摘 要：本文基于核心素養(yǎng)的理念，探討了高中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用。通過分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評一體化模式，并結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，旨在提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。研究表明，這種教學(xué)模式能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)評一體化；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。高中化學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的主體地位，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文旨在探討如何在核心素養(yǎng)的視角下，通過教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)的策略，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在化學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是指，學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的綜合性、跨學(xué)科的能力和素質(zhì)。在化學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為以下幾個方面：宏觀辨識與微觀探析能力，即學(xué)生能夠從宏觀現(xiàn)象中推斷微觀本質(zhì)，并能用微觀理論解釋宏觀現(xiàn)象。變化觀念與平衡思想，體現(xiàn)為學(xué)生能夠理解和應(yīng)用化學(xué)變化與平衡的基本原理[1]。證據(jù)推理與模型認(rèn)知，要求學(xué)生能夠基于實驗證據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理，并能構(gòu)建和應(yīng)用化學(xué)模型?？茖W(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要培養(yǎng)科學(xué)探究精神，并認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展的密切關(guān)系。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識和技能，更能促進(jìn)他們形成科學(xué)的思維方式和價值觀念，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)評一體化的理論基礎(chǔ)

教學(xué)評一體化是一種將教學(xué)過程與評價過程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)主要源于形成性評價理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。形成性評價強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中持續(xù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，及時反饋，以改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有利于知識建構(gòu)的環(huán)境。教學(xué)評一體化將這兩種理論融合，強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程，而不是僅僅作為教學(xué)的終結(jié)。

在實踐中，教學(xué)評一體化體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性，確保評價能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。評價方式的多元化，包括課堂觀察、小組討論、實驗操作、作業(yè)等多種形式。評價主體的多元化，不僅包括教師評價，還包括學(xué)生自評和互評。評價結(jié)果的及時反饋和應(yīng)用，用于指導(dǎo)教學(xué)調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)。這種教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力的發(fā)展。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的理論支撐

小組合作學(xué)習(xí)的理論支撐主要來自社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識是在社會互動中建構(gòu)的。這為小組合作學(xué)習(xí)提供了基本理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間互動交流的重要性。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是通過同化和順應(yīng)的過程實現(xiàn)的。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴的交流和討論，不斷調(diào)整和重構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論則指出，在有能力的同伴或成人幫助下，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到比獨自學(xué)習(xí)更高的發(fā)展水平。這為小組合作學(xué)習(xí)中的互助學(xué)習(xí)提供了理論支持。

在化學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜概念的理解，提高實驗操作技能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。通過小組討論、共同實驗、項目研究等形式，學(xué)生能夠在交流中澄清自己的思維，在合作中補充彼此的知識短板，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在教學(xué)方式單一的問題，主要表現(xiàn)為以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式雖然能夠在短時間內(nèi)傳遞大量信息，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課堂教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生缺乏參與和思考的機(jī)會，容易產(chǎn)生倦怠感。實驗教學(xué)往往流于形式，學(xué)生只是按照既定步驟操作，缺乏探究和創(chuàng)新的空間。

教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，學(xué)生難以感受化學(xué)知識的實用價值，從而降低學(xué)習(xí)動力。教學(xué)手段較為陳舊，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。這種單一的教學(xué)方式不僅難以滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要課題。

（二）教學(xué)評價與教學(xué)過程脫節(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價與教學(xué)過程脫節(jié)是一個普遍存在的問題。評價方式單一，過分依賴期中期末考試成績，忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。這種“一考定成績”的做法無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平。評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不匹配，過于注重知識點的記憶和解題技巧的掌握，而忽視了對學(xué)生科學(xué)思維、實驗操作、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的評估。

評價結(jié)果的運用不當(dāng)，往往只用于學(xué)生排名和升學(xué)篩選，而未能有效反饋到教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。評價主體單一，主要由教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生自評和互評的重要性。這種教學(xué)評價與教學(xué)過程的脫節(jié)，不僅無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何將評價有機(jī)融入教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要方向。

（三）學(xué)生主體性不足，參與度低

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性不足、參與度低的問題較為突出。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機(jī)會。課堂互動不足，教師提問多為封閉式，學(xué)生回答往往限于簡單的“是”或“否”，難以激發(fā)深層次的思考和討論。實驗教學(xué)中學(xué)生的自主性不夠，多數(shù)實驗仍以驗證性實驗為主，學(xué)生缺乏設(shè)計和探究的空間。作業(yè)布置形式單一，多為習(xí)題練習(xí)，缺乏開放性和創(chuàng)新性的任務(wù)。

這種狀況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新能力和實踐能力難以得到有效培養(yǎng)。同時，由于缺乏主動參與和深度思考，學(xué)生對化學(xué)知識的理解往往停留在表面，難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)思維方式。因此，如何提高學(xué)生的主體性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，成為高中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一。

三、核心素養(yǎng)視角下教學(xué)評一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在蘇教版高中化學(xué)必修1《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》單元的教學(xué)中，我們可以探討如何從核心素養(yǎng)的視角實現(xiàn)教學(xué)評一體化。這種方法不僅適用于本單元，也可推廣到其他高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

（一）設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

我們可以基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。從宏觀辨識與微觀探析的角度，學(xué)生應(yīng)能夠從宏觀上辨識常見物質(zhì)的性質(zhì)和特征，并根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進(jìn)行分類，同時從微觀角度理解物質(zhì)組成的差異。在變化觀念與平衡思想方面，學(xué)生需要理解并掌握物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，并能從化合價變化的角度初步理解氧化還原反應(yīng)。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)推斷物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)類型，并學(xué)會使用化學(xué)方程式模型來表示物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。在科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任方面，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識化學(xué)分類方法對科學(xué)研究的重要作用，了解化學(xué)物質(zhì)轉(zhuǎn)化在人類生產(chǎn)生活中的重要應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)思維和社會責(zé)任感[3]。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅涵蓋了知識和技能，更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多元化的評價體系

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以構(gòu)建一個多元化的評價體系，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在知識與理解評價方面，可以使用概念圖評估學(xué)生對物質(zhì)分類體系的理解，通過選擇題和填空題測試基本概念和反應(yīng)類型的掌握。技能與應(yīng)用評價可以通過設(shè)計實驗操作題和開放性問題，評估學(xué)生分類辨識物質(zhì)和運用化學(xué)方程式的能力。

思維與探究評價可以設(shè)計探究性實驗和小組討論，評估學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維。情感態(tài)度與價值觀評價可采用課堂觀察、同伴評價和撰寫科學(xué)小論文等方式。過程性評價則可以建立學(xué)習(xí)檔案袋和使用形成性評價表，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程。這種多元化的評價體系能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅關(guān)注結(jié)果，也重視過程，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)教學(xué)過程與評價的有機(jī)融合

我們可以將評價有機(jī)融入教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。課前可進(jìn)行診斷性評價，通過預(yù)習(xí)測試了解學(xué)生的先備知識，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃。課中進(jìn)行形成性評價，如在討論物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)時采用問答和小組討論，學(xué)習(xí)物質(zhì)轉(zhuǎn)化時使用實時反饋系統(tǒng)，進(jìn)行實驗時采用觀察記錄表評估操作技能。課后的總結(jié)性評價可以布置開放性作業(yè)和組織小組項目。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋并應(yīng)用于教學(xué)調(diào)整和個性化指導(dǎo)。同時，引入學(xué)生自評與互評，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和批判性思維。通過這種教學(xué)評一體化的方式，評價不再是單純的考核工具，而成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和提高。

四、小組合作學(xué)習(xí)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》單元的教學(xué)中，我們可以運用小組合作學(xué)習(xí)策略來提高教學(xué)效果。這種方法不僅適用于本單元，也可以推廣到其他高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中。

（一）科學(xué)分組，明確角色

科學(xué)分組是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點和興趣愛好進(jìn)行異質(zhì)分組，每組4～6人為宜。分組時需考慮到學(xué)習(xí)能力的互補，確保每個小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他成員。在角色分配上，可設(shè)置組長、記錄員、報告員、質(zhì)疑員等角色，并定期輪換，使每個學(xué)生都有機(jī)會承擔(dān)不同責(zé)任。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)分類時，組長負(fù)責(zé)組織討論，記錄員整理分類標(biāo)準(zhǔn)，報告員向全班匯報分類結(jié)果，質(zhì)疑員負(fù)責(zé)提出問題和挑戰(zhàn)其他組的觀點[4]。通過明確的角色分工，不僅能提高小組合作的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、表達(dá)能力和批判性思維能力。教師在此過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和觀察者的角色，適時給予指導(dǎo)和反饋。

（二）設(shè)計合作任務(wù)，促進(jìn)互動交流

在設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性且能促進(jìn)互動的任務(wù)。例如，可以設(shè)計一個“物質(zhì)分類大賽”的任務(wù)，讓每個小組根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)（如組成、狀態(tài)、性質(zhì)等）對給定的一系列物質(zhì)進(jìn)行分類，并設(shè)計展示海報。這個任務(wù)不僅要求學(xué)生運用所學(xué)知識，還需要小組成員共同討論、分析和創(chuàng)造。另一個任務(wù)可以是“化學(xué)反應(yīng)類型探究”，讓學(xué)生通過實驗和討論，探究不同類型的化學(xué)反應(yīng)（如氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等）的特征和條件。

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極交流，表達(dá)自己的想法，傾聽他人的觀點。通過這種互動交流，學(xué)生不僅能加深對知識的理解，還能培養(yǎng)溝通和協(xié)作能力。教師還可以設(shè)置一些開放性問題，如，如何利用所學(xué)知識解決生活中的某個問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實際應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)合作精神，提高團(tuán)隊協(xié)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊協(xié)作能力是小組合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教師可以通過以下方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)：首先，設(shè)置需要全組共同完成的任務(wù)，如設(shè)計一個物質(zhì)分類的思維導(dǎo)圖，要求每個成員都參與其中。其次，鼓勵小組內(nèi)部的互助學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)類型時，讓理解較快的學(xué)生幫助其他同學(xué)。再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和欣賞他人的觀點，特別是在討論不同分類標(biāo)準(zhǔn)或反應(yīng)類型時，鼓勵學(xué)生傾聽不同意見，并學(xué)會達(dá)成共識。

此外，教師可以設(shè)置小組競賽活動，如“化學(xué)反應(yīng)速配游戲”可以讓學(xué)生在競爭中體會團(tuán)隊合作的重要性。在評價環(huán)節(jié)，除了關(guān)注任務(wù)完成的質(zhì)量，還應(yīng)重視小組合作的過程，可以引入小組自評和互評機(jī)制，讓學(xué)生反思合作過程中的得失。通過這些策略，學(xué)生不僅能掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊精神，為未來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

五、教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的具體策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)。以下是幾種具體策略：

（一）基于問題的探究性學(xué)習(xí)

基于問題的探究性學(xué)習(xí)是一種將教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效策略，能顯著提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其核心在于設(shè)計開放性、有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行深入探究。教師可設(shè)計如，如何設(shè)計環(huán)保高效的化學(xué)電池？如何優(yōu)化某化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝？等問題。還可設(shè)計與日常生活相關(guān)的問題，如，如何改善家庭自來水水質(zhì)？如何降低汽車尾氣排放？等，激發(fā)學(xué)生興趣并展示化學(xué)知識的實際應(yīng)用。

在探究過程中，教師角色從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。需適時指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，但也要給予充分思考和探索空間?？赏ㄟ^設(shè)置階段性目標(biāo)，幫助學(xué)生有序推進(jìn)探究。評價方面，除教師評估外，同伴互評和自我評價也很重要?？稍O(shè)計包括探究過程、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維、表達(dá)能力等多維度的評價量表。多元化評價有助學(xué)生全面認(rèn)識自身優(yōu)劣，促進(jìn)自我反思和改進(jìn)。

這種教學(xué)方法不僅提高學(xué)生的化學(xué)知識和技能，更培養(yǎng)了科學(xué)探究能力、批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。它為學(xué)生提供了理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合的平臺，有助培養(yǎng)核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和解決實際問題的能力，為未來學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。通過這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解化學(xué)概念和原理，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力[5]。這對培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，有助于他們未來更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

（二）實驗設(shè)計與操作的小組合作

在化學(xué)教學(xué)中，實驗設(shè)計與操作的小組合作是一種理想的教學(xué)評一體化策略。教師可以讓學(xué)生小組合作設(shè)計和進(jìn)行一系列實驗，如“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”或“設(shè)計一種新型的水質(zhì)凈化方法”。小組需要共同設(shè)計實驗方案，準(zhǔn)備材料，進(jìn)行操作，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。在這個過程中，教師可以采用多種評價方式：通過觀察評估學(xué)生的操作技能和安全意識；通過實驗報告評估學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析能力；通過小組展示評估學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

小組成員之間可以進(jìn)行互評，評價彼此在實驗中的貢獻(xiàn)和合作表現(xiàn)。這種方法不僅能讓學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理，還能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神。通過將實驗過程與評價緊密結(jié)合，學(xué)生可以及時獲得反饋，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和實驗技能[6]。

（三）項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)是將教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的另一有效策略。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計跨單元的綜合性項目，如“設(shè)計一個微型化學(xué)實驗室”或“開發(fā)一款新型環(huán)保材料”。學(xué)生以小組為單位，在一段時間內(nèi)（如2～3周）完成項目。項目可以包括以下步驟：確定研究主題，制訂研究計劃，收集資料，進(jìn)行實驗，分析數(shù)據(jù)，撰寫報告，制作展示材料。

在項目進(jìn)行過程中，教師可以采用多元化的評價方法：通過階段性檢查評估學(xué)生的進(jìn)度和團(tuán)隊合作情況；通過項目日志評估學(xué)生的反思能力；通過最終成果展示評估學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。可以引入同伴評價和自評，讓學(xué)生參與到評價過程中來。這種項目式學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，還能培養(yǎng)他們的研究能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。通過整個過程的持續(xù)評價，學(xué)生能夠獲得及時反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。

項目式學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、時間管理和問題解決能力。在項目過程中，學(xué)生需要分工合作，合理安排時間，共同克服困難，這些都是職場中的重要技能。此外，項目式學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了展示才能和創(chuàng)意的平臺，有助于提高他們的自信心和成就感。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者和推動者的角色，為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)，同時鼓勵他們獨立思考和探索。

（四）利用信息技術(shù)促進(jìn)協(xié)作與評價

在當(dāng)今信息化時代，利用信息技術(shù)可以有效促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化的實施。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助各種在線工具和平臺來支持教學(xué)活動。例如，使用協(xié)作文檔工具讓學(xué)生共同編輯實驗報告或項目方案；使用在線討論板或聊天工具促進(jìn)小組成員之間的交流；利用虛擬實驗室軟件進(jìn)行危險或復(fù)雜實驗的模擬。

在評價方面，可以使用在線測評工具進(jìn)行即時反饋的形成性評價；利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度；通過電子學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反思。此外，教師還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略[7]。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提高小組協(xié)作的效率，還能使評價過程更加客觀、全面和及時。這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，又為個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)提供了可能。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，將教學(xué)評一體化與小組合作學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合，能有效提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。這種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生化學(xué)知識和技能的掌握，更能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和合作精神。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步探索如何將這一模式與學(xué)科特點相結(jié)合，以及如何在實踐中持續(xù)優(yōu)化和完善，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹丹.指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2024（9）：7-9.

[2]任曉會.“教學(xué)評一體化”理念在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（12）：22-24.

[3]左麗麗，田發(fā)民.核心素養(yǎng)背景下高中教師優(yōu)化教學(xué)評一體化設(shè)計的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）：97-99.

[4]付錦.基于“教學(xué)評”一體化的高中化學(xué)教學(xué)[J].家長，2024（5）：74-76.

[5]任曉會.“教學(xué)評一體化”理念在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的運用分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2023（12）：22-24.

[6]嚴(yán)珍英弟.核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一體化研究[J].高考，2023（19）：162-164.

[7]揭慧玲.高中化學(xué)“教學(xué)評一致性”教學(xué)模式分析[J].新智慧，2023（13）：25-27.