重孰輕，就寫作而言，學生所得到的自然有很大不同。散文《春》中，作者按照“盼春—繪春—贊春”的思維線索來結(jié)構(gòu)全篇，這一線索符合時間發(fā)展的線性順序。繪春是文章的主體部分，先總寫春天復(fù)蘇的萬物，然后由地上的草寫到地上的樹所開的花，再寫到自然界的風和雨，最后突出春天的感受主體——人，這六個段落的順序按照由總到分、由低到高、由外到內(nèi)、由客觀到主觀的非常自然的觀察順序和感受順序，符合文章寫作的思維邏輯，其中的秩序不可隨意打亂或顛倒。

在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導學生體會、理解作者的構(gòu)思之嚴謹、巧妙。

第一，分析作者從哪幾個方面入手來寫《春》，作者為什么從這幾個方面來寫，好處在哪？有沒有欠缺？能不能增加或減少表現(xiàn)的內(nèi)容？

第二，每個方面之間的邏輯關(guān)系是什么？

第三，每個方面作者是按照什么樣的順序來寫的？這樣的順序可不可以打亂？為什么？

（3）更深層次地感受文章之妙。運思之妙、文章之美最終通過文章的字詞句體現(xiàn)出來，而對字詞句美感的理解和把握非常有助于提高學生的文學修養(yǎng)和欣賞能力。

第一，讓每個人找出文中最喜歡的、感受程度最深的字、詞匯、句子（一句、幾句）和語段（一段或幾段），說出喜歡它們的原因。

第二，換字、換詞、換句法。教師找一個好的語段，有意替換其中的字詞句，讓學生體會朱自清的語言功底和精準表達的妙處。這既能引導學生的拓展性寫作，又可以增強學生的語言功底，提高學生的表達能力。

第三，修辭手法。寫作離不開修辭，可以說，沒有修辭，就沒有寫作。掌握并恰當?shù)剡\用各種修辭手法，是提高中學生寫作水平和寫作能力的一個重要環(huán)節(jié)?！洞骸肪珳是仪〉胶锰幍剡\用了比喻、排比、擬人、引用、反復(fù)等修辭手法，對表達作者的思想和情感起到了無可替代的作用。教學中，可布置如下任務(wù)：①讓學生先找出文中的一種或幾種修辭手法，回答如果不使用這些修辭手法該如何表達。②讓學生運用這些修辭手法，當堂寫幾句話或一段話。

3.課后作業(yè)：完善同題名作文

就《春》而言，課堂教學的結(jié)束并不意味著滲透其間的寫作指導就完成了，相反地，教師應(yīng)立足于寫作指導，進一步拓寬與精讀課文相關(guān)的閱讀和寫作的知識面。

（1）引申閱讀朱自清的散文《秋》《雨》《綠》及老舍的《濟南的冬天》等。讓學生明白，寫文章沒有固定的格式、用語和表達方式。文因情生，感情的內(nèi)在脈絡(luò)是促使文章寫作的最強大、最自然的動力。

（2）規(guī)定時間內(nèi)修改各自寫的《春》，然后上交。主要提醒學生不要仿寫課文及其中的段落、語句。仿寫不僅不利于學生發(fā)揮其創(chuàng)新思維，而且會桎梏學生的想象力，使學生的頭腦中形成枷鎖，導致學生難以寫出沖擊我們眼球、挑戰(zhàn)我們想象力的有新意、有深度的好文章。

（3）完成作業(yè)：列出寫某一季節(jié)中的景和人的寫作提綱。

二、寫作成果的評價

眾所周知，理性的思維分析和邏輯推演在教師精讀課的教學進程和對學生作文寫作指導中始終占據(jù)主導位置，而學生一旦進入創(chuàng)作過程，則以直覺思維為主。作為語文教師，應(yīng)該理解這兩種思維方式的差異以及這種差異所導致的作文評價要做到精準和恰當并不是一件容易的事情。許多中學教師布置學生作文后自己也主動完成同題名作文，這對合理評價學生作文是很有幫助的。合理恰當?shù)卦u價學生作文對提高學生寫作水平和寫作能力的重要性，是怎么強調(diào)都不過分的。對于同精讀課文教學緊密結(jié)合的學生寫作成果的評價，采用寬容的鼓勵方式CchV/r4JdGbVgkvQI2P1Qg==是眾多評價方式中教師最應(yīng)該給予關(guān)注的，它甚至應(yīng)該成為一種最基本的評價方式，是其他評價方式的核心和要旨。因為“無論是教師的口頭效應(yīng)，還是非口頭反應(yīng)（例如猶豫的面部表情）都在向?qū)W生傳遞信息”，如果教師對學生“努力的獎勵要多于能力”，就會形成一種“成功”的教學“情境”，為此“教師應(yīng)盡量避免向?qū)W生傳遞消極的反饋信息”[2]。教師應(yīng)通過精讀課文的教學告訴學生，寫作并非難事，既非神秘，亦非高不可攀，寫作不過是表達自我情感和見解的一種需要，是自我創(chuàng)作潛能的發(fā)揮和提高。服務(wù)于自我情感表達需要的寫作技巧從來都不是機械單一、一成不變的，而是豐富多樣、不斷翻新的。要以我手寫我口，要以我手寫我心，要寫我自己的文章。鼓勵學生勇于打破技法規(guī)則，放手寫，在技法上不斷追求創(chuàng)新。文章的個性化和藝術(shù)表現(xiàn)的多樣化永遠是經(jīng)典的不可或缺的條件。教師對學生寫作的評判，應(yīng)從寬而非從嚴，應(yīng)鼓勵而非挑剔。即使是寫得較差的作文，也要找出其文中可取之處并加以肯定、鼓勵，讓學生在寫作中獲得成就感和快樂感。結(jié)合精讀課文的各種寫作訓練要能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而不是破壞學生的寫作興趣。不要讓學生面對經(jīng)典名作的寫作產(chǎn)生畏難情緒或焦慮心態(tài)，也不要讓學生認為寫作是一件苦差，應(yīng)該讓學生知曉寫作是他們生命中不可剝離的重要組成部分，要讓他們敢于寫作、樂于寫作。當然，寬容并不等于放縱，鼓勵也不等于不講原則地肯定。教師在肯定為主的同時，也應(yīng)簡要指出學生在其已有的基礎(chǔ)上可以進步、提高之處，讓學生明白其努力的方向。

學習經(jīng)典、名作不是為了仿寫，只是提供一個如何觀察世界、感悟自身，如何選題并圍繞選題構(gòu)思文章，如何運用思維表達自我的一個工具。在強調(diào)精讀文章作為典范文章重要性的同時，要注意提倡同一題材寫法的多樣化，不要把典范文章的寫法絕對化。寫作畢竟是個人的事情，要培養(yǎng)學生寫作思維和眼光的開放性、多元性。因此，教師在評價學生同命題或相似命題的作文時，切記不要處處以精讀范文作為標準讓學生仿寫，或在范文建構(gòu)的藝術(shù)空間內(nèi)繞圈子，更不要以范文的影響、地位來打壓學生的作品。尊重創(chuàng)作個性、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力才是利用精讀課文培育、提高學生寫作水平的旨歸所在。

參考文獻

[1]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2]格萊德勒.學習與教學：從理論到實踐[M].張奇，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

[作者通聯(lián)：韓山師范學院文學院]