摘 要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教學(xué)已逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，批判性思維作為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，指出教師在此方面的忽視和缺乏科學(xué)培養(yǎng)方法的問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；教學(xué)策略；新課程改革

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，批判性思維不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，更是他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力[1]。在歷史學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤為重要，歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜的學(xué)科，要求學(xué)生具備獨(dú)立思考、分析判斷的能力，以便更好地理解歷史事件、現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的

規(guī)律。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被賦予了前所未有的重要性，其中批判性思維作為高階思維的一種，更是被視為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。然而在高中歷史教學(xué)中教師們發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，這些教師往往對(duì)教學(xué)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)模式之中，他們認(rèn)為歷史教學(xué)的核心在于歷史知識(shí)的傳授，以及對(duì)歷史人物或事件的客觀分析。在這種觀念下他們更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和復(fù)述能力，而忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，他們往往采用灌輸式教學(xué)機(jī)械地將歷史知識(shí)傳遞給學(xué)生，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去分析、質(zhì)疑和形成自己的見(jiàn)解。

此外個(gè)別高中歷史教師本身就缺乏良好的批判性思維，這也在一定程度上限制了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，由于缺乏批判性思維的訓(xùn)練和實(shí)踐，這些教師難以在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生也缺乏相應(yīng)的批判性思維能力和習(xí)慣。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，機(jī)械地記憶和復(fù)述歷史知識(shí)，而不對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)信息、歷史人物及歷史事件進(jìn)行分析或質(zhì)疑，他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，最終只是提高了歷史考試成績(jī)，而未能真正形成歷史核心素養(yǎng)[2]。

（二）教師缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法

批判性思維是學(xué)生自主思考、獨(dú)立判斷的重要體現(xiàn)，它要求學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)或了解的知識(shí)在真實(shí)性、性質(zhì)和價(jià)值等方面進(jìn)行個(gè)人評(píng)估，在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對(duì)歷史事件、人物及其背后的原因和影響進(jìn)行深入分析，形成自己的見(jiàn)解和判斷。然而當(dāng)前許多高中歷史教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，卻面臨著一個(gè)顯著的問(wèn)題：缺乏科學(xué)的培養(yǎng)方法。

盡管許多教師意識(shí)到批判性思維的重要性并將其納入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，但由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們往往只能依賴教材作為藍(lán)本，開(kāi)展簡(jiǎn)單的批判性分析與討論活動(dòng)，這種以教材為中心的教學(xué)方法限制了學(xué)生的思考空間，使他們難以跳出固定的框架，進(jìn)行深入的批判性思考。此外教學(xué)方法的單一性也是制約學(xué)生批判性思維發(fā)展的一個(gè)重要因素，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將具有批判性的歷史人物、事件等資料陳述給學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行分析，由于缺乏有效的問(wèn)題引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受這些資料，而未能主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑和探究，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，難以形成真正的批判性思維。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性

（一）歷史學(xué)科的內(nèi)在要求

歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)在要求不僅僅在于傳授過(guò)去的知識(shí)和事件，更在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)批判性思維去深入挖掘歷史的深層意義，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，了解古代社會(huì)生活的各個(gè)方面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)生可以拓寬視野、豐富見(jiàn)識(shí)，從而更好地理解當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和變遷。其次歷史學(xué)科要求學(xué)生通過(guò)批判性思維去看待問(wèn)題，歷史不是簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)述，而是需要學(xué)生通過(guò)分析、比較、推理等思維活動(dòng)，對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行深入的剖析和評(píng)價(jià)，這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，更有助于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中，面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考、科學(xué)決策。歷史學(xué)科還要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，歷史是人類社會(huì)發(fā)展的記錄，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)生可以了解到人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，以及不同文化、不同民族之間的交流和融合，這種全面的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，并樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀。最后歷史學(xué)科要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，通過(guò)借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)生可以了解到歷史上人們是如何面對(duì)和解決問(wèn)題的，從而為他們提供有益的啟示和借鑒，這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)方式有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力[3]。

（二）新課程改革的要求

在新課程改革的推動(dòng)下傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式正面臨著挑戰(zhàn)和變革，過(guò)去的教學(xué)模式往往過(guò)于簡(jiǎn)單化，僅僅依賴教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽視了歷史學(xué)科的內(nèi)在要求和學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，然而新課程改革提出了更為全面和深入的教學(xué)要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。新課程改革要求歷史教材不再僅僅是知識(shí)的載體，而是要融入更多趣味性的歷史故事小片段，這些故事小片段不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入了解歷史事件和人物，從而更好地理解歷史的內(nèi)涵和意義[4]。其次新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歷史故事進(jìn)行討論和探究，這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，開(kāi)發(fā)他們的思維能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在討論的過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維去分析、評(píng)價(jià)歷史事件和人物，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。最后新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新核心素養(yǎng)，歷史學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史學(xué)生可以了解到不同文化、不同民族之間的交流和融合，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和全球視野，同時(shí)歷史學(xué)科也要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，能夠在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考、科學(xué)決策。

三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略

（一）深化教育理論探索，重塑歷史教學(xué)導(dǎo)向

在當(dāng)今快速發(fā)展的教育環(huán)境中，高中歷史教師面臨著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要任務(wù)，然而對(duì)部分教師而言，盡管他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)與能力，但對(duì)批判性思維的真正意義與價(jià)值卻缺乏深刻的理解，這種認(rèn)識(shí)的不足直接影響了他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生批判性思維過(guò)程中的方法和效果，因此高中歷史教師需要不斷豐富自身的現(xiàn)代教育理論，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念。豐富現(xiàn)代教育理論是高中歷史教師提升教學(xué)水平的關(guān)鍵，現(xiàn)代教育理論涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，為教師提供了科學(xué)的教學(xué)方法和策略，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教師可以更加深入地理解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時(shí)現(xiàn)代教育理論還強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教師可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到批判性思維的重要性，掌握培養(yǎng)批判性思維的方法和技巧。其次轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念是高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要條件，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念注重知識(shí)的傳授和記憶，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這種教學(xué)理念下學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，歷史教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具體而言教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、形成自己的見(jiàn)解和判斷，同時(shí)教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

在豐富現(xiàn)代教育理論和轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，高中歷史教師需要采取一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師需要具備良好的批判性思維，只有教師自身具備了批判性思維的能力，才能在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，所以教師需要不斷學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，提高自己的批判性思維能力。其次教師需要運(yùn)用各種方法、策略將批判性思維融入課堂教學(xué)之中，如教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思辨性歷史學(xué)習(xí)任務(wù)、組織主題討論等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，教師還可以通過(guò)案例分析、角色扮演等方式來(lái)幫助學(xué)生理解歷史人物和事件的復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。

（二）立足教材內(nèi)容核心，強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)并非空中樓閣，它必須建立在學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊密圍繞教材內(nèi)容，確立有效的教學(xué)方法以確保批判性思維的培養(yǎng)能夠得到有效落實(shí)。在教學(xué)歷史概念性知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史發(fā)展背景和史實(shí)資料，從而準(zhǔn)確把握歷史概念的定義和內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查找、分析相關(guān)資料，學(xué)生可以更全面地理解歷史概念，并在此基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史概念提出質(zhì)疑時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)新觀點(diǎn)的論述，這不僅體現(xiàn)了教學(xué)民主和平等，還能有效激發(fā)學(xué)生的批判性思維。其次在同一時(shí)期的歷史事件教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的分析和整理，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具可以幫助學(xué)生建立清晰的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加深入地理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)自己的歷史分析能力和批判性思維。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，教師可以提供一些關(guān)鍵的歷史事件和人物作為思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起批判性思維。

（三）構(gòu)建歷史思辨園地，提升批判性思維訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，搭建歷史思辨平臺(tái)是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措，思辨活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了一個(gè)展示思維能力的舞臺(tái)，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最佳途徑，通過(guò)搭建一個(gè)開(kāi)放式的歷史知識(shí)思辨平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索具有爭(zhēng)議性的歷史人物和事件，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展。為了搭建這樣的歷史思辨平臺(tái)教師需要選擇具有爭(zhēng)議性的歷史人物和事件作為思辨的素材，這些素材應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時(shí)具備一定的深度和廣度，以便學(xué)生能夠展開(kāi)充分的思辨活動(dòng)，在選擇素材時(shí)教師可以結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，確保思辨活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。在思辨活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“專一地”就某一個(gè)歷史人物或歷史事物進(jìn)行客觀的思考，這意味著學(xué)生需要全面、深入地了解相關(guān)歷史背景、人物性格、事件經(jīng)過(guò)等方面的信息，以便能夠形成自己的見(jiàn)解和判斷。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些存在疑問(wèn)的問(wèn)題，開(kāi)展批判性思考，這些問(wèn)題可以是歷史事件的真相、人物行為的動(dòng)機(jī)、歷史影響的評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生可以逐漸形成自己的批判性思維能力。除了引導(dǎo)學(xué)生就具體的歷史人物和事件進(jìn)行思辨外，教師還可以基于學(xué)生較感興趣的歷史問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考和深層次分析，這些問(wèn)題可以是課程中的難點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、歷史遺留問(wèn)題等，通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析和解釋，進(jìn)而提升自己的批判性思維能力。

在思辨活動(dòng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思考能力，理性思維要求學(xué)生能夠客觀地看待問(wèn)題，不盲從、不偏見(jiàn)，能夠運(yùn)用邏輯思維和辯證思維進(jìn)行分析，批判性思考則要求學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解和判斷，提高自己的批判性思維能力。

例如，在歷史教學(xué)中，教師可以選擇李鴻章這一具有爭(zhēng)議性的歷史人物進(jìn)行思辨活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)名為“李鴻章人物評(píng)價(jià)”的思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視這位歷史人物，在活動(dòng)開(kāi)始前教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主收集與李鴻章相關(guān)的史料，如他的生平、政績(jī)、簽訂的條約等，確保學(xué)生有充分的材料支撐自己的觀點(diǎn)。在思辨過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)形成不同的觀點(diǎn)，一部分學(xué)生可能會(huì)看到李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的貢獻(xiàn)，認(rèn)為他是一位具有先進(jìn)思想、為晚清發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的政治家、軍事家與外交家，他們認(rèn)為李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，是出于對(duì)國(guó)家和民族利益的考慮，以長(zhǎng)者、老臣的身份出現(xiàn)，其意圖是減輕年輕一代的責(zé)任和壓力。然而另一部分學(xué)生可能會(huì)持不同看法，他們可能會(huì)指出李鴻章在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的確有所貢獻(xiàn)，但也存在嚴(yán)重的個(gè)人貪腐問(wèn)題，他們還可能會(huì)提到李鴻章與俄國(guó)簽訂的《中俄密約》，導(dǎo)致東北的黑龍江、吉林口岸對(duì)俄國(guó)兵船開(kāi)放，最終造成東北淪陷，同時(shí)李鴻章一生所簽訂的多為不平等條約，這些條約給中國(guó)帶來(lái)了巨大的損失，所以這部分學(xué)生可能會(huì)將李鴻章定性為歷史的罪人，認(rèn)為其過(guò)大于功。在思辨活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的討論和辯論，學(xué)生之間可以就不同觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，通過(guò)批判性思維去審視對(duì)方的觀點(diǎn)，同時(shí)不斷完善自己的觀點(diǎn)，這樣的思辨活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生更全面地了解李鴻章這一歷史人物，更能夠鍛煉他們的批判性思維能力。教師在活動(dòng)中應(yīng)扮演聆聽(tīng)者和旁觀者的角色，對(duì)學(xué)生的思辨過(guò)程、觀點(diǎn)、思維能力以及參與度給予客觀評(píng)價(jià)，教師可以采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思辨活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自信心和思辨能力。通過(guò)“李鴻章人物評(píng)價(jià)”這樣的思辨活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解歷史人物，并在思辨過(guò)程中鍛煉自己的批判性思維能力，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)批判性思維意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的重要性不容忽視，一個(gè)積極、開(kāi)放、鼓勵(lì)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成與發(fā)展，所以高中歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的批判性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)樹(shù)立“質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，在歷史課堂上教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些歷史問(wèn)題、歷史人物或歷史事件進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，對(duì)已有的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、尊重的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)并給予積極的反饋和指導(dǎo)，同時(shí)教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交流，從而共同促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。此外教師還可以利用多種教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示相關(guān)的歷史圖片、視頻等資料，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史事件和人物。

例如，在教授《戊戌變法》這一章節(jié)時(shí)，教師深知僅僅依賴教材內(nèi)容是不夠的，所以教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的戊戌變法相關(guān)歷史資料，旨在幫助學(xué)生更全面地了解這段歷史的背景和細(xì)節(jié)。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生們利用手中的歷史資料對(duì)戊戌變法失敗的原因進(jìn)行深入思考，學(xué)生們沉浸在歷史的長(zhǎng)河中，一邊閱讀資料，一邊與同伴交流心得。隨著討論的深入學(xué)生們開(kāi)始形成自己的見(jiàn)解，一位學(xué)生站起來(lái)分享了他的分析：他認(rèn)為戊戌變法失敗的主要原因是慈禧太后等頑固派、保守派的大力阻撓，這使得維新派在推行變法時(shí)受到了極大的阻力，不得不放棄一些關(guān)鍵的改革內(nèi)容，他還指出維新派對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的判斷不夠準(zhǔn)確，對(duì)封建勢(shì)力的頑固程度出現(xiàn)了誤判，導(dǎo)致變法活動(dòng)未能真正落地生根。教師對(duì)學(xué)生的分析表示贊賞，并鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，另一位學(xué)生則從另一個(gè)角度分析了戊戌變法的失敗原因，他認(rèn)為除了保守派的阻撓和維新派的誤判外，慈禧太后在維護(hù)自身權(quán)力方面的考慮也是導(dǎo)致變法失敗的重要因素，她雖然支持光緒帝在教育改革方面的思想，但這更多的是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的一種支持而非真正的變法，她作為實(shí)用主義者，更傾向于在“不違背祖制”的前提下進(jìn)行有限的改革。

教師為學(xué)生們的深入思考感到欣慰，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討慈禧太后對(duì)光緒帝抓軍權(quán)的態(tài)度，學(xué)生們紛紛表示如果慈禧太后真地支持變法，她不會(huì)那么堅(jiān)決地反對(duì)光緒帝掌握軍權(quán)，這進(jìn)一步證明了慈禧太后在維護(hù)自身權(quán)力方面的考慮對(duì)變法失敗產(chǎn)生了重要影響。通過(guò)這次教學(xué)，教師深刻體會(huì)到批判性思維培養(yǎng)的重要性，只有當(dāng)學(xué)生能夠自主思考、敢于質(zhì)疑、善于分析時(shí)，他們才能真正理解歷史、認(rèn)識(shí)社會(huì)、把握未來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。通過(guò)深化教育理論探索，重塑歷史教學(xué)導(dǎo)向、立足教材內(nèi)容核心，強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)、構(gòu)建歷史思辨園地，提升批判性思維訓(xùn)練、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)批判性思維意識(shí)等方式，可以有效提高學(xué)生的批判性思維能力和綜合素質(zhì)。這將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

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