摘 要：新高考改革的持續(xù)深入下，明確提出了教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)整合、大單元概念等理念，以指導學生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中英語作為一門基礎(chǔ)性的學科，在新課標的要求下，對學生的英語語言運用能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確的要求，因此大單元教學設(shè)計也順應(yīng)新課標的要求，重視知識之間的聯(lián)系、拓展，從綜合性的角度出發(fā)，加深學生對知識點、知識體系、語言結(jié)構(gòu)等的理解，以落實核心素養(yǎng)的教育要求。本研究將主要探究大單元理念下的高中英語教學策略，希望為高中英語教學質(zhì)量的提升提供教學參考。

關(guān)鍵詞：大單元；高中英語；教學

根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的規(guī)定，要“明確各類課程的功能能力，與高考綜合改革相銜接”，并“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”，還要“針對英語教學存在的教學內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題”，開展大單元教學設(shè)計，以提升高中英語教學效果。但目前的高中英語教學實踐中，很多教師仍舊以傳統(tǒng)碎片式的教學為主，尤其是在語法、閱讀理解等主題的教學時，教師忽視這些主題之間的整體設(shè)計，導致知識之間的聯(lián)系不足，影響學生與英語語言學習體系的構(gòu)成；而且大單元教學設(shè)計給英語教學方法也提出了新的要求，但目前的高中英語教學在開展項目設(shè)計等過程中仍舊存在問題，因此加強大單元理念下的高中英語教學優(yōu)化策略研究至關(guān)重要。

一、大單元理念給高中英語教學帶來的影響

（一）加強知識的聯(lián)系

高中英語大單元設(shè)計需要將教材中碎片式的知識內(nèi)容，以某個主題為核心，將相關(guān)的知識進行有機整合，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系，可以有效打破英語語言知識之間的限制，為學生提供更加系統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)。比如：在英語語篇教學時，教師可以從語篇的分析角度出發(fā)進行整合，讓學生從語篇的主題、內(nèi)容、問題、語言、作者等角度出發(fā)，開展語篇主題的深度解讀，再結(jié)合不同主體、類型的語篇，開展語篇的整體設(shè)計，可以有效建立知識之間的聯(lián)系，并幫助學生構(gòu)建更加系統(tǒng)的語篇學習框架，提升學習效果[1]。

（二）拓展學生的學習思維

高中英語大單元教學設(shè)計時，不僅會將教材中的知識進行整合，在近年來德育融合、跨文化教育等理念的深入下，教師在開展大單元設(shè)計時，還會拓展語言或文章之外的國家文化差異、傳統(tǒng)文化傳承、歷史發(fā)展背景等相關(guān)的內(nèi)容，比如：在外研版高中英語必修二中“Let's celebrate！”的教學時，教師就可以結(jié)合國家的節(jié)日及其提出的背景、節(jié)日慶祝方式等進行綜合介紹，在教材知識的基礎(chǔ)上，拓展學生的思維意識，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）提升學生的語言應(yīng)用能力

實踐性人才的培養(yǎng)要求下，高中英語教學對學生的語言應(yīng)用能力、表達能力、問題解決能力等提出了更高的要求，教師在開展高中英語大單元教學設(shè)計時，也要順應(yīng)教育改革的要求，通過創(chuàng)設(shè)實際的對話情境、結(jié)合真實的案例等，讓學生在真實的情境和對話中，更加靈活地應(yīng)用英語語言，提升英語學習效果；教師還可以結(jié)合大單元的設(shè)計主題，給學生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，也可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、英語聽說讀寫能力等，更好地滿足社會對英語人才的需求。

（四）創(chuàng)新教學方式

大單元教學作為一種新型的教學理念，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足大單元教學的要求，必然需要教師進行教學方式的創(chuàng)新設(shè)計，尤其是利用項目式教學方式、微課教學等新型f49d2884d912a4e7a5fbd41d09b76575e30489d1dda2932460fe753637e2246c教學模式，組織學生開展單元主題內(nèi)容的預(yù)習、復習等，并依靠項目任務(wù)，讓學生開展深入的英語知識和內(nèi)容探索，也可以以小組合作的方式，加強學生的合作、知識互動等，可以有效創(chuàng)造出深度學習的英語學習氛圍，提升高中英語教學效果。而且在信息化技術(shù)的支持下、實踐活動的參與中，也可以有效提升學生的課堂參與動力，提升教學效果[2]。

二、高中英語教學現(xiàn)狀

（一）教學目標單一化，忽視綜合素養(yǎng)的教育

大單元教學理念下，對高中英語教學目標提出了新的要求，要改變傳統(tǒng)單純重視學生單詞記憶、語法理解等的目標，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計綜合性的教學目標。但目前的高中英語教學時，受到教師教學理念落后等的影響，很多教師仍舊以學生英語詞匯、語法等理解為教學目標，重視學生的英語考試成績，忽視學生思維品質(zhì)、文化意識等的指導，影響學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是新課標下對大單元教學理念的重視，傳統(tǒng)的教學目標下，教師也大多是以傳統(tǒng)知識灌輸式的方式教學，也無法有效落實大單元教學要求，影響學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而且在新課標的要求下，更加重視學生的主體地位，因此對教學目標的個性化設(shè)計也提出了明確的要求，但目前在高中英語教學時，教師設(shè)計的教學目標更加重視基礎(chǔ)性，并未結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和需求等調(diào)整教學目標，也導致很多學生因無法滿足教學目標出現(xiàn)學習自信心的降低、學習動力不足等問題。

（二）仍舊以分散式教學為主，知識缺乏聯(lián)系

雖然新課標給高中英語大單元教學設(shè)計提出了明確的要求，但作為一種新型的教育理念，仍舊處于探索階段，很多教師為了保證教學進度的要求，仍舊是以傳統(tǒng)的分散式教學為主，根據(jù)教材內(nèi)容的順序進行基礎(chǔ)知識的傳授，并結(jié)合文章的主題和內(nèi)容，開展詞匯、語法、語篇、寫作等各個主題的單一教學，知識點之間缺乏聯(lián)系，導致學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建不到位。而且在新高考改革的要求下，考核題型更加重視知識之間的聯(lián)系，而目前分散式的教學體系也導致學生問題解決能力的不足。

即使是一些教師開展大單元教學設(shè)計，但大單元教學所涉及的知識點繁雜等，也會因教師教學設(shè)計能力的不足，導致知識點之間的聯(lián)系不到位，尤其是教一些英語學習基礎(chǔ)較差的學生，在知識的理解和掌握中出現(xiàn)問題。

（三）教學活動陳舊，教學效果不足

新課標的要求下，對教師的教學方式創(chuàng)新提出了新的要求，尤其是要結(jié)合不同的教學主題內(nèi)容選擇不同的教學方法。但受到教學進度等的限制，教師更加關(guān)注自己使用熟練的教學方法，甚至很多教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授式教學模式，缺乏變通，雖然可以有效開展基礎(chǔ)知識的講授，但新高考改革的深入下，對知識之間的整體聯(lián)系、跨學科知識整合等都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)教學模式下的基礎(chǔ)知識教學已經(jīng)無法滿足教學要求，也因教學活動的重復、枯燥等，影響學生的課堂參與動力。

（四）教學評價忽視知識的整體聯(lián)系，影響教學效果

教學評價作為教學活動的核心環(huán)節(jié)，教學評價也是明確教學重點、指導教學改進的重要環(huán)節(jié)，大單元教學活動也要充分發(fā)揮教學評價的功能，以提升教師單元設(shè)計的積極性。但目前高中英語教學評價的落實時，仍舊是以考核題目的形式，關(guān)注學生英語詞匯的記憶、閱讀理解、寫作能力等學習情況，而忽視學生知識體系構(gòu)建情況、創(chuàng)新意識等的評價，無法給予大單元教學設(shè)計相應(yīng)的改進思路，影響教學效果。

三、大單元理念下的高中英語教學設(shè)計策略

（一）結(jié)合高中英語單元主題，設(shè)計大單元教學目標

1.順應(yīng)學科核心素養(yǎng)要求，明確教學目標

大單元教學目標的確定可以為高中英語教學提供科學的思路，建立起系統(tǒng)的單元知識體系。比如：在外研版高中英語必修一中“At one with natures”的教學時，該單元主要介紹了英國人對園藝生活的喜愛，以及一些人與自然和諧相處的重要性等，教師可以以“人與自然和諧相處”為大單元設(shè)計的主題，以此明確教學目標。而目前教學目標更加重視三維目標的相互融合與促進，因此可以設(shè)計教學目標為：（1）通過文章內(nèi)容的閱讀，指導學生掌握文章中的生詞匯、一些特殊語法等，并能夠熟練地閱讀、理解文章的主題內(nèi)容、寫作文體特點等；（2）結(jié)合單元中對英國人園藝生活的熱愛、對花草茶的飲用傳統(tǒng)等，了解國外的人與自然和諧相處理念，并能夠與我國的人與自然和諧相處理念進行有效的對比和跨文化理解，促進學生文化意識的養(yǎng)成；（3）能夠結(jié)合文章主題進行相關(guān)寫作，并從英國人對園藝、對花草茶等的喜愛相關(guān)內(nèi)容，促進學生尊重自然理念的養(yǎng)成。通過教學目標的設(shè)計，為教學活動的優(yōu)化提供參考[3]。

2.尊重學生主體地位，設(shè)計分層次目標

教育改革下，明確提出了要重視學生的主體地位，因此高中英語大單元設(shè)計時，也要尊重學生的主體地位，設(shè)計分層次mo2aUKXcXR0lF1MON7khxQ==的教學活動和目標，以滿足不同學生的個性化需求，尤其是針對基礎(chǔ)層次的學生，要保證教學目標的可行性，避免因教學目標設(shè)計過高，造成學生英語學習自信心的降低。因此教師在教學目標設(shè)計時也要尊重學生的個性化差異，通過層次化的教學活動，滿足不同層次學生的需求。比如針對基礎(chǔ)層次的學生，要在培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)、行為品質(zhì)等價值觀目標的基礎(chǔ)上，進行知識和技能、學習過程目標等的調(diào)整，促進學生個性化成長。

教師還要結(jié)合學生的個性化需求，提供針對性的教學內(nèi)容、指導等，比如為基礎(chǔ)層次學生提供詞匯、閱讀理解等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，針對高層次的學生，要重視拓展類內(nèi)容的分享，以促進學生的成長發(fā)展。

（二）重視知識之間的關(guān)聯(lián)性，加強知識整合

大單元教學設(shè)計必然需要教師加強知識之間的整合，以某個單元主題為基礎(chǔ)，重視知識之間的聯(lián)系。比如，在外研版高中英語必修一的“A new start”教學時，該單元作為學生高中英語學習的開始，介紹不同國家高中學生進入高中階段學習時可能會面臨的變化、入學情境等，教師可以以“高中生活”為主題進行大單元設(shè)計，結(jié)合單元教學的要素要求，從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技巧、學習策略等角度出發(fā)，對單元的內(nèi)容進行整合。教師可以利用循序漸進的問題，引導學生拓展單元教學內(nèi)容，比如，What's the difference between high school and your old school life？讓學生從生活節(jié)奏、學習難度等方面出發(fā)，或者從new teacher、new friends、a new timetable等角度出發(fā)，拓展單元主題內(nèi)容；再結(jié)合單元中的詞匯內(nèi)容進行拓展，像以curious這個表達學生感受的詞匯為例，拓展Nervous、excited、funny等詞匯知識，建立詞匯之間的聯(lián)系[4]。

（三）利用多元化的教學方式，激發(fā)學生的課堂參與動力

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，加深學生理解

情境教學法是新課標下高中英語教學的主要方式，可以有效加深學生對知識的理解，促進大單元教學效果的提升。比如：在外研版高中英語必修二的“Let's celebrate！”教學時，教師可以結(jié)合我國的節(jié)日慶?；顒觿?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，尤其是可以利用多媒體的教學資源，向?qū)W生展示我國春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等不同節(jié)日的慶祝方式和習俗，與國外的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日慶祝方式對比分析，利用真實的情境，加深學生對文章內(nèi)容的理解。而且我國幅員遼闊，民族眾多，不同地區(qū)因歷史發(fā)展背景、習俗等的差異，在節(jié)日的慶祝時也存在差異，因此教師還可以結(jié)合地方的節(jié)日慶祝方式、民族節(jié)日等，激發(fā)學生的參與動力。在不同地區(qū)、國家節(jié)日慶祝方式的對比以及情境的體驗中，加深學生對單元主題內(nèi)容的理解、促進學生良好價值觀理念等的培養(yǎng)，提升大單元教學設(shè)計效果。

2.利用小組項目活動，重視英語學習的實踐性

學生主體地位的重視下，提出了小組合作法、項目探究法等教學方法，讓學生在自主探究、小組討論中，構(gòu)建自身的單元知識體系，促進大單元教學質(zhì)量的提升。比如：在外研版高中英語必修一的“Into the wild”教學時，教師可以以野生動物的保護、動物的遷徙等為主題，給學生布置調(diào)查項目，讓學生結(jié)合媒體報道、數(shù)據(jù)分析等，整理形成相關(guān)的英文調(diào)查報告，并進行小組調(diào)查成果展示，向其他同學展示不同的動物主題內(nèi)容，拓展學生的學習思維，并利用實踐性的活動，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)[5]。

（四）優(yōu)化教學評價，促進大單元教學改進

教學評價的優(yōu)化，可以為大單元教學改進提供良好的思路。教師要重視課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，尤其是可以利用思維導圖等實踐作業(yè)，讓學生對單元主題內(nèi)容進行總結(jié)，并結(jié)合學生的作業(yè)完成成果，及時發(fā)現(xiàn)學生在單元知識理解和拓展中存在的問題，并提出針對性的改進建議，調(diào)整大單元教學主題和內(nèi)容。

教師還要重視評價內(nèi)容和機制的調(diào)整，根據(jù)大單元教學目標確定評價內(nèi)容，對學生的知識和技能掌握情況、學習過程、價值觀培養(yǎng)等目標進行全面的評價，并通過小組互評、學生自評等機制，促進大單元教學設(shè)計的改進。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學設(shè)計作為高中英語新課標中的主要改革要求，可以有效構(gòu)建起完善的英語知識體系，從綜合性的角度出發(fā)，幫助學生實現(xiàn)知識整合、拓展，促進學生的英語深度學習，可以更好地滿足新高考改革對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但目前的高中英語大單元教學設(shè)計仍舊存在很多問題，教師需要加強教學改進，從教學目標的調(diào)整、大單元教學內(nèi)容的整合、教學方法的創(chuàng)新、教學評價的優(yōu)化等方面出發(fā)，開展大單元整體教學設(shè)計，以提升高中英語教學

質(zhì)量。

參考文獻

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[4]劉新會.大單元理念下高中英語教學研究[J].考試周刊，2024（12）：101-105.

[5]黃華倩.大單元視角下的高中英語讀寫一體化教學實踐探究[J].英語教師，2024，24（3）：157-159.