摘 要：近年來，高考作文命題受到社會的廣泛關(guān)注，其中微寫作形式在高考中的出現(xiàn)頻率越來越高，對此，高中語文教師需要在教學(xué)中提高對微寫作的重視。而在實際開展微寫作教學(xué)中仍然存在著一定的阻礙，如：專業(yè)指導(dǎo)不足、學(xué)生缺乏動力，需要高中語文教師能夠認(rèn)真研讀新課標(biāo)要求，分析高考微寫作題型，總結(jié)微寫作教學(xué)開展的意義，進(jìn)而探究出微寫作在高中語文教學(xué)中的開展思路。

關(guān)鍵詞：高中；語文；微寫作；對策

微寫作具有篇幅短小、語言精練、貼近生活、靈活自主等特點，也是當(dāng)前高考寫作命題的重要方向，在高中語文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)活動，不僅符合新高考政策改革的要求，而且能夠有效彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足，有效提升學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，為高中寫作教學(xué)注入新鮮的血液，從而切實提升高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中語文微寫作教學(xué)開展的必要性

（一）新高考政策改革的需要

自從2014年高等學(xué)校招生全面統(tǒng)一語文（北京卷）第一次出現(xiàn)微寫作題型后，該類題型則頻繁出現(xiàn)在高中語文教學(xué)之中。尤其隨著新高考改革政策的不斷落實與推進(jìn)，更加注重對學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全面化培養(yǎng)。通過對新高考改革的內(nèi)容與方向的研究能夠發(fā)現(xiàn)，高考作文不再以單一化的標(biāo)準(zhǔn)去考查學(xué)生的寫作能力，而是從學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作構(gòu)思能力、創(chuàng)新能力等多元化的角度對學(xué)生進(jìn)行考查，而且寫作難度也在不斷提升。同時，新高考下微寫作模式的出現(xiàn)，也反映出一定的時代特征，與當(dāng)前自媒體時代下的微博、微信等具有較強的匹配度。對此，在高中語文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)活動不僅能夠適應(yīng)新高考改革政策的要求，有利于提升學(xué)生的寫作成績，而且能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，使微寫作與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的寫作動力，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維[1]。

（二）語文教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師將寫作看作為提升學(xué)科成績的重要工具，將寫作框架化、模式化，使寫作教學(xué)活動形式單一、內(nèi)容枯燥，不僅難以有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，而且在很大程度上抑制了學(xué)生寫作創(chuàng)新能力、寫作思維能力、語言表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使許多學(xué)生在寫作教學(xué)中出現(xiàn)“高分低能”的情況，與新課標(biāo)要求相背離，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。對此，推動寫作教學(xué)模式創(chuàng)新、促進(jìn)語文教學(xué)轉(zhuǎn)型勢在必行[2]。而微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用能夠為高中語文教學(xué)工作的開展與轉(zhuǎn)型提供新的思路，微寫作不僅在體裁選擇上更加靈活，在情緒抒發(fā)上更加自主與奔放，而且在陳述上更加具有層次化、條理化，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)完成微寫作任務(wù)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力，并且還能夠降低學(xué)生的寫作壓力，提高學(xué)生的寫作效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的需要

對于高中階段的學(xué)生而言，寫作具有較強的難度，需要學(xué)生具備較強的語言表達(dá)能力、文章構(gòu)思能力、情感抒發(fā)能力等，而且寫作字?jǐn)?shù)較多，需要耗費大量的時間與精力，使得許多學(xué)生對于寫作活動產(chǎn)生抵觸、畏難等負(fù)面心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作動力。同時，寫作在高考語文學(xué)科中的分?jǐn)?shù)比重較大，許多教師以模式化的方式開展寫作教學(xué)，盡管能夠幫助學(xué)生提升一定程度上的寫作分?jǐn)?shù)，但在很大程度上制約了學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。而微寫作教學(xué)模式的開展，能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、拓展閱讀、分享寫作成果，使學(xué)生能夠在微寫作的過程中激活寫作思維、強化寫作能力。同時，微寫作的篇幅較短、形式多樣，能夠給學(xué)生充分的寫作自由，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、調(diào)動學(xué)生的寫作動力、豐富學(xué)生的寫作情感與思路，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。

二、當(dāng)前高中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)指導(dǎo)不足

高中語文微寫作教學(xué)過程中存在的主要問題在于教師的專業(yè)指導(dǎo)不足，當(dāng)前我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，盡管有許多語文教師積極轉(zhuǎn)變和調(diào)整教學(xué)理念與模式，但仍然有部分語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在語文寫作教學(xué)中將主要的時間與精力放在長篇文章的寫作指導(dǎo)上，而忽視微寫作教學(xué)，并且缺乏對學(xué)生開展微寫作教學(xué)指導(dǎo)。同時，部分語文教師在對學(xué)生開展微寫作教學(xué)指導(dǎo)時，仍然按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)指導(dǎo)思路、指導(dǎo)方法進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的微寫作技巧掌握效果較差、微寫作能力提升緩慢，從而難以實現(xiàn)對學(xué)生微寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏動力

學(xué)生內(nèi)在動力不足也是高中語文微寫作教學(xué)中需要解決的主要問題，首先，高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，很少能夠?qū)⒏嗟臅r間與精力放在微寫作方面，使學(xué)生對微寫作的認(rèn)識、練習(xí)不足，只是將其作為高考寫作中的一種形式，缺乏對微寫作的興趣與學(xué)習(xí)動力；其次，盡管微寫作篇幅短小、靈活自由的特征能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，但想要提升微寫作水平、能力，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，對于學(xué)生而言具有較高的難度，并且需要付出較多的精力，進(jìn)而難以真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

三、高中語文微寫作教學(xué)的對策

（一）提取關(guān)鍵字詞

微寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與語言表達(dá)能力，并且具有微型化、便捷化、主體性的特征，教師可以在開展微寫作教學(xué)時，合理利用這一特征，將閱讀文本中的關(guān)鍵字詞、核心語句提煉出來，并將其作為微寫作的主題。在這個過程中，教師所提取的字詞、語句需要能夠展現(xiàn)出作者的情感、思想，學(xué)生能夠從字詞、語句中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，只有這樣才能夠使學(xué)生在以字詞、語句為主題開展微寫作時，把握正確的寫作方向，實現(xiàn)自身情感的抒發(fā)，提升微寫作的質(zhì)量[4]。

例如，在開展《沁園春·長沙》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，作者用“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流...”將獨有的意境展現(xiàn)在讀者面前，其中最具深意的則是“看”字，一個“看”字，總領(lǐng)后面的語句，更有力量描繪出獨立橘子洲頭所見的一幅色彩絢麗的秋景圖。對此，教師能夠以“看”字為關(guān)鍵詞，設(shè)計微寫作的主題，如：通過“看”一字，我們能夠同偉人一樣去感受橘子洲頭的景象，大家能否描述這些景象？能否理解偉人在看到這些景象后所產(chǎn)生的情感？以“看”字為題，完成150—250字的微寫作。通過在提取《沁園春·長沙》中的關(guān)鍵字詞，不僅能夠使學(xué)生理解作者使用字詞的妙處，而且能夠深入理解作者傳遞的思想與情感，進(jìn)而使學(xué)生在微寫作中更好抒發(fā)自身的情感，既明確了微寫作的方向，又提高微寫作的質(zhì)量。

（二）拓展課外閱讀

為了進(jìn)一步提升高中語文微寫作教學(xué)質(zhì)量，還需要教師積極拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為開展微寫作提供新的思路與素材。在開展課外閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生對課外讀物進(jìn)行總結(jié)、整理，對優(yōu)秀的語句、片段進(jìn)行摘抄、背誦，并及時記錄和整理自己在閱讀中形成的感受，從而在一點一滴地閱讀、記錄、整理中達(dá)到聚沙成塔的效果，促進(jìn)學(xué)生微寫作質(zhì)量的提升[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)本文是一篇新聞評論，內(nèi)容短小精悍，但深刻闡述了工匠精神的現(xiàn)實意義，對此，教師能夠以本篇文章內(nèi)容中的“工匠精神”為核心，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，由學(xué)生自主搜集和查閱與“工匠精神”相關(guān)的文章、資料，并在閱讀中深入思考工匠精神的特征以及其在現(xiàn)代社會中的價值，比如：教師可以向?qū)W生推薦《大國工匠》《工匠精神》《新時代工匠精神的內(nèi)涵及特征》等閱讀資料，學(xué)生一邊閱讀、一邊記錄自己的閱讀感受，不僅有利于強化學(xué)生的理解，而且能夠?qū)⑺涗浀奈淖謨?nèi)容整理成微寫作文檔，比如：學(xué)生在閱讀《新時代工匠精神的內(nèi)涵及特征》時，認(rèn)為“提升工人隊伍的整體素質(zhì)極為重要”，然后以此為核心進(jìn)行展開，將自己的所思所想以微寫作的形式表述出來。通過這種方式，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗、拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的微寫作能力。

（三）引導(dǎo)觀察生活

在實際開展微寫作教學(xué)的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移到實際生活中，認(rèn)真觀察日常生活中的各種元素與細(xì)節(jié)，并將其以文字的形式記錄下來。這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生從緊張、壓抑的氛圍中脫離出來，而且能夠為學(xué)生開展微寫作提供豐富的素材，使學(xué)生能夠在記錄、寫作的過程中投入真實的情感，為微寫作任務(wù)奠定情感基調(diào)。

例如，教師在布置以“生活”為主題的微寫作任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，不再局限于父母、家庭等傳統(tǒng)的生活化元素，而是可以觀察生活中遇到的風(fēng)景、趣事、節(jié)日活動等，并將其記錄下來，形成微寫作的素材。學(xué)生可以觀察春節(jié)期間寫春聯(lián)的活動，并將活動進(jìn)行時的細(xì)節(jié)記錄下來，“春聯(lián)書寫的注意事項包括：字?jǐn)?shù)相等、對仗、平仄等”；學(xué)生可以將生活中所看到的新聞、故事以文字的形式記錄下來，如：鄰里吵架時的表情，周圍人的反應(yīng)等。通過對生活中各種事、物、人的觀察以及對這些細(xì)節(jié)的描述，不僅能夠豐富微寫作素材，而且能夠?qū)W(xué)生真實的感受展現(xiàn)出來，從而豐富學(xué)生對生活的理解，為微寫作內(nèi)容注入情感元素[6]。

（四）創(chuàng)設(shè)微寫作情境

微寫作相比于傳統(tǒng)的寫作模式具有短小性、自由性、靈活性的特點，學(xué)生能夠在微寫作時隨意發(fā)揮自身的情感，而豐富的情境能夠成為學(xué)生情感激發(fā)的源泉，學(xué)生能夠在不同的情境之中產(chǎn)生不同的思想與情感。對此，高中語文教師在開展微寫作教學(xué)時，需要積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生開展微寫作提供情感表達(dá)的立足點。同時，通過創(chuàng)設(shè)微寫作情境，還能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效調(diào)動學(xué)生的微寫作動力，調(diào)動學(xué)生的微寫作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一篇文章時，教師了解到作者使用多種寫作手法描述家鄉(xiāng)的景物，進(jìn)而更加全面表達(dá)出對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。為了提高學(xué)生對文章的理解，教師利用多媒體設(shè)備在課堂中播放一段有關(guān)家鄉(xiāng)風(fēng)景的短視頻，以視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“家鄉(xiāng)”的情境之中。在視頻中，既包含美麗的景色，又具有學(xué)生熟悉的情景，從而有效勾起學(xué)生對家鄉(xiāng)的記憶，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感進(jìn)入高潮。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生將所看到的景色、內(nèi)心的思想與情感以微寫作的形式描述出來。通過這種方式，不僅能夠強化學(xué)生對《故都的秋》文章的深層次理解，又能夠使學(xué)生微寫作中的文字富有靈性，蘊含豐富且真實的情感。

（五）開展多元評價

為了進(jìn)一步提升高中語文微寫作教學(xué)質(zhì)量，還需要有效發(fā)揮教學(xué)評價的作用，積極在教學(xué)中開展多元評價。第一，實現(xiàn)評價主體多元化。首先，教師作為微寫作教學(xué)的組織者，需要有效發(fā)揮其專業(yè)指導(dǎo)作用，針對學(xué)生的微作文情況給出準(zhǔn)確、及時的評價內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時、全面了解自身微寫作中的不足；其次，教師需要明確學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到微作文評價活動之中，落實學(xué)生互評、學(xué)生自評，從而提高微寫作教學(xué)評價的客觀性、全面性；第二，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。高中階段的學(xué)生具有較為明顯的差異化特征，對此，教師在開展教學(xué)評價時需要設(shè)定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先，落實絕對評價法。教師可以設(shè)定絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)，如：低等微作文：結(jié)構(gòu)混亂、表述不清；中等微作文：內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰；高等微作文：內(nèi)容層次性明顯、語言精練、內(nèi)容完整、情感突出。通過設(shè)定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效降低學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)性的微寫作問題；其次，落實相對評價法。教師可以從眾多的微作文中選取一個或者多個作文評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自主將自身的微作文與參考微作文進(jìn)行對比，通過這種方式不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，而且能夠在對比中激發(fā)學(xué)生的競爭意識；最后，落實差異化評價法。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力、興趣愛好等設(shè)定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于寫作能力突出的學(xué)生設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)，對于寫作能力較弱的學(xué)生設(shè)定相對較低的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生逐漸達(dá)到教師制定的目標(biāo)，使不同層次、能力的學(xué)生都能夠提升微寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)活動，符合新高考改革政策的要求以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，高中語文教師需要給予足夠的重視，在實際教學(xué)中總結(jié)、分析微寫作的特點、優(yōu)勢，并從提取關(guān)鍵字詞、拓展課外閱讀、引導(dǎo)觀察生活、創(chuàng)設(shè)微寫作情境、開展多元評價等角度進(jìn)行落實，從而有效提升學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生的終身成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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