摘 要：本文探討了新高考背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略。首先，分析了當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。其次，提出了有效的教學(xué)方法，如，課堂互動(dòng)、課外閱讀推廣及學(xué)生討論會(huì)等，以此提升學(xué)生的閱讀和分析能力。最后，文章展望了教師在新高考改革下的角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)的必要性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀；新高考

隨著新高考改革的全面推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。群文閱讀，作為新高考語(yǔ)文考試的重要組成部分，不僅要求學(xué)生能夠跨文本理解和分析，更加強(qiáng)了對(duì)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在這種背景下，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀并理解多篇文章之間的聯(lián)系，成為我們每一位語(yǔ)文教師必須面對(duì)的課題。

在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的閱讀習(xí)慣普遍不夠深入，新高考的群文閱讀部分往往成為他們最頭疼的問(wèn)題。學(xué)生們閱讀文章常浮于表面，難以挖掘文章深層次的意義和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，現(xiàn)有的教學(xué)資源和方法也未能完全適應(yīng)新高考的要求，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中會(huì)感到力不從心。

因此，探索和實(shí)踐更加有效的群文閱讀教學(xué)策略，不僅是提升學(xué)生應(yīng)試能力的需要，更是培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng)和批判性思維能力的重要途徑。通過(guò)具體的教學(xué)案例分析，本文旨在分享一些在群文閱讀教學(xué)中行之有效的策略，并討論在新高考背景下，我們?nèi)绾胃玫卣{(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)和考試的新要求[1]。

一、新高考語(yǔ)文群文閱讀的特點(diǎn)

（一）文本鏈接與整合能力的要求

新高考要求學(xué)生在群文閱讀中不僅要理解單篇文章的內(nèi)容，更重要的是能夠在多篇文本之間建立聯(lián)系，并深入探討文章主題的變化和發(fā)展。例如，在處理圍繞“青春”主題的文章組時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)獨(dú)立閱讀、標(biāo)注關(guān)鍵詞，并通過(guò)小組討論來(lái)分析文本在主題和表達(dá)方式上的異同。這種教學(xué)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的文本分析能力，也促進(jìn)了他們的批判性思維的發(fā)展。

（二）理解與分析的深度

新高考的群文閱讀部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，揭示文章的深層意義和作者的寫作意圖，這需要學(xué)生具有較強(qiáng)的推理能力和對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感度。為了培養(yǎng)這種能力，我在課堂上常常采用文本解析的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解讀文章中的關(guān)鍵句子或段落，并在小組中分享他們的解讀，從而從多個(gè)角度來(lái)豐富對(duì)文本的理解。這種方法有效地提升了學(xué)生對(duì)文本深層意義的把握能力。

（三）應(yīng)用與批評(píng)的融合

新高考群文閱讀的教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠理解和分析文本，更要求他們能將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題相聯(lián)系，進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。例如，在閱讀關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生討論我們社區(qū)在環(huán)保方面存在的問(wèn)題以及可能的改進(jìn)措施。這樣的討論不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是孤立的知識(shí)積累，而是轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生閱讀興趣的缺乏

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀常常面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是學(xué)生閱讀興趣的缺乏。許多學(xué)生對(duì)于群文閱讀的熱情不高，主要表現(xiàn)在閱讀的主動(dòng)性和積極性不足。課堂上，學(xué)生常常表現(xiàn)出對(duì)多篇文章的閱讀任務(wù)感到疲倦和無(wú)聊，無(wú)法投入閱讀過(guò)程中。這一現(xiàn)象不僅影響了教學(xué)效果，也阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

以某次課堂教學(xué)為例，當(dāng)時(shí)我選取了一組圍繞“親情”主題的文章，雖然這些文章內(nèi)容深刻，但學(xué)生們普遍反映閱讀過(guò)程枯燥乏味，興趣不高。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在于選文的難度和學(xué)生的興趣點(diǎn)不匹配，且缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，難以激發(fā)他們的共鳴和興趣。

造成這一問(wèn)題的原因包括教材內(nèi)容過(guò)于單一，教學(xué)方法欠缺創(chuàng)新，以及學(xué)生平時(shí)缺乏自主閱讀的習(xí)慣。教材中的文章往往選自經(jīng)典作品，雖然文學(xué)價(jià)值高，但對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言，語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容可能顯得過(guò)于陳舊。教師在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的講解法，缺乏互動(dòng)和多樣化的閱讀活動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，許多學(xué)生在日常生活中缺乏自主閱讀的習(xí)慣，閱讀興趣較弱，使得他們?cè)诿鎸?duì)群文閱讀任務(wù)時(shí)更容易感到抵觸。

（二）理解深度的不足

除了興趣問(wèn)題，學(xué)生在群文閱讀中的理解深度也是一個(gè)亟待解決的挑戰(zhàn)。學(xué)生常常只能對(duì)文章進(jìn)行表面的理解，難以深入挖掘文章的深層意義和作者意圖。這一問(wèn)題在新高考的群文閱讀部分尤為突出，學(xué)生往往無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)全面準(zhǔn)確地分析多篇文章，導(dǎo)致得分不高。

在一次模擬考試中，學(xué)生被要求閱讀幾篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章，并回答相關(guān)問(wèn)題。大部分學(xué)生只能對(duì)文章內(nèi)容做出簡(jiǎn)單的概述，但在涉及文章間的聯(lián)系和深層次問(wèn)題時(shí)，卻顯得力不從心。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)文章背景、寫作手法以及潛在意義的全面理解和分析能力。

這種理解深度不足的問(wèn)題，源于學(xué)生平時(shí)的閱讀訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和深入。教學(xué)中，教師往往更注重對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單解讀，忽視了對(duì)學(xué)生分析和批判性思維能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在日常生活中接觸的閱讀材料較少，且多為淺顯易懂的內(nèi)容，缺乏對(duì)復(fù)雜文本的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（三）文本分析能力的欠缺

文本分析能力的欠缺是學(xué)生在群文閱讀中的另一大挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常難以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治龇椒ê图记蓙?lái)解讀文本，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)群文閱讀時(shí)無(wú)法有效地提煉和總結(jié)文章的核心觀點(diǎn)和邏輯關(guān)系。這不僅影響了他們對(duì)文章的整體把握，也妨礙了他們?cè)诳荚囍械谋憩F(xiàn)。

例如，在一節(jié)關(guān)于“文學(xué)作品中的人物形象”分析的課堂上，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只能簡(jiǎn)單描述人物的外在特征，卻無(wú)法深入分析人物的內(nèi)在性格和情感變化。這反映出他們?cè)谖谋痉治龇矫娴哪芰η啡保瑹o(wú)法運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的基本方法來(lái)進(jìn)行深入剖析。

這種現(xiàn)象的成因主要在于教學(xué)方法的單一和學(xué)生分析技能的不足。許多教師在教學(xué)中傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

為了改善這一現(xiàn)狀，需要在教學(xué)中引入更多的分析方法和技巧訓(xùn)練，如，通過(guò)小組討論、角色扮演、辯論等多種形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握分析方法，提高他們的文本分析能力[3]。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外多閱讀、多思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

三、有效的教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)方法的優(yōu)化

在群文閱讀的課堂教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法是提升學(xué)生閱讀能力和興趣的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此我們需要采用更多互動(dòng)性和參與性的教學(xué)方法。例如，使用“引導(dǎo)式提問(wèn)”和“角色扮演”等方法，讓學(xué)生在課堂上不僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)參與和思考來(lái)掌握群文閱讀的技巧。

在一次教學(xué)中，我選取了幾篇關(guān)于“成長(zhǎng)”的短篇小說(shuō)，采用引導(dǎo)式提問(wèn)的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生分組閱讀每篇文章，并通過(guò)一系列的開放性問(wèn)題引導(dǎo)他們思考文章的主題、人物關(guān)系及其變化等。例如，“這篇文章中的主人公在故事的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了哪些變化？”“你認(rèn)為這些變化反映了哪些成長(zhǎng)的主題？”學(xué)生們?cè)谟懻撝校粌H深入理解了每篇文章的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度分析和解讀文本。

角色扮演也是一種有效的教學(xué)方法。在同一主題下，我讓學(xué)生分組扮演不同的角色，進(jìn)行文章內(nèi)容的再現(xiàn)和討論。例如，在討論“家庭關(guān)系”的主題時(shí)，學(xué)生們分別扮演家庭成員，通過(guò)表演和討論來(lái)深入理解人物的情感和內(nèi)在沖突。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了他們的理解和表達(dá)能力。

通過(guò)這些優(yōu)化的課堂教學(xué)方法，學(xué)生們的參與度明顯提高，他們不僅能更深入地理解每篇文章，還能通過(guò)相互交流和合作，提升整體的閱讀和分析能力。這些方法的實(shí)施效果顯著，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x的考試中表現(xiàn)出更強(qiáng)的理解力和分析能力。

（二）課外閱讀的推廣與指導(dǎo)

課外閱讀是群文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以接觸到更多類型和題材的文章，拓寬他們的閱讀視野，提升閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)多種方式推廣和指導(dǎo)課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

我在班級(jí)內(nèi)設(shè)立了“閱讀角”，放置各種經(jīng)典文學(xué)作品、名人傳記、科普讀物等，供學(xué)生在課余時(shí)間自由借閱。此外，我還定期組織“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生們分享自己讀過(guò)的書籍和心得體會(huì)。在一次讀書分享會(huì)上，一位學(xué)生介紹了《簡(jiǎn)·愛》，她不僅講述了故事情節(jié)，還分析了主人公簡(jiǎn)·愛的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)歷程。通過(guò)這樣的分享，其他學(xué)生也受到了啟發(fā)，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我還制訂了“閱讀計(jì)劃表”，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和閱讀能力，推薦適合他們的書籍，并在每周的班會(huì)課上進(jìn)行閱讀進(jìn)度和心得交流。這不僅幫助學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)，也使他們?cè)陂喿x過(guò)程中感受到成就感和樂(lè)趣。

通過(guò)這些課外閱讀的推廣和指導(dǎo)，學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣顯著提高。他們不僅能在課外閱讀中積累豐富的知識(shí)，還能在群文閱讀的課堂上更加自信地參與討論和分析。

（三）學(xué)生討論會(huì)的組織與實(shí)踐

學(xué)生討論會(huì)是提升群文閱讀效果的重要途徑。通過(guò)討論，學(xué)生可以分享各自的閱讀體會(huì)和觀點(diǎn)，碰撞出新的思維火花，深化對(duì)文本的理解。在實(shí)際教學(xué)中，組織高效的學(xué)生討論會(huì)，需要我們精心設(shè)計(jì)討論主題和問(wèn)題，營(yíng)造積極互動(dòng)的討論氛圍。

在一次群文閱讀課上，我組織了關(guān)于“社會(huì)責(zé)任”的討論會(huì)。首先，我讓學(xué)生分組閱讀幾篇相關(guān)的文章，每組負(fù)責(zé)不同的文章。然后，我提出了一些開放性的問(wèn)題，如，“在這些文章中，不同的角色是如何體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的？”“你認(rèn)為哪些行為最能體現(xiàn)一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感？”學(xué)生們?cè)谛〗M討論中，積極發(fā)表各自的見解，并通過(guò)相互提問(wèn)和討論，進(jìn)一步深化了對(duì)主題的理解。

為了確保討論會(huì)的高效進(jìn)行，我還設(shè)立了討論會(huì)的規(guī)則和流程。例如，每個(gè)小組都要有一位發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)小組的討論結(jié)果，并在全班分享。同時(shí)，我作為教師也會(huì)參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

這種討論會(huì)不僅提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。學(xué)生們通過(guò)討論，不僅學(xué)會(huì)了如何在多篇文章中找出共同點(diǎn)和差異，還能通過(guò)比較和分析，得出自己的見解。在一次期末考試中，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x題型的表現(xiàn)顯著提高，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分析文章的主題和內(nèi)涵，并提出有深度的見解。

四、教師角色與專業(yè)發(fā)展

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變：從傳授者到引導(dǎo)者

在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師的角色正在發(fā)生顯著的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，教師主要是知識(shí)的傳授者，而現(xiàn)在更需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變尤為重要，特別是在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生需要教師不僅提供知識(shí)，更要引導(dǎo)他們?nèi)绾芜B接和分析不同的文本。

以我的教學(xué)實(shí)踐為例，我逐漸減少了在課堂上的單向講授，轉(zhuǎn)而采用問(wèn)題引導(dǎo)和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與。例如，在探討一組關(guān)于“現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題”的文章時(shí)，我不再簡(jiǎn)單地解讀文本，而是提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索文章間的聯(lián)系，自我發(fā)現(xiàn)文章的深層意義。這種方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)，也讓我從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解。

（二）專業(yè)成長(zhǎng)：持續(xù)學(xué)習(xí)與反思

對(duì)于教師而言，專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，尤其是在新高考的教學(xué)要求不斷變化的背景下。教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。在我的職業(yè)生涯中，我積極參加各種教育培訓(xùn)和研討會(huì)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)技能和理論水平。

此外，教師的反思也是專業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的一部分。每次課程結(jié)束后，我都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，評(píng)估哪些方法有效，哪些需要改進(jìn)。例如，我曾嘗試將電影片段引入文學(xué)教學(xué)，通過(guò)影視文本與書面文本的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)實(shí)踐和反思，我發(fā)現(xiàn)這種跨媒體的教學(xué)方式能有效提升學(xué)生的興趣和分析能力，這一發(fā)現(xiàn)促使我進(jìn)一步探索并優(yōu)化教學(xué)策略。

（三）對(duì)學(xué)生能力的深度影響：超越知識(shí)傳授

在新高考的教學(xué)中，教師的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵的思維和分析能力。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)，教師不僅能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀和理解能力，更能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思考和終身學(xué)習(xí)的能力。

在我的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的分析技巧應(yīng)用到日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和分析生活中遇到的各種信息和文本，這不僅提升了他們的學(xué)術(shù)能力，也增強(qiáng)了他們作為社會(huì)成員的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)效果的顯著提升，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)上，更重要的是體現(xiàn)在他們的綜合素質(zhì)和生活能力的提升上。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考的背景下，高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)際教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升他們的文本分析能力，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的批判性思考，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。展望未來(lái)，語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)探索更具創(chuàng)新性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)群文閱讀的挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以適應(yīng)教育改革的步伐，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。這不僅是對(duì)教育者的挑戰(zhàn)，也是對(duì)整個(gè)教育體系的一次重要提升。

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