摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，新高考理念開始在全國(guó)推廣。作為高中歷史學(xué)科的教師，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代與教育理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式上革舊圖新，結(jié)合新高考形勢(shì)開展全新的歷史教育，切實(shí)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)手段等教學(xué)效率優(yōu)化策略，對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性探索。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學(xué)理念；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)手段

近幾年為了更好地提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，全國(guó)各省市紛紛開展新高考模式的改革工作，并結(jié)合本地的實(shí)際情況選擇不同的選科模式，如“3+1+2”“3+3”等。取消了以往在全國(guó)統(tǒng)一使用的文理分班制度。新高考背景下，學(xué)生主體地位有所提升，自主選擇學(xué)習(xí)科目的范圍也有所變大。與此同時(shí)，高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生考查的內(nèi)容和方向也出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，整體而言更關(guān)注學(xué)生是否具備歷史核心素養(yǎng)的提升[1]。高中歷史教師應(yīng)該緊緊圍繞新時(shí)代教育教學(xué)新變化，走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，優(yōu)化教學(xué)策略，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生積極參與歷史學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提升高中歷史教學(xué)的效率。

一、高考制度改革對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響

（一）新高考改革有利于提升學(xué)生選擇歷史的積極性

在未改革之前，歷史學(xué)科屬于文科范疇，高考中歷史學(xué)科考試的難度逐漸升級(jí)，導(dǎo)致很多學(xué)生都難以在歷史學(xué)科中獲得較高的分?jǐn)?shù)。部分學(xué)生為了避免在高考時(shí)歷史分?jǐn)?shù)較低，只好在高二學(xué)年分科時(shí)選擇理科放棄文科。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)人數(shù)較少也必然會(huì)影響歷史教學(xué)的效果。新高考背景下，學(xué)生實(shí)行選課走班。走班制下，學(xué)科的考試成績(jī)也不再是單單依靠分?jǐn)?shù)體現(xiàn)，而是以等級(jí)分的形式體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)。不同成績(jī)范疇劃定在不同的等級(jí)區(qū)間內(nèi)，就可以更好地避免因考試分?jǐn)?shù)較低而放棄歷史學(xué)科的選擇，這樣就能吸引更多對(duì)歷史學(xué)科感興趣的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

（二）增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力

新高考改革的方案中規(guī)定學(xué)生選擇史地生政理化六科，不用單獨(dú)以文理學(xué)科來(lái)劃分，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)勢(shì)自主選擇科目。“3+1+2”“3+3”等模式是固定語(yǔ)數(shù)外三個(gè)學(xué)科之后，學(xué)生再自主選擇想要學(xué)習(xí)的科目。比如“3+1+2”是除語(yǔ)數(shù)外學(xué)科之后，學(xué)生可以在物理和歷史中選擇1門學(xué)科，在思想政治、地理、生物、化學(xué)等四門學(xué)科中選擇2門學(xué)科，最終組成“3+1+2”的學(xué)習(xí)模式，該模式實(shí)現(xiàn)了文理學(xué)科的交融，學(xué)生最終可自主選擇的模式共有12種，有利于學(xué)生選擇自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，起到揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用。

（三）推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和形式的變革

新高考命題由能力立意向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查，促使歷史教學(xué)不再局限于單純的知識(shí)點(diǎn)的記憶、知識(shí)體系的構(gòu)建，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、史料分析能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；同時(shí)命題情境也趨于多樣化，涵蓋了歷史思想、史料價(jià)值判斷、文獻(xiàn)閱讀和地圖分析等。上述改變進(jìn)而推動(dòng)了歷史學(xué)科教學(xué)形式的變化，諸如主題式研究、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、實(shí)踐化教學(xué)等不斷得到推廣，旨在提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和學(xué)習(xí)歷史的興趣。作為歷史教師需要適應(yīng)這種歷史教學(xué)的新樣態(tài)，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，探索更多的互動(dòng)式和探究式的教學(xué)策略，以滿足新高考改革下對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的要求。

（四）一定程度上提升了高中歷史的學(xué)科地位

在新高考體系下，歷史學(xué)科被賦予了較以往更高的地位，尤其是在采用“3+1+2”選課模式的省份，歷史學(xué)科成為與物理學(xué)科并列的側(cè)文學(xué)生的必選課程，這也意味著歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的重要性得到一定的強(qiáng)化和重視。

二、新高考背景下歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式發(fā)生改變，教學(xué)理念滯后

新高考制度與時(shí)俱進(jìn)，打破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)的刻板束縛。舊高考模式下，將學(xué)生作為一個(gè)固定不變的團(tuán)體，通過流動(dòng)的課程教師來(lái)完成教學(xué)，而新高考模式下則以學(xué)生自主選課、走班為主，學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間、興趣等進(jìn)行合理選擇，時(shí)間合理進(jìn)行安排。所謂學(xué)生走班上課，便是學(xué)生不斷地更換班級(jí)教室，選擇自己喜歡的內(nèi)容。新高考模式下的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[2]。新時(shí)代更需要思維品質(zhì)與行動(dòng)能力俱佳的高素質(zhì)人才，而走班、選課等方式能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生這種素質(zhì)，為學(xué)生更好地發(fā)展打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的文化成績(jī)，不符合新時(shí)代、新高考的要求。為了與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的變化，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地將新教學(xué)模式給予深化落實(shí)，但是有的教師在思想上對(duì)新的教學(xué)理念不夠重視。

（二）備課模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)不夠明確

隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，歷史教師的備課模式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，從舊高考模式下以行政班為單位的教學(xué)備課模式，改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生具體情況因地制宜進(jìn)行備課。舊高考模式下主要更注重老師自身的地位，而新高考模式下則主要以學(xué)生為主，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)工作中有部分教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。新高考的背景之下，對(duì)歷史教學(xué)有了明確的要求，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“歷史五大核心素養(yǎng)內(nèi)容”進(jìn)行充分融合，使教學(xué)目標(biāo)符合高考模式的要求，教師的教學(xué)理念應(yīng)更加清晰，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[3]。不能再以傳統(tǒng)模式下注重學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量，這樣忽略了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果一味地按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行備課，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，且缺失核心素養(yǎng)內(nèi)容，在歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)明顯的偏差，制約阻礙學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，使歷史課堂的教學(xué)效果事倍功半。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題

傳統(tǒng)教育模式下，歷史教學(xué)相對(duì)來(lái)說較為枯燥。從一定程度上來(lái)說，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至對(duì)歷史課程產(chǎn)生抵觸心理。在新高考的背景之下，教師的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，然而很多學(xué)生在內(nèi)心仍不愿意主動(dòng)選擇歷史課程。因此在課堂教學(xué)改革之中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)努力，充分分析學(xué)生的自身情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量不斷地得到提高。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與選擇功利化之間的矛盾長(zhǎng)期存在

新高考改革中選課走班的核心特點(diǎn)就是尊重學(xué)生的自主性和選擇性，但在實(shí)際操作層面學(xué)生選課時(shí)則呈現(xiàn)出更多的是功利性，即更傾向于選擇提升總成績(jī)的科目組合，從而導(dǎo)致歷史學(xué)科的選擇率出現(xiàn)有規(guī)律的升高或者降低，從筆者在兩所學(xué)校三年的學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇歷史學(xué)科的數(shù)量?jī)赡曛杏薪档?，一年有升高，升高的年份均在?shí)施新高考改革的第一年。尤其在教育部對(duì)高校專業(yè)錄取做出更加細(xì)致的規(guī)定后，物理與化學(xué)學(xué)科捆綁的選課越來(lái)越成為主流，很大程度上影響了部分對(duì)歷史感興趣學(xué)生的選擇方向。

三、新高考形勢(shì)下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）精準(zhǔn)把握高考要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

精準(zhǔn)把握高考要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這是歷史教師在進(jìn)行課堂優(yōu)化時(shí)的首要目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)明確新高考背景之下的歷史教學(xué)定位，將以立德樹人作為最終目標(biāo)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。除此之外，歷史教師還應(yīng)當(dāng)汲取新高考精神內(nèi)涵，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神發(fā)展層面上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)當(dāng)確保在教學(xué)過程中學(xué)生處于主體地位。在平時(shí)的教學(xué)工作中要充分關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等多個(gè)方面，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)之中，并不斷增強(qiáng)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等。

（二）重新塑造高中歷史教學(xué)新目標(biāo)

應(yīng)通過分層教學(xué)的方式，使歷史教學(xué)更加科學(xué)、高效。

1.強(qiáng)化課程目標(biāo)的具體化

設(shè)立明確的課程目標(biāo)，能夠有效加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)作為基礎(chǔ)，并按照不同要求設(shè)定不同的層次目標(biāo)。所謂分層目標(biāo)設(shè)置就是將學(xué)生分門別類，根據(jù)具體情況進(jìn)行因材施教。一些歷史基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)歷史知識(shí)掌握很少，且缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，并且不斷擴(kuò)大其歷史知識(shí)掌握量。而對(duì)于一些歷史知識(shí)掌握較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在其綜合能力及學(xué)科情懷的培養(yǎng)上，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是有百利而無(wú)一害的。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行因材施教，能夠在最大的程度上不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.合理編排教學(xué)班級(jí)

在進(jìn)行教育改革時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合理的編排，如此一來(lái)，能夠使教學(xué)分層更加的高效、科學(xué)。學(xué)生根據(jù)自身情況、興趣愛好等來(lái)進(jìn)行課程選擇，先要精確了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，可通過簡(jiǎn)單的教學(xué)測(cè)試，讓他們掌握自身情況。在測(cè)試后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)全面的分析，并給予學(xué)生相應(yīng)的建議，使學(xué)生在選擇時(shí)能夠有理有據(jù)[4]。在教學(xué)分層進(jìn)行時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合理編排。如此一來(lái)，教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣及能力進(jìn)行班級(jí)選擇，教師則能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教育和設(shè)計(jì)，使分層次教學(xué)更加具有科學(xué)性和合理性。在學(xué)生選擇不同層次的歷史課程之后，掌握學(xué)生的多方面綜合情況，進(jìn)行班級(jí)編排，配置相應(yīng)教師形成教學(xué)班，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教學(xué)手段較為單一，內(nèi)容枯燥，已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益降低，甚至產(chǎn)生厭惡心理。為了解決這一問題，必須進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，在新高考的模式之下，教師需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行多元化創(chuàng)新，借助生活情境、學(xué)習(xí)情境和學(xué)術(shù)情境教學(xué)、討論式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、歷史辯論賽、歷史劇展演等形式，在教學(xué)過程中須適當(dāng)引入和穿插一些有趣的話題和內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

1.分層教學(xué)的實(shí)施

可根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史課的選擇及個(gè)體學(xué)習(xí)情況的不同，將教學(xué)分為三個(gè)層次，依次是基礎(chǔ)組、提高組和發(fā)展組。分層之后則對(duì)不同組的學(xué)生進(jìn)行因人制宜的個(gè)性化教學(xué)。在提高學(xué)生文化水平的同時(shí)，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。這種方法的應(yīng)用能夠凸顯出個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，使高中歷史的教學(xué)水平不斷得到提高。

2.信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

科技在不斷發(fā)展，信息化技術(shù)已融入教育的方方面面，將信息化的教學(xué)手段應(yīng)用到歷史課程教學(xué)之中，會(huì)使課堂更加高效。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師可將微課翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化形式融入教學(xué)之中，把資源更加方便快捷地分享給學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，在遇到不懂的問題時(shí)，可通過線上線下多種答疑方式進(jìn)行解決，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提

高[5]。例如，在講授“古代的生產(chǎn)工具與勞作”這一課時(shí)，即可融入信息化的教學(xué)手段。本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生目前的生活相距較大，學(xué)生了解甚少，因此在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)缺少興趣，甚至久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但利用信息化的教學(xué)手段，通過播放短視頻等方式可使學(xué)生對(duì)古代的勞動(dòng)方式更加了解。通過對(duì)古代勞動(dòng)方式演變的觀看，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易去接受，如此一來(lái)，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠提高課堂質(zhì)量。在播放視頻的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)配合對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加細(xì)致入微的掌握，這樣將繁雜的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的視頻內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使知識(shí)深深地留在了學(xué)生的腦海之中。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化制度保障

重視結(jié)果輕視過程的舊有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，已無(wú)法適應(yīng)新高考背景下選課走班的需要。在歷史選課后的課堂教學(xué)中應(yīng)嘗試和探索多元評(píng)價(jià)、增量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和師生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，注重學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)在不同教學(xué)周期內(nèi)的改變與提升，關(guān)注學(xué)生批判性思維等高階思維的訓(xùn)練。

1.改變過去單一的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引入增量評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。不僅要瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂的參與度、解決問題時(shí)的合作能力和探究能力、批判性思維等多方面的表現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，建立有效的反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和建議，幫助他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策和配套措施，為歷史課堂教學(xué)改革提供相應(yīng)的師資、場(chǎng)地、培訓(xùn)等方面的保障。要改變單一的以學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師的評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，開設(shè)校本課程，減輕應(yīng)試導(dǎo)向的壓力。積極與區(qū)域內(nèi)的博物館、檔案館、歷史遺跡等機(jī)構(gòu)展開合作，為開展實(shí)地考察、項(xiàng)目研究奠定基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的歷史視野，提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校要暢通家校合作的渠道，讓家長(zhǎng)群體較為全面地了解新高考下的歷史教學(xué)目標(biāo)與方向，爭(zhēng)取家庭和社區(qū)的支持與參與。

3.整合地方史內(nèi)容構(gòu)建歷史學(xué)科校本課程。將地方史內(nèi)容和具有本地特色的文化元素融入歷史教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的地域特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新高考綜合改革使歷史教學(xué)產(chǎn)生了極大的變化，所以歷史教師應(yīng)該順應(yīng)新高考形勢(shì)的變化，積極更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，采用多元的教學(xué)方法，探索新型教學(xué)手段，使學(xué)生樂于參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，切實(shí)提升歷史學(xué)科的教學(xué)水平，以更好地適應(yīng)新高考改革的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]安彩萍.新高考改革下高中歷史適應(yīng)性教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（48）：141-142.

[2]王敬民.新高考改革下對(duì)歷史教學(xué)的思考[J].科教導(dǎo)刊，2021（8）：150-152.

[3]劉立勤.新高考下高中歷史課堂教學(xué)高效性研究[J].學(xué)周刊，2022（20）：86-88.

[4]李秀鳳.基于新高考形勢(shì)的高中歷史課堂有效教學(xué)的對(duì)策探索[J].名師在線，2021（12）：76-77.

[5]林婷.新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程資源，2021，17（12）：55-57.