摘 要：高中地理學(xué)科教學(xué)要求教師不僅要傳遞知識，更要教會學(xué)生探究和思考，能在高階思維的幫助下展開聯(lián)想、深入理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師要積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，以問題作為學(xué)生思考和探究地理知識的媒介，以實(shí)踐作為論證猜想與質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識應(yīng)用的支撐，以此完成深度教學(xué)目標(biāo)。文章分析了問題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義，重點(diǎn)分析了應(yīng)用問題解決模式開展學(xué)科教學(xué)的策略，將學(xué)生從應(yīng)試教育桎梏中解放出來，去自由學(xué)習(xí)、深入探究、拓展思考、實(shí)踐應(yīng)用地理知識。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決教學(xué)模式；應(yīng)用策略

問題解決教學(xué)模式在推動學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的同時，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)科根本任務(wù)。根據(jù)高中地理學(xué)科新課標(biāo)要求，教師教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生思考、探究地理知識，而不是教條地記憶、背誦、做題，要求學(xué)科教師更注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維，善于利用掌握的地理知識去解釋自然現(xiàn)象、社會規(guī)律，去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生探究和利用地理知識提出了很高的要求。而問題解決教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了很多學(xué)習(xí)思考、實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，成為新時期學(xué)科教學(xué)的重要舉措，這也需要教師加強(qiáng)研究、深入運(yùn)用，以發(fā)揮出這一模式的深度教學(xué)作用[1]。

一、高中地理學(xué)科問題解決教學(xué)模式的概述

問題解決教學(xué)模式顧名思義指的是教師在教學(xué)中通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題等舉措，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)模式中，涉及兩個核心的問題，一是問題解決教學(xué)模式的重點(diǎn)在“解決”，解決有一個過程，包括提出問題、分析問題、假設(shè)和論證，所以問題解決教學(xué)模式有一個完整的過程和數(shù)個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不能省略，可以通過各個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。二是問題解決的基礎(chǔ)在“問題”，問題的質(zhì)量關(guān)系著最終的教學(xué)成效，問題要契合學(xué)科知識特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)科教學(xué)需求，并且為了學(xué)生能更好解決問題，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以激發(fā)學(xué)生解決問題熱情、提供更多問題解決的線索。在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用問題解決模式具有鮮明的特點(diǎn)，首先問題要具有實(shí)踐性、分層性、開放性等特點(diǎn)，其次解決問題的過程要以小組合作、課堂小實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)踐為主，最后要實(shí)施科學(xué)評價，包括過程性評價和多元化評價，以評價來推動學(xué)生解決問題，獲取知識與素質(zhì)[2]。

二、高中地理學(xué)科采取問題解決教學(xué)模式的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生不需要思考，也沒有思考的機(jī)會，只需要背誦記憶即可，導(dǎo)致學(xué)生思維能力不強(qiáng)，也沒有思考學(xué)科知識的欲望。但是將問題解決模式運(yùn)用到高中地理學(xué)科，教師會為學(xué)生設(shè)置合適的探究問題，學(xué)生需要分析和解決問題，對于開放性的問題，還需要學(xué)生能拓展思考、深入探究，需要解放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性解決問題。這樣學(xué)生在問題解決教學(xué)模式的推動下，能通過已知條件去探究未知問題，還能在知識與問題之間搭建起思維的橋梁，讓學(xué)生形成和發(fā)展思維有了線索與媒介。這樣學(xué)生有了更多思考的機(jī)會，在持續(xù)性的問題解決過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在應(yīng)試教育時期，學(xué)生在單純背誦、做題過程中感受不到地理知識的精彩，體會不到地理世界的變幻無窮，在反復(fù)記憶中逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。但是在問題解決教學(xué)模式的幫助下，高中地理教師會為學(xué)生設(shè)置問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激活課堂氛圍，會組織學(xué)生以小組合作、實(shí)踐活動等形式來探究和解決問題，這些教學(xué)舉措都將激活教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時教師設(shè)計(jì)的問題會緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，創(chuàng)設(shè)的問題情境也符合學(xué)生的認(rèn)知和愛好，以此可以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在過去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的目標(biāo)是會做題、得高分，教師不關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力、解決問題能力、實(shí)踐能力等學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)大量“高分低能”學(xué)生的主要原因。但是在問題解決教學(xué)模式的助力下，學(xué)生需要在實(shí)踐中假設(shè)和論證，需要利用地理知識處理實(shí)踐活動中遇到的問題，學(xué)生要成立合作小組，能在與同學(xué)的相互合作、共同探究中集思廣益，去有效解決教師設(shè)置的問題，學(xué)生需要利用掌握的地理知識去分析和解決各種專業(yè)問題、生活問題、自然問題。從而在多樣化的問題解決過程中，有效增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)以致用能力、小組合作能力、分析和解決問題能力、論證能力等學(xué)科綜合能力[3]。

三、高中地理學(xué)科應(yīng)用問題解決教學(xué)模式的策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，筑牢高效教學(xué)基礎(chǔ)

在問題解決教學(xué)模式中，問題是基礎(chǔ)，關(guān)系著教學(xué)成效的高低。高中地理教師在設(shè)計(jì)問題的時候，要避免拿來主義和經(jīng)驗(yàn)主義，要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，契合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，原創(chuàng)合適的問題。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，高中地理學(xué)科中的教學(xué)問題要具有開放性、實(shí)踐性、分層性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性問題主要是為了解放學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，帶給學(xué)生更多思考可能，這也是學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要媒介。實(shí)踐性是為了滿足地理屬于自然類學(xué)科的要求，能推動學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，走入真實(shí)的地理世界中，去論證猜測，轉(zhuǎn)化理論知識，并培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。分層性是因?yàn)槊總€學(xué)生都是獨(dú)立的個體，地理知識基礎(chǔ)、學(xué)科思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在差異，一刀切的問題會讓“好生”吃不飽，“差生”吃不下，所以需要教師將班級學(xué)生分成合適的層級，然后設(shè)計(jì)不同難度層級的問題。趣味性是為了滿足學(xué)生興趣愛好，通過趣味性的問題可以吸引學(xué)生注意力，能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的問題解決教學(xué)效果。從而通過設(shè)計(jì)合適問題，來筑牢問題解決教學(xué)模式的

基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計(jì)問題的時候，還需要發(fā)動學(xué)生積極參與，既可以評價教師設(shè)計(jì)問題的可行性或科學(xué)性，也可以向教師提出本節(jié)課的建議問題，教師在甄別之后選取合適的問題，這也是調(diào)動學(xué)生解決問題熱情的關(guān)鍵路徑之一。教師在設(shè)計(jì)問題之后，根據(jù)學(xué)生在問題解決過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整優(yōu)化問題內(nèi)容及形式。例如，教師在魯教版必修第一冊《走進(jìn)桂林山水》教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生深入探究桂林山水這種地貌產(chǎn)生的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識應(yīng)用到真實(shí)生活中，分析本地區(qū)特殊地貌產(chǎn)生的原因，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力，要采取問題解決教學(xué)模式。教師所設(shè)計(jì)的問題主要有三個，分別是喀斯特地貌有什么特別之處，喀斯特地貌形成需要具備哪些自然條件，尋找本地區(qū)最具特點(diǎn)的地貌，并且能模仿教材對喀斯特地貌的分析去探究本地區(qū)特殊地貌產(chǎn)生的原因。這幾個問題具有很強(qiáng)的開放性與實(shí)踐性，既能幫助學(xué)生理解記憶教材知識點(diǎn)，也能教會學(xué)生學(xué)以致用，掌握分析特殊地貌的方法。同時在解決問題過程中，會引導(dǎo)學(xué)生思考人類社會與環(huán)境之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀[4]。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提供問題探究線索

教師在設(shè)計(jì)好問題后，結(jié)合教學(xué)需要將問題拋給學(xué)生，如果問題比較抽象，或者難度比較大，也可能因?yàn)榘R點(diǎn)較多，對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，甚至很多時候?qū)W生對問題無從下手。為了給學(xué)生提供更多探究問題的線索，也為了激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，教師要結(jié)合問題內(nèi)容，以及高中生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，將問題融入合適的情境中。這樣將能降低問題解決教學(xué)模式的功利化程度，學(xué)生也能從情境中獲取更多解決問題的“蛛絲馬跡”，這無論對于激發(fā)學(xué)生探究問題熱情，還是提高解決問題成效都具有重要作用。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑包括借助多媒體創(chuàng)設(shè)信息化問題情境，利用實(shí)物布置教室創(chuàng)設(shè)場景化問題情境，對于一些難以通過實(shí)物布置，或者信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以通過口述的形式來生動描述問題情境。只有情境合適了，學(xué)生才能更好解決問題，才能發(fā)揮問題解決模式的教學(xué)作用。

高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，需要嚴(yán)格遵循情境的適宜性、熟悉性原則要求，適宜性主要是情境可以與問題相得益彰，熟悉性主要是情境是學(xué)生熟悉的，能帶給學(xué)生設(shè)身處地的感受。例如，教師在魯教版必修第二冊《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇主要考量要素，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)角色探究問題，問題主要內(nèi)容是“假如你是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，會在自己的地盤里種些什么？為什么？”針對這些問題，教師可以將本地主要農(nóng)作物、土壤外形、水系布局、交通道路分布等要素視頻作為問題情境，在學(xué)生思考問題的時候?qū)⑶榫痴故驹诙嗝襟w上，以此帶給學(xué)生身臨其境般的感受，能將自己想象成本地區(qū)的農(nóng)民，在種植農(nóng)作物的時候會綜合考量各種因素，也因此能有效回答幾道問題。為了給學(xué)生提供更多的線索，在視頻中可以融入一些對當(dāng)?shù)胤N田大戶的采訪，聽一聽種植大戶對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要觀點(diǎn)。在條件許可的情況下，學(xué)生也可以到田間地頭做實(shí)驗(yàn)，參與到農(nóng)民伯伯的勞動中，這也是啟發(fā)學(xué)生思維，教會學(xué)生思考問題的重要線索，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要舉措。

（三）假設(shè)論證問題，激活學(xué)生地理思維

高中地理教師在借助問題情境，選擇合適節(jié)點(diǎn)將問題拋給學(xué)生之后，就需要引導(dǎo)學(xué)生以情境為基礎(chǔ)，去解決問題，這也是問題解決教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的舉措是對問題內(nèi)容提出假設(shè)，通過有效的路徑去論證假設(shè)，最終得出答案。學(xué)生對問題的假設(shè)，既可以是正面的推論，也可以是反面的認(rèn)為，尤其是對開放性的問題，沒有固定的思維，仁者見仁智者見智，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解去靈活假設(shè)，這也是解析問題的關(guān)鍵舉措。在假設(shè)結(jié)束后，需要學(xué)生利用掌握的地理知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極探索，深入思考，尤其是能通過課堂小活動、課后實(shí)踐活動等舉措，去論證假設(shè)正確與否，這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

教師在提出問題，展示問題情境后，要適當(dāng)留白，給予學(xué)生合適的假設(shè)和論證時間。在這個過程中，教師要多巡察，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，能對問題解決過程中存在巨大困惑的學(xué)生提出一些線索或者思路，但要杜絕做“全職保姆”，要給予學(xué)生足夠大的思考空間、足夠多的思考機(jī)會。例如，教師在魯教版選修第二冊《區(qū)域協(xié)同發(fā)展》的“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”知識點(diǎn)講解過程中，以南水北調(diào)國家戰(zhàn)略工程為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“南水北調(diào)沿線城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展變化”這個問題，并且展示了南水北調(diào)沿線示意圖，學(xué)生可以查閱互聯(lián)網(wǎng)資料去解決問題。學(xué)生先要假設(shè)南水北調(diào)對區(qū)域發(fā)展的積極影響，然后去梳理哪些方面有影響，最后用沿線城市工業(yè)產(chǎn)值、人口數(shù)量、城市建設(shè)等數(shù)據(jù)、信息去論證假設(shè)，最終得出資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展有著積極的影響這一結(jié)論，并著實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)施科學(xué)評價，深化學(xué)科教學(xué)成效

評價是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是問題解決教學(xué)模式價值凸顯的重要舉措，高中地理教師在問題解決教學(xué)過程中開展評價活動，要避免“唯結(jié)果論”，強(qiáng)調(diào)過程性評價和多元化評價。要將學(xué)生理解問題內(nèi)容、假設(shè)與論證方法、解決問題思路、參與小組合作態(tài)度、問題解決成效等全部納入評價范圍，系統(tǒng)性評估學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面還存在的不足，進(jìn)而能采取針對性的教學(xué)舉措。因?yàn)樵趯W(xué)生解決問題過程中，教師會開展小組合作、課后實(shí)踐等教學(xué)活動，為此要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，引導(dǎo)家長實(shí)施補(bǔ)充性評價，目的就是獲取更真實(shí)的教學(xué)信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板弱項(xiàng)并查漏補(bǔ)缺。

在評價活動之前，教師要制訂好評價方案，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，制作評價表格，然后全程多觀察、多記錄，在問題解決教學(xué)活動結(jié)束后，在評價表格中完成過程性評價，或者多元化評價。將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，這對于推動高中生深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)具有重要作用。例如，教師在魯教版必修第一冊《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)過程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生綜合思維作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容及目標(biāo)，并以“為什么地球上會有生命”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生建立探究型課堂，推動學(xué)生能夠在這一復(fù)雜問題研究過程中進(jìn)行協(xié)作。在學(xué)生解決問題過程中，教師要實(shí)施過程性評價，評價內(nèi)容主要是學(xué)生參與小組合作的態(tài)度，對教材知識點(diǎn)的運(yùn)用情況，思維的形成與發(fā)展情況，解決問題的思路，思考問題的全面性，以及最終答案的準(zhǔn)確度。評價過程中需綜合自我評價、組長評價、教師評價，使評價更加科學(xué)，推動學(xué)生能更好地思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合思維的有效形成與發(fā)展[5]。

結(jié)束語

綜上所述，問題解決教學(xué)模式在高中地理學(xué)科中的科學(xué)、深入應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師要在問題設(shè)計(jì)、問題情境創(chuàng)設(shè)、問題假設(shè)與論證、問題解決評價等方面多謀劃、多創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、探究、應(yīng)用、拓展、實(shí)踐等，賦予高中地理教學(xué)更多的力量、更高的價值。

參考文獻(xiàn)

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