摘 要：在教育改革的浪潮中，高中歷史教學(xué)正迎來一場深刻改革。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生日益增長的求知欲。高中歷史教材編撰方式與主題教學(xué)法協(xié)同效應(yīng)，為這一難題提供了新的解決方案。在這一背景下，本文將探討“主題 + 問題鏈”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實踐路徑，提出需深度剖析歷史概念，設(shè)計層層遞進的問題鏈，驅(qū)動學(xué)生進行深度學(xué)習等策略，從而提升高中歷史教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；問題鏈；高中歷史

教育體系革新已然成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。響應(yīng)這一時代召喚，廣大教育工作者正傾力于教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，力求通過融匯前沿教育理念，實現(xiàn)教學(xué)活動的本質(zhì)性突破。尤其在高中歷史教育領(lǐng)域，教師們致力于構(gòu)建更為生動、互動的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的主動性，以此全面提升教學(xué)效能。主題教學(xué)模式，作為新一輪課程改革的產(chǎn)物，其設(shè)計理念同教學(xué)改革核心訴求高度契合。該模式倡導(dǎo)以主題為中心，多維度串聯(lián)歷史事件，有助于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握歷史脈絡(luò)，更能引導(dǎo)其在探究過程中培養(yǎng)歷史思維[1]。

一、高中歷史主題教學(xué)可行性分析

（一）高中歷史教材編撰方式與主題教學(xué)存在協(xié)同效應(yīng)

高中歷史教材編撰方式與主題教學(xué)法存在高度協(xié)同效應(yīng)。教材編制者應(yīng)秉持科學(xué)原則，對歷史素材進行精細分類與整合，構(gòu)建多維視角下的知識框架，引領(lǐng)學(xué)生從多元角度切入，深入剖析各歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。引入主題教學(xué)模式，恰如用一把鑰匙，解鎖學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的潛能，使其能夠洞悉單個歷史事件背后的規(guī)律及多個歷史事件之間的連接紐帶，在知識應(yīng)用層面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。簡而言之，教師合理應(yīng)用主題教學(xué)法可對教材內(nèi)容進行深度挖掘，并促進學(xué)生歷史素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）高中階段學(xué)生學(xué)習需求與歷史單元主題教學(xué)特點吻合

高中階段學(xué)生學(xué)習需求與歷史單元主題教學(xué)特點呈現(xiàn)出高度匹配性，歷史單元主題教學(xué)模式推行既是教育現(xiàn)代化的必然選擇，亦是教學(xué)改革深化的生動體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習高中歷史過程中需釋放主體意識，借助科學(xué)方法論，對歷史知識展開深度探究，在研究與實踐中深化對歷史知識的理解。鑒于高中生已積累一定學(xué)習經(jīng)驗，并具備基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)，他們完全有能力在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，對主題內(nèi)容進行細致挖掘并系統(tǒng)梳理，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新應(yīng)用[2]。教師應(yīng)用主題教學(xué)法無疑可促進學(xué)生從被動接受向主動探究的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習動力。

（三）新課改倡導(dǎo)教師踐行主題教學(xué)法

在新時代教育背景下，新課程改革旨在引領(lǐng)教師革新教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，構(gòu)建開放、互動的課堂生態(tài)?；诖?，單元主題教學(xué)模式作為一種融合多元教學(xué)手段與現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新實踐，得到多方明確支持與鼓勵。該模式強調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵教師通過精心設(shè)計的主題活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動機，引導(dǎo)其在原有知識體系上拓展思維邊界，實現(xiàn)個性化成長與綜合能力的全面提升。

二、問題鏈教學(xué)的優(yōu)勢

問題鏈教學(xué)法作為一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，近年來在高中歷史教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。該方法的核心在于設(shè)計一系列由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問題，形成問題鏈，由此激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，深化對歷史知識的理解與應(yīng)用。

首先，問題鏈教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的歷史思維能力。通過精心設(shè)計的問題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視同一歷史事件，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠掌握歷史事實，還能學(xué)會分析歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，培養(yǎng)歷史解釋與歷史推理的能力。

其次，問題鏈教學(xué)法有助于構(gòu)建高效的學(xué)習路徑。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)往往忽視學(xué)生主動性激發(fā)，而問題鏈教學(xué)法則通過連續(xù)的、遞進式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)從知識接收者到知識建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。這種方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進深層次學(xué)習的發(fā)生。再者，問題鏈教學(xué)法能夠增強課堂互動與合作學(xué)習。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生之間圍繞問題進行討論與交流，不僅可以加深對歷史知識的理解，還能夠在合作中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通技巧[3]。此外，教師也可以通過觀察學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)個性化教學(xué)，針對不同學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)多樣化問題鏈，滿足學(xué)生的實際學(xué)習需sQFnpp7ArXtSmEgFMvVp+g==求，為落實因材施教奠定良好基礎(chǔ)。

最后，問題鏈教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習能力。在面對復(fù)雜的歷史問題時，學(xué)生需要運用已有的知識和技能，通過獨立思考和探索找到答案。由此來提高學(xué)生解決問題的能力，并激發(fā)他們對歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣，為未來的終身學(xué)習奠定堅實基礎(chǔ)。

三、“主題+問題鏈”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實踐路徑

（一）精雕細琢教學(xué)主題，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)脈絡(luò)

高中歷史教學(xué)核心在于如何巧妙地構(gòu)建與運用教學(xué)主題脈絡(luò)，鑒于教科書編撰的結(jié)構(gòu)性特征，各歷史時期承載著獨特的學(xué)習主題——從古代中國統(tǒng)一多民族封建國家的輝煌歷程，至近代中華民族的沉浮與復(fù)興，再到現(xiàn)代中國特色社會主義的蓬勃發(fā)展。主題脈絡(luò)貫穿于課程各個單元之中，每單元、每課均蘊含特定的學(xué)習焦點。在實際教學(xué)過程中，教師往往以單課為單位規(guī)劃課時內(nèi)容。因此，以“課”為基本教學(xué)單元，教師應(yīng)深耕教材內(nèi)涵，精準提練主題，通過內(nèi)容整合與創(chuàng)新設(shè)計，清晰勾勒出各歷史模塊間的邏輯聯(lián)系，保障教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)脈絡(luò)。

以高一歷史必修中外歷史綱要上冊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師圍繞“華夏文明的傳承與創(chuàng)新”這一核心主題展開，分析古代中國統(tǒng)一多民族封建國家的輝煌歷程，近代中華民族的沉浮與復(fù)興，以及現(xiàn)代中國特色社會主義的發(fā)展，展現(xiàn)中國歷史的深度與廣度。主教學(xué)脈絡(luò)為古代中國國家構(gòu)建的輝煌、近代中國國家構(gòu)建的挑戰(zhàn)與探索、現(xiàn)代中國國家構(gòu)建的成就與展望。從《中華文明的起源與早期國家》入手，分析從夏商周到秦漢的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新，如郡縣制、科舉制等，展現(xiàn)古代中國國家構(gòu)建的智慧與成就；通過《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》等章節(jié)，探討晚清至民國初期國家構(gòu)建面臨的困境與嘗試，如戊戌變法、辛亥革命等，理解國家構(gòu)建的艱難與復(fù)雜；以《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)》為藍本，分析新中國成立以來國家構(gòu)建的成就，如社會主義制度的確立、改革開放的成功，以及中國特色社會主義新時代的展望等。在把握教學(xué)主題與對應(yīng)教學(xué)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同歷史時期國家構(gòu)建的特點，理解其內(nèi)在聯(lián)系與時代特色。如，提問“秦始皇統(tǒng)一六國后，為何要實行郡縣制？這種制度在當時起到了什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生初步理解古代中國國家構(gòu)建的基本模式與目的。接著提問“從秦漢的郡縣制到明清的行省制，中國古代國家行政體制經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化反映了什么趨勢？”促使學(xué)生思考國家構(gòu)建的動態(tài)發(fā)展與時代需求。

由此可見，在歷史教學(xué)中將主題教學(xué)與問題鏈融合能夠更好地指引學(xué)生進行學(xué)習，利用問題串聯(lián)所學(xué)歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生將歷史知識點進行串并聯(lián)，從而促使學(xué)生歷史知識體系的構(gòu)建，為提升歷史學(xué)習效果及質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[4]。

（二）明確邏輯，設(shè)計問題鏈

在歷史教學(xué)中通過精心設(shè)計問題鏈可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史、提升思辨能力。教師需圍繞課程主題，規(guī)劃邏輯嚴密、層次分明的問題序列，以吸引學(xué)生注意力并營造學(xué)術(shù)氛圍?？紤]學(xué)生個體差異，問題應(yīng)適度挑戰(zhàn)，符合最近發(fā)展區(qū)原則，激發(fā)主動思考而不造成挫敗感。課堂上，教師應(yīng)通過生動語言構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生融入歷史語境，深入思考歷史事件本質(zhì)。在學(xué)生討論過程中，教師需適時引導(dǎo)，確保對話聚焦與高效。總結(jié)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師需綜合評析學(xué)生思考成果，簡潔歸納核心知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識框架。這一環(huán)節(jié)不僅檢驗問題設(shè)計質(zhì)量，也是深化理解、鞏固學(xué)習成果的關(guān)鍵步驟。

以高一歷史必修 “統(tǒng)一多民族國家的構(gòu)建與演變”為主題，分析整體教學(xué)邏輯，設(shè)計問題鏈。具體如下：第一，在《中華文明的起源與早期國家》中，哪些因素促成了早期國家的形成？這些因素在今天看來有何啟示？著重引導(dǎo)學(xué)生從文明起源的角度思考國家構(gòu)建的初始條件與歷史必然性。第二，秦始皇統(tǒng)一六國后，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？這些措施對后世國家構(gòu)建有何影響？引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝國家策略，理解統(tǒng)一多民族國家構(gòu)建的初步嘗試及深遠影響。第三，西漢與東漢時期，國家如何通過政治、經(jīng)濟手段進一步鞏固統(tǒng)一？這些措施對國家構(gòu)建有何意義？引導(dǎo)學(xué)生探討漢朝在國家構(gòu)建上對政治、經(jīng)濟等制度的深化和拓展，以及對后世的影響。第四，三國兩晉南北朝時期，政權(quán)更迭與民族交融對國家構(gòu)建有何影響？隋唐制度的哪些創(chuàng)新體現(xiàn)了國家構(gòu)建的智慧？通過對比分析，理解國家構(gòu)建在動蕩時期如何通過制度創(chuàng)新尋求穩(wěn)定發(fā)展。第五，遼宋夏金時期，多民族政權(quán)的并立對國家構(gòu)建有何啟示？元朝統(tǒng)一中國后，采取了哪些措施促進國家的統(tǒng)一與治理？探討多元政權(quán)并立時期的國家構(gòu)建特點，以及元朝統(tǒng)一的國家治理策略等。圍繞問題鏈，組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生從不同角度分析國家構(gòu)建的歷史規(guī)律。通過這些問題鏈設(shè)計及對應(yīng)教學(xué)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同歷史時期國家構(gòu)建特點與內(nèi)在聯(lián)系，并促進學(xué)生批判性思維與歷史分析能力提升，實現(xiàn)對國家構(gòu)建歷史脈絡(luò)的全面把握與深入思考。

富有邏輯性的問題鏈是“主題＋問題鏈”在歷史教學(xué)中發(fā)揮積極作用的基本保障，因此歷史教學(xué)在應(yīng)用“主題＋問題鏈”的過程中應(yīng)當重視邏輯性的梳理，使得知識點之間具備環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系。

（三）深耕歷史概念，驅(qū)動深度學(xué)習

歷史教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律。深入剖析歷史概念是關(guān)鍵，幫助學(xué)生連接過去與現(xiàn)在。教師應(yīng)通過詳實史料，解讀關(guān)鍵概念，構(gòu)建全面歷史觀，實現(xiàn)知識飛躍。

“歷史解釋”要求學(xué)生基于史料，理性分析，探求事件本質(zhì)。歷史是活躍的對話。通過“主題 + 問題鏈”模式，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，探究深層聯(lián)系。課前準備至關(guān)重要，教師需重點講解關(guān)鍵概念，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。這樣的設(shè)計不僅傳授知識，還培養(yǎng)批判性思維[5]。通過“主題 + 問題鏈”模式，教師能激發(fā)學(xué)生863Pvh4OJsRYdApdsH9esA==主動性，全面提升綜合素質(zhì)。

以高二歷史選擇性必修1“中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理”教學(xué)主題，通過“主題 + 問題鏈”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“大一統(tǒng)”國家治理概念，分析其在中國歷史上的形成、發(fā)展與影響；探討不同歷史時期“大一統(tǒng)”國家治理模式的特點與挑戰(zhàn)；通過史料分析，培養(yǎng)學(xué)生運用理性分析與客觀評判去偽存真的技能，理解歷史事件的本質(zhì)與動因等。教師需在課前進行主題導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解“大一統(tǒng)”國家治理的歷史價值與現(xiàn)代意義，通過視頻或歷史地圖展示“大一統(tǒng)”國家的地理范圍與治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。之后以問題鏈的方式，如教師提問，“大一統(tǒng)”國家治理的核心特征是什么？秦始皇的哪些政策體現(xiàn)了“大一統(tǒng)”理念？漢武帝的推恩令對“大一統(tǒng)”國家治理有何貢獻？通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生從概念理解到歷史實踐，逐步深入探討“大一統(tǒng)”國家治理的內(nèi)涵。通過一系列遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解“大一統(tǒng)”國家治理的內(nèi)涵、外延。在這個過程中，教師可分發(fā)秦始皇統(tǒng)一六國、漢武帝加強中央集權(quán)等歷史時期的原始文獻或史書記載，要求學(xué)生小組合作，分析文獻中體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”國家治理思想與實踐。教師適時介入，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史事件的本質(zhì)與動因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當代我國民族政策，設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生討論“大一統(tǒng)”國家治理在現(xiàn)代面臨的挑戰(zhàn)和機遇，如，當代中國的民族政策如何體現(xiàn)“大一統(tǒng)”理念？全球化背景下，“大一統(tǒng)”國家治理面臨哪些新挑戰(zhàn)？促進學(xué)生從現(xiàn)代視角重新審視歷史概念。在主題背景下圍繞歷史概念設(shè)計問題鏈，不僅可以幫助學(xué)生更加深入理解概念內(nèi)涵，同時還能拓展歷史實踐能力，最終使得學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語

“主題+問題鏈”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中展現(xiàn)出獨特魅力，可深化學(xué)生對歷史概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力，實現(xiàn)從知識接收者到知識建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變。通過精心設(shè)計教學(xué)主題與問題鏈，教師能充分把握教學(xué)脈絡(luò)，實現(xiàn)以點及面的滲透式教學(xué)，教師需明確教學(xué)路徑，精雕細琢教學(xué)主題，明確邏輯，設(shè)計問題鏈，深耕歷史概念，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習，以此來切實提升高中歷史教學(xué)成效。

參考文獻

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