摘 要：隨著教育改革的深入，高中地理教學(xué)不僅是地理知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備綜合思維能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題?！皢栴}式”教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，加深他們對(duì)地理知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)的運(yùn)用。因此，本文旨在探討如何通過“問題式”教學(xué)培養(yǎng)高中生的地理綜合思維，以期為高中地理教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“問題式”教學(xué)；高中地理；綜合思維

地理學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了自然、人文和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)不應(yīng)僅限于記憶和模仿，而應(yīng)通過“問題式”的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們積極思考、探索，從而全面理解地理知識(shí)，并提升綜合思維能力。在此基礎(chǔ)上，提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在合作、討論、探究中獲取知識(shí)，提高能力。

一、“問題式”教學(xué)對(duì)綜合思維培養(yǎng)的價(jià)值

在高中地理教學(xué)中實(shí)施“問題式”教學(xué)對(duì)思維培養(yǎng)的重要性不言而喻。這種教學(xué)方式不僅符合當(dāng)前的教育改革趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有效途徑。以下結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)“問題式”教學(xué)培養(yǎng)綜合思維的價(jià)值進(jìn)行解讀，并闡述其在高中地理教學(xué)中的重要性[1]。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

問題式教學(xué)是以“問題”為線索整合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。它以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為宗旨，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)施“問題式”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)合理的地理問題，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）培養(yǎng)批判性思維能力

“問題式”教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和深入分析，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)辨別信息的真?zhèn)?、評(píng)估觀點(diǎn)的合理性，并基于證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理和判斷。這種思維方式能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，而是能夠?qū)ζ溥M(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)[2]。

（三）促進(jìn)多學(xué)科間的知識(shí)融合

地理學(xué)作為一門跨學(xué)科的學(xué)科，涵蓋了自然、人文和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域?！皢栴}式”教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式。在解決問題的過程中，學(xué)生需要將數(shù)學(xué)、物理、歷史、政治等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，這種跨學(xué)科的思維方法有助于學(xué)生對(duì)地理問題有更全面、深入的理解和解決。

（四）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流

在“問題式”教學(xué)中，學(xué)生往往需要以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)。這種教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流能力。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要相互討論、交換觀點(diǎn)、共享資源，以達(dá)到解決問題的目的。在互動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并與他人進(jìn)行有效的Ya8rc2CVIVd5Ze6gkVckZQ==溝通，同時(shí)也可以更好地了解他人的觀點(diǎn)和想法，并學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的意見。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力在未來的社會(huì)和工作中都具有重要作用[3]。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)或高考評(píng)價(jià)體系對(duì)地理教學(xué)中的“問題式教學(xué)”和“綜合思維”都給予了高度的重視，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，以及從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)地理事物進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)的能力。

二、“問題式”教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目的，提出具有挑戰(zhàn)性的課題

在高中地理課堂中實(shí)施“問題式”教學(xué)，首要任務(wù)是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同課程或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。

在《水循環(huán)》這一章節(jié)中，雖然水循環(huán)的基本過程相對(duì)簡(jiǎn)單，但不應(yīng)僅將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢栴}式”教學(xué)對(duì)提升學(xué)生知識(shí)掌握程度、解題能力和批判思維水平至關(guān)重要。在教學(xué)中教師可以提問“通過觀察你所在區(qū)域的水循環(huán)，你認(rèn)為水循環(huán)在哪個(gè)階段受到了顯著的人為影響？”這類問題要求學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合等能力，結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性，如“你認(rèn)為在氣候變化中，水循環(huán)的模式將如何變化？這些變化對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活用水會(huì)產(chǎn)生什么影響？”這些問題不僅考查學(xué)生對(duì)水循環(huán)的理解，還引導(dǎo)他們將其與其他學(xué)科如氣候變化等相聯(lián)系。問題的難度應(yīng)適中，既要讓學(xué)生感到挑戰(zhàn)性，又不至于使他們感到沮喪。如，“如果我們要進(jìn)行一個(gè)模擬水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，你將如何設(shè)計(jì)？這體現(xiàn)了怎樣的水循環(huán)規(guī)律？”這類問題鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在綜合已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決方案。水循環(huán)的地理學(xué)意義，特別是水平衡問題，是《水循環(huán)》一節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)用“問題式”教學(xué)法。教師可設(shè)計(jì)一系列有深度且具有挑戰(zhàn)性的問題，如，“在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，持續(xù)一小時(shí)的降雨會(huì)引發(fā)哪些地理現(xiàn)象，以及背后的水循環(huán)機(jī)制是什么？”這類問題要求學(xué)生深入理解水循環(huán)的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律，并能將其應(yīng)用于實(shí)際情境中。采用“問題式”教學(xué)法，能使學(xué)生更深刻地理解水循環(huán)的地理學(xué)意義，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察、分析、推理和解決問題的能力，使他們更有能力、更自信地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索

問題情境的構(gòu)建是“問題式”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，選擇與地理學(xué)緊密相關(guān)的情境或案例，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和探究

欲望。

在人教版高中地理《陸地水體及其相互關(guān)系》這一節(jié)中，教師可以通過構(gòu)建與地理學(xué)特點(diǎn)相契合的、具有實(shí)際意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究陸地水體與海洋之間的關(guān)系。首先，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示地球水循環(huán)的美麗圖解，并配上解讀“同學(xué)們，這顆藍(lán)色的星球，其表面大約71%被水覆蓋。在這廣闊的水域中，與我們生活息息相關(guān)的是那些分布在陸地上的水體。今天，我們將開始一段神奇的旅程，去探究陸地水體與海洋之間的奧秘?！苯又?，教師展示一個(gè)“城市水資源管理”的情景，“假設(shè)你們是本市的水務(wù)管理者，面對(duì)日益嚴(yán)重的水資源短缺問題。城市供水主要依賴江河、湖泊和地下水，這三者之間存在著復(fù)雜而相互依賴的關(guān)系。你們需要深入了解各種水域之間的相互聯(lián)系及其對(duì)城市供水的影響?！彪S后提出問題：“首先，你們認(rèn)為江河、湖泊和地下水是如何相互轉(zhuǎn)化的？在雨季，各種水域?qū)⑷绾巫兓康搅撕导?，情況又會(huì)有所不同。其次，隨著城市的發(fā)展和擴(kuò)張，這些水域會(huì)受到哪些影響？我們應(yīng)該如何更好地利用和節(jié)約水資源？”學(xué)生通過小組討論、查閱資料、運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，尋找解決方案。這一過程中，學(xué)生不僅掌握了陸地水體的基本概念，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)了他們的探究精神和創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建這樣的問題情境，教師成功地將學(xué)生引入了一個(gè)積極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中獲得知識(shí)、提升能力，同時(shí)也感受到了地理學(xué)科的魅力與價(jià)值。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提升地理學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)課堂交流、加深對(duì)知識(shí)的理解具有重要作用。為打破“教師提問、學(xué)生回答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并激發(fā)他們提問的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂雙向交流，提高學(xué)生的綜合思維能力。

在人教版高中地理《氣象災(zāi)害》這一節(jié)中，教師可以首先展示洪水、臺(tái)風(fēng)、旱災(zāi)等氣象、水文災(zāi)害的圖片或視頻資料，讓學(xué)生有直觀的感受并引起他們的興趣和好奇。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考災(zāi)害的成因、影響及防治措施。在探究過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生留出空間，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如，教師可以展示某地區(qū)發(fā)生洪災(zāi)的案例，“你們從圖片或視頻中發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題：“為什么這里會(huì)發(fā)生洪災(zāi)？”分析造成洪災(zāi)的原因以及洪災(zāi)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、民生的影響。同時(shí)問學(xué)生：“我們應(yīng)該采取哪些措施來減少洪災(zāi)的發(fā)生？”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極回應(yīng)學(xué)生的提問并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究。通過對(duì)暴雨、河道淤積、地勢(shì)低洼等因素的分析以及它們之間的相互關(guān)系探討，加強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考加強(qiáng)預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)、加強(qiáng)防洪設(shè)施建設(shè)以及加強(qiáng)水土保持等措施的可行性和有效性。在這一過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地提出問題，并和學(xué)生一起解決，其思維過程會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生由事物表象慢慢接觸到本質(zhì)。同時(shí)教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在這一過程中的反應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略確保學(xué)生在互動(dòng)中充分參與，積極思考，深入探究。通過提問、交流等方式既可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系提升其地理素養(yǎng)，增強(qiáng)其防災(zāi)減災(zāi)能力。

（四）分組研討，激發(fā)思想交流

在課堂上，小組討論是一種有效的學(xué)習(xí)方法。通過分組討論，可以促進(jìn)學(xué)生間的觀點(diǎn)交流與碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)問題的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，并為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的討論任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的交流情況，并在必要時(shí)給予引導(dǎo)與協(xié)助。

例如，在人教版高中地理“城鎮(zhèn)化”一節(jié)中，教師在備課時(shí)應(yīng)先對(duì)城鎮(zhèn)化的概念、發(fā)展進(jìn)程及其帶來的多方面影響進(jìn)行詳盡的分析。隨后，教師可以拋出一個(gè)開放性和實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，“隨著城市化進(jìn)程的加快，城市積水問題日益嚴(yán)重，其成因是什么？在城市化過程中，我們應(yīng)如何有效應(yīng)對(duì)和緩解城市積水帶來的不利影響？”接著，將學(xué)生分成若干小組，每組圍繞“城市內(nèi)澇”這一主題展開討論。在小組內(nèi)，同學(xué)們可以通過問卷調(diào)查收集市民對(duì)城市積水問題的看法和感受；通過統(tǒng)計(jì)分析歷史數(shù)據(jù)、政府公報(bào)等資料，了解城市積水的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度；基于實(shí)地調(diào)研，分析當(dāng)前城市排水系統(tǒng)的現(xiàn)狀及存在的問題。在小組討論過程中，同學(xué)們針對(duì)“城市內(nèi)澇”問題展開熱烈討論，深入探究其成因及內(nèi)在機(jī)理。經(jīng)過研究，他們發(fā)現(xiàn)城市化過程中大量不透水建筑降低了土壤滲透能力，使得降雨難以及時(shí)下滲，從而產(chǎn)生大量地表徑流。同時(shí)，我國(guó)城市排水體系建設(shè)嚴(yán)重滯后于城市發(fā)展，排澇能力不足，難以及時(shí)排出雨水。此外，城市空間布局不合理，如，綠化面積、水體面積的縮減等，也加劇了城市積水問題。在討論過程中，同學(xué)們提出了許多創(chuàng)新性的想法，如，增加城市綠化面積以增強(qiáng)其儲(chǔ)水能力；改進(jìn)城市排水體制以提升排澇效能；加強(qiáng)雨水收集與利用以減少地表徑流等。同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使得觀點(diǎn)和應(yīng)對(duì)措施更加完善。在小組討論過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)其發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提供必要的指導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)他們用實(shí)際數(shù)據(jù)、事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過激烈的討論，各小組均圓滿完成了任務(wù)，并就如何解決積水問題提出了一些初步的總結(jié)和建議。在“小組匯報(bào)”環(huán)節(jié)，各小組代表紛紛上臺(tái)展示，運(yùn)用PPT、圖表、案例等多種形式，生動(dòng)地闡述了城市化過程中城市積水問題的現(xiàn)狀、成因及應(yīng)對(duì)措施。其他小組在聽取匯報(bào)后，也提出了自己的疑問或建議，進(jìn)一步深化了討論。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到城市化對(duì)地理環(huán)境的影響，還使他們掌握了科學(xué)的研究方法和思路，提升了自身的綜合素養(yǎng)和能力。

（五）加強(qiáng)教學(xué)資源整合，豐富教學(xué)手段

整合教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段是實(shí)施“問題式”教學(xué)的有效途徑。教師可以利用地理信息系統(tǒng)（GIS）、網(wǎng)絡(luò)資源、地理圖書等多種教學(xué)資源以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在人教版高中地理“人口遷移”的章節(jié)中，教師可以運(yùn)用GIS技術(shù)收集和分析世界各地的人口流動(dòng)數(shù)據(jù)，制作出專業(yè)性強(qiáng)、交互性好的圖表和地圖。通過這些圖表和地圖，我們可以直觀地了解人口遷移的空間分布和變化趨勢(shì)，并揭示經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等多個(gè)層面的影響因素。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將GIS生成的圖表和地圖直觀地展示給學(xué)生。這些形象化的教學(xué)資源可以迅速吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們直觀地理解人口遷移現(xiàn)象。此外，教師還可以為學(xué)生播放一段關(guān)于人口遷移的紀(jì)錄片，通過真實(shí)的案例和感人的故事讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人口遷移的復(fù)雜性和多元性及其對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的深遠(yuǎn)影響。在學(xué)生對(duì)人口遷移有了一定了解后，教師可以介紹一些具有代表性的人口遷移案例，如，“闖關(guān)東”“西部大開發(fā)”等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析和討論。這些案例既是歷史事件也是現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)變遷的縮影。通過案例剖析可以讓學(xué)生更加深入地了解人口遷移的成因、過程、影響及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合思考和批判性思維能力。為使學(xué)生更直觀地了解人口遷移現(xiàn)象，教師還可以安排一次實(shí)地考察活動(dòng)。同學(xué)們可以分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查利用互聯(lián)網(wǎng)、地理書籍等信息收集本地人口流動(dòng)情況，并形成相應(yīng)的研究報(bào)告。這種活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提高他們的實(shí)際問題解決能力。

結(jié)束語

在高中地理課堂上實(shí)施“問題式”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生全面地理思維能力的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)分層問題、組織合作探究、重視過程評(píng)價(jià)等策略能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和探索欲望，提高他們的綜合思維能力和問題解決能力。在今后的高中地理教學(xué)中應(yīng)不斷對(duì)“問題式”教學(xué)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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