摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)思維、知識(shí)運(yùn)用能力不高的問(wèn)題。為了確保OBE（成果導(dǎo)向型）與化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提出注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、跨越認(rèn)知沖突、符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)、反思優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略。OBE理念在高中化學(xué)教學(xué)中模式應(yīng)用通過(guò)定義學(xué)習(xí)結(jié)果、達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果、反饋和優(yōu)化五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)及優(yōu)化，并提出以氧化還原反應(yīng)為例的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；成果導(dǎo)向教育；高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)

OBE（Outcome-Based Education）全稱(chēng)譯為成果導(dǎo)向教育，由美國(guó)學(xué)者斯派蒂（Spady W.D.）率先提出，指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到的能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的最終學(xué)習(xí)成果，著重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等高階思維能力[1]。OBE理念最初在大學(xué)課程中應(yīng)用廣泛，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也不斷地得到重視，目前已在高中物理、地理等學(xué)科應(yīng)用，在高中化學(xué)方面的應(yīng)用才剛剛起步。

根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出高中化學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚(yáng)科學(xué)精神、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。將OBE教育理念與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，一方面因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)為適應(yīng)新高考、新課改下的教學(xué)模式，需要不斷吸收先進(jìn)的理念，更新現(xiàn)有的教學(xué)模式。另一方面高中化學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生經(jīng)過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)而形成的必備品格和關(guān)鍵能力，這與OBE所強(qiáng)調(diào)的能夠注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念不謀而合。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

在新高考改革下的高一學(xué)生由于并未選科，因而要學(xué)習(xí)9門(mén)課程。課業(yè)壓力繁重導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短。因此教師要在高一年級(jí)選擇合適的教學(xué)方式、利用高效的教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間下進(jìn)行高效的化學(xué)學(xué)習(xí)，為今后高中三年的化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)模式。以黑龍江省佳木斯市某高級(jí)中學(xué)高一學(xué)生為例在高一階段化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題有：

（一）學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的掌握情況并不清楚，不清楚自身薄弱點(diǎn)，做題時(shí)遇到不懂的題目更多依賴(lài)答案，很少主動(dòng)思考或者尋求幫助；部分學(xué)生上課專(zhuān)注力短，知識(shí)吸收率差，課前缺少預(yù)習(xí)，課后自行的總結(jié)復(fù)習(xí)、錯(cuò)題梳理次數(shù)較少。導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固；同時(shí)學(xué)生缺少對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自主規(guī)劃。綜上所述，大部分的高一學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生缺乏化學(xué)思維

化學(xué)課程在佳木斯市的教學(xué)時(shí)間只有初三一年的時(shí)間，因此學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間短，從而學(xué)生難以形成系統(tǒng)的化學(xué)思維，做題時(shí)無(wú)法順利找到切入點(diǎn)，由于學(xué)生沒(méi)有形成系統(tǒng)的化學(xué)思維，很少用化學(xué)思維進(jìn)行思考，易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。由于高一上學(xué)期有很多內(nèi)容都是高中三年的基礎(chǔ)必備知識(shí)，高二的知識(shí)內(nèi)容都是在高一的化學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果高一沒(méi)有養(yǎng)成良好的化學(xué)思維不利于高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力存在問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)不只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，而是要深入培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)過(guò)于依賴(lài)教師講解，做題時(shí)依靠習(xí)題答案的正誤，缺少對(duì)于錯(cuò)題的主動(dòng)思考，課下很少進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理、歸納總結(jié)，因而學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的舉一反三靈活應(yīng)用能力有待提升。

二、OBE理念實(shí)施原則

（一）明確最終學(xué)習(xí)成果

教師要明確高中化學(xué)課程最終的學(xué)習(xí)成果及每節(jié)課預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在組織教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞讓學(xué)生獲得最終學(xué)習(xí)成果而展開(kāi)。

（二）尊重學(xué)生的差異性

OBE理念模式下的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性選擇合適的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生自己提出一個(gè)符合自身認(rèn)知又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，OBE理念強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)將學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生可以持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而不斷學(xué)習(xí)[3]。

三、OBE理念在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力

在高一年級(jí)設(shè)計(jì)采用課前導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)表以及課后思維導(dǎo)圖、分點(diǎn)視頻、定期回顧歸納等學(xué)習(xí)方式改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)成果、清楚自身知識(shí)掌握情況。培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期性、持久性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）了解學(xué)生學(xué)情，跨越認(rèn)知沖突

在教學(xué)前讓學(xué)生以自行書(shū)寫(xiě)思維導(dǎo)圖的方式回顧之前已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，既讓教師清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，又利于學(xué)生明晰自身化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。其次課前教師對(duì)于教學(xué)中的已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)要著重講解，以補(bǔ)充部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備；在教學(xué)中逐漸滲透培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，從而跨越認(rèn)知沖突。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)

教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將教學(xué)落入學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有提升難度、但可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。適時(shí)給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生就日?，F(xiàn)象深入思考背后的化學(xué)原理，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及應(yīng)用能力。

（四）持續(xù)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

沒(méi)有一種教學(xué)方式可以適合所有學(xué)生，所以教師的教學(xué)方式也要不斷改進(jìn)，因此需要教師保持長(zhǎng)期的教學(xué)反思和終身學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師也應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案。

四、OBE理念在高中化學(xué)教學(xué)中的模式應(yīng)用

本文選用了OBE理念的五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果；（2）達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果；（3）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果；（4）應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)成果；（5）反饋和優(yōu)化，構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，解決高一學(xué)生的現(xiàn)存問(wèn)題，幫助學(xué)生在高一階段打下高中化學(xué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）定義學(xué)生學(xué)習(xí)成果

1.明確學(xué)習(xí)成果

明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果是OBE理念教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[4]。掌握學(xué)生已經(jīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)課程之后的最終學(xué)習(xí)成果及每節(jié)課之后的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程的最終學(xué)習(xí)成果是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的一種獲得性描述，在教學(xué)上不具有可直接操作性。因此需要以學(xué)情、預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教科書(shū)以及《課標(biāo)》內(nèi)學(xué)業(yè)質(zhì)量為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，之后選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定符合學(xué)生學(xué)情、可實(shí)踐的能幫助學(xué)生獲得預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案及學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)表讓學(xué)生填寫(xiě)，可以起到預(yù)習(xí)作用，了解本節(jié)課程內(nèi)容和重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)自己課前設(shè)定一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，在課上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成課前自己設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。

3.實(shí)例

以“氧化還原反應(yīng)”為例，教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)情、教材內(nèi)容課標(biāo)要求等多項(xiàng)內(nèi)外需求。考慮到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的不同，教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容事先進(jìn)行了解，避免知識(shí)脫節(jié)情況，再根據(jù)《課標(biāo)》要求設(shè)計(jì)本節(jié)課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）通過(guò)對(duì)化合價(jià)的分析認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，能對(duì)化學(xué)反應(yīng)從氧化還原角度進(jìn)行分類(lèi)，達(dá)到《課標(biāo)》宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)水平2即能根據(jù)現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類(lèi)型；

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)化合價(jià)和電子轉(zhuǎn)移之間的聯(lián)系，能從微觀上解釋氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到《課標(biāo)》宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)水平3即能從原子分子水平分析常見(jiàn)物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀特征；

（3）能夠從氧化還原反應(yīng)的基本概念認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)與其他反應(yīng)類(lèi)型之間的關(guān)系，能自主建立氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型，達(dá)到《課標(biāo)》證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)水平3即能通過(guò)定性分析推出合理的理論；能認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的理論模型。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)表，表內(nèi)明確內(nèi)容及重要程度量化學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，課前書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)表，不僅是對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)自身設(shè)定目標(biāo)。

（二）達(dá)成學(xué)習(xí)成果

1.實(shí)施教學(xué)

在定義學(xué)生的學(xué)習(xí)成果后，教師要設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)成果的教學(xué)設(shè)計(jì)，選用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課上選擇合適的教學(xué)媒體，可以借助線上軟件設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)成有效學(xué)習(xí)；課后布置小組學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、整理筆記等能幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)、邏輯梳理；在學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供本節(jié)課的分點(diǎn)視頻以供學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

2.實(shí)例

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)選取演示法、自主學(xué)習(xí)法和小組討論法；在教學(xué)媒體的選擇上，將多媒體與板書(shū)相結(jié)合的方式。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)—元素—價(jià)態(tài)的進(jìn)階化學(xué)思維。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課前作業(yè)讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念并舉例，回顧四大基本反應(yīng)類(lèi)型及舉例、書(shū)寫(xiě)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案及學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)表。課上采用講解氧化還原反應(yīng)發(fā)展史的方式，講解氧化還原反應(yīng)定義幫助學(xué)生理解，不僅學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)概念，還能了解其由來(lái)；通過(guò)電子轉(zhuǎn)移微觀圖像講解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)；通過(guò)氯氣和氫氣與濕潤(rùn)有色布條褪色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究講解氧化還原反應(yīng)的基本概念；通過(guò)對(duì)過(guò)氧化氫殺菌消毒的反應(yīng)原理的探究引出四大基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。

在課下電子平臺(tái)上提供本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分段講解視頻以供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。最后，讓學(xué)生自行歸納書(shū)寫(xiě)本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖填寫(xiě)本章節(jié)的評(píng)價(jià)量表。

本節(jié)課在實(shí)踐中經(jīng)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)相比，除了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變外，在環(huán)節(jié)上增加了課前回顧作業(yè)、課前學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)表、課后思維導(dǎo)圖和評(píng)價(jià)體系表的書(shū)寫(xiě)并在課后提供本節(jié)課內(nèi)容的微課視頻資源。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了課后測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班整體與個(gè)體的測(cè)試結(jié)果都明顯優(yōu)于對(duì)照班。

（三）評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

1.構(gòu)建健全的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是OBE理念十分重要的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的，要遵循科學(xué)性、發(fā)展性、客觀性的評(píng)價(jià)原則，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]。教師定期在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和學(xué)生可以定期查閱或評(píng)價(jià)以達(dá)到家校合作一致性。健全學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

2.實(shí)例

以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)為例，評(píng)價(jià)體系依據(jù)《課標(biāo)》學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)氧化還原反應(yīng)的習(xí)題評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)量表學(xué)生互評(píng)、重視學(xué)生自評(píng)，健全相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。為了獲得客觀全面的評(píng)價(jià)，教師要告訴學(xué)生不能單以學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，分?jǐn)?shù)、個(gè)人喜好去評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果。教師評(píng)價(jià)時(shí)不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看待學(xué)生要進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，用長(zhǎng)期發(fā)展性眼光客觀看待學(xué)生。每月將學(xué)生綜合評(píng)價(jià)上傳至普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)，細(xì)化學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，利于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化。

（四）應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)成果

1.提升學(xué)生應(yīng)用能力

高中化學(xué)教學(xué)更重視實(shí)際應(yīng)用，要切實(shí)契合新課改下的培養(yǎng)目標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系。高考化學(xué)試題不只考查學(xué)生的理論內(nèi)容，更注重考查學(xué)生的核心價(jià)值。教師要著眼于學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果即高考。高考試題中出現(xiàn)的氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，剝離沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)，選擇或改編相應(yīng)的高考試題綜合考查學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握情況。

2.實(shí)例

以2024年黑吉遼高考題選擇題第4題為例：硫元素價(jià)態(tài)間的轉(zhuǎn)變方程式：2H2S+SO2=3S+2H2O考查方程式中的電子轉(zhuǎn)移情況、氧化劑、還原劑等內(nèi)容，綜合考查學(xué)生氧化還原反應(yīng)掌握情況，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

（五）反饋和優(yōu)化

在教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足并進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題，可以在課堂上進(jìn)行答疑；個(gè)別學(xué)生所出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，可以讓學(xué)生間以相互討論的形式解決。教師通過(guò)綜合評(píng)價(jià)體系、教學(xué)過(guò)程反饋以及和學(xué)生交流中得知學(xué)生的問(wèn)題為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思及時(shí)地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。

結(jié)束語(yǔ)

高一學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，影響著高中三年化學(xué)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。為使高一學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升自學(xué)能力、培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是所有化學(xué)教師必須關(guān)注的問(wèn)題。以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的OBE教育理念為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，有效提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)生自學(xué)能力，構(gòu)建了基于OBE理念的高中化學(xué)教學(xué)模式并針對(duì)不同環(huán)節(jié)也提供了以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以期能為一線教師提供參考。

參考文獻(xiàn)

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