摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為教育教學的關(guān)鍵詞。高中物理作為自然科學的重要學科，其教學實踐也應緊跟時代步伐，以核心素養(yǎng)為導向，全面提升學生的綜合素質(zhì)。本文將從物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任四個方面，探究高中物理教學的實踐策略，以期為提高物理教學質(zhì)量和學生能力發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；策略

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，對人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高中物理教學作為科學教育的重要組成部分，其目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學實踐以核心素養(yǎng)為導向，對高中物理教學實踐進行深入探究，旨在尋找更加符合現(xiàn)代教育理念的教學方法，以提升學生的綜合素質(zhì)和科學素養(yǎng)。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)概述

高中物理學科核心素養(yǎng)是學生在物理學習過程中逐步形成的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，對于提升他們的科學素養(yǎng)和綜合能力至關(guān)重要。以下是從四個方面對高中物理學科核心素養(yǎng)的簡要概述：

（一）物理觀念

物理觀念是高中物理學科核心素養(yǎng)的基石，它要求學生從物理學的獨特視角出發(fā)，形成對物質(zhì)、運動、相互作用及能量等基本概念的深刻理解和認識。這種觀念不僅僅是對物理知識的簡單記憶，更重要的是對這些知識在頭腦中的深刻提煉和升華。它使學生能夠靈活運用物理學原理來解釋自然現(xiàn)象，并解決實際問題，從而逐漸形成科學的思維習慣。

（二）科學思維

科學思維是高中物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強調(diào)學生在面對物理問題時，能夠運用物理學的思想和方法進行深入的分析和綜合，通過推理論證得出科學的結(jié)論。這種思維方式要求學生具備扎實的物理基礎(chǔ)知識，同時能夠創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，對不同觀點和結(jié)論進行質(zhì)疑和批判，進而形成自己的獨特見解和創(chuàng)造性能力。

（三）科學探究

科學探究是高中物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強調(diào)學生通過觀察和實驗來發(fā)現(xiàn)物理問題，并基于可靠的證據(jù)進行科學探究。在這一過程中，學生需要經(jīng)歷從提出問題、形成猜想和假設(shè)，到設(shè)計實驗與制定方案、獲取和處理信息，最終得出結(jié)論并作出解釋等完整的科學探究步驟。同時，學生還需對探究過程和結(jié)果進行有效的交流、評估和反思，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（四）科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任是高中物理學科核心素養(yǎng)的價值追求，它要求學生在認識科學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸形成探索自然的內(nèi)在動力和嚴謹認真的科學態(tài)度。學生需要具備實事求是的精神，不迷信權(quán)威，能夠基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解。同時，學生還需要關(guān)注科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，了解物理研究和物理成果的應用，并承擔起推動可持續(xù)發(fā)展和保護環(huán)境的社會責任，以體現(xiàn)科學服務于人類的社會責任感。

二、核心素養(yǎng)導向下實施物理教學的作用

（一）提升思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)導向下的物理教學中，學生不僅僅是被動地接受知識，而是通過積極主動地探究物理現(xiàn)象和解決物理問題，來深化對物理世界的理解。這一過程不僅要求學生具備扎實的物理基礎(chǔ)知識，更需要他們靈活運用邏輯思維、批判性思考和創(chuàng)新能力。通過這樣的學習方式，學生思維品質(zhì)的提升是全方位的：他們的邏輯思維能力得到鍛煉，能夠更加條理清晰地分析復雜問題；批判性思維使他們不盲目接受信息，而是學會質(zhì)疑和驗證；創(chuàng)新能力則讓他們在面對未知或新問題時，能夠提出獨到的解決方案。這種教學模式不但提高了學生的物理學習水平，更培養(yǎng)了他們的高級思維能力。

（二）增強實踐能力

核心素養(yǎng)導向的物理教學特別強調(diào)實驗操作和動手實踐的重要性。學生不再僅僅是理論知識的接受者，而是成為實驗的主導者。通過親身參與實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析，學生不僅能夠?qū)ξ锢碓碛懈庇^、更深刻的理解，還能在實際操作中鍛煉和提升自己的實踐能力。這種教學方式不僅幫助學生掌握了實驗技能，更培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)和求真精神。未來，無論學生是選擇從事科學研究還是工程技術(shù)工作，這種以實踐為基礎(chǔ)的學習方式都將為他們提供堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)探究精神

在核心素養(yǎng)導向的物理教學中，學生被鼓勵進行自主探究。通過自主提出問題、設(shè)計實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)，學生不僅能夠更深入地理解物理現(xiàn)象，還能在探究過程中培養(yǎng)獨立思考、勇于嘗試和不斷創(chuàng)新的精神。這種教學方式讓學生學會了如何面對挑戰(zhàn)，如何解決問題，使他們在未來的學習和工作中更加自信、自立和自強。

（四）拓寬科學視野

核心素養(yǎng)導向的物理教學不僅關(guān)注學生的物理知識掌握情況，更注重通過物理教學來拓寬學生的科學視野。通過學習物理學的歷史背景、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，學生能夠更全面地了解科學的發(fā)展歷程和人類對自然界的探索過程。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生對科學的興趣和熱愛，更培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)和人文精神。學生在這個過程中，不僅能夠?qū)W到物理知識，更能夠領(lǐng)略到科學的魅力和價值。

三、核心素養(yǎng)導向下實施物理教學的原則

（一）學生中心原則

在核心素養(yǎng)導向的物理教學中，學生必須被置于教學活動的核心位置。教師的教學設(shè)計與實施需深度理解并尊重學生的個性差異、學習風格及發(fā)展需求。教學內(nèi)容與方法不僅應基于學生的現(xiàn)有知識水平，更應激發(fā)他們的探索欲望和學習熱情。通過構(gòu)建以學生為主體的互動式學習環(huán)境，教師可以有效地提升學生的自主學習意識，以及問題解決和創(chuàng)新能力，從而確保每一位學生都能在全面、均衡的發(fā)展軌道上前行。

（二）實踐探究原則

物理教學不應僅限于理論知識的傳授，更應強調(diào)實踐探究的重要性。教師應鼓勵學生通過實驗操作、現(xiàn)場觀察和實地調(diào)研等方式，親身接觸并理解物理現(xiàn)象，深入探索物理世界的奧秘。這種以實踐為基礎(chǔ)的教學方式，能夠增強學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的探究精神和實驗技能。通過這種方式，學生不僅能夠獲得對物理知識的深刻理解，還能在實踐中不斷挑戰(zhàn)自我。

（三）知識融合原則

在核心素養(yǎng)導向的物理教學中，教師應致力于打破傳統(tǒng)的學科界限，實現(xiàn)物理知識與其他學科知識的有機融合。通過將物理知識與數(shù)學、化學、生物等相關(guān)學科知識相互滲透，教師可以幫助學生構(gòu)建一個更加寬廣、深入的知識體系。這種跨學科的教學方式，不僅能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和多元智能。

（四）人文素養(yǎng)原則

物理教學在傳授科學知識的同時，也應肩負起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重任。教師應深入挖掘物理學科中蘊含的人文精神和價值理念，通過講述物理學家的奮斗歷程、探討科學技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系等方式，引導學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。這種科學與人文相結(jié)合的教學方式，不僅能夠豐富物理課堂的內(nèi)涵，還能促進學生的全面發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)導向下實施物理教學的策略

（一）夯實基礎(chǔ)概念，構(gòu)建物理觀念

在物理教學中，首要任務是幫助學生夯實基礎(chǔ)概念，從而構(gòu)建起堅實的物理觀念。這需要教師系統(tǒng)地、有層次地講解物理學的基本概念、原理和定律，使學生能夠全面、深入地理解物理學的核心知識。通過不斷練習和反思，學生能夠?qū)⑦@些基礎(chǔ)概念內(nèi)化為自己的物理觀念，為后續(xù)的物理學習和實踐打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

以魯科版必修第一冊的“摩擦力”教學為例，這一看似簡單卻極為關(guān)鍵的概念，在物理學中扮演著舉足輕重的角色。為了幫助學生深刻理解摩擦力，教師需要從摩擦力的產(chǎn)生條件講起，解釋為何兩個接觸的物體會產(chǎn)生阻礙相對運動的力。進而，教師要闡明如何判定摩擦力的方向，這通常與物體的相對運動或相對運動趨勢方向相反。此外，摩擦力的大小計算也是一個重要的教學環(huán)節(jié)，教師需要引導學生理解摩擦力與正壓力之間的關(guān)系，并掌握利用摩擦系數(shù)來計算摩擦力的方法。通過這些詳細的講解，學生不僅能夠理解摩擦力的基本概念，還能領(lǐng)悟到摩擦力在物體運動中所起的關(guān)鍵作用，以及它如何影響物體的運動狀態(tài)。為了加深學生的理解，教師可以通過實例分析，比如汽車剎車時輪胎與地面的摩擦，或者人行走時鞋底與地面的摩擦，讓學生直觀地感受到摩擦力的存在和重要性。更進一步，通過問題解決的方式，教師可以引導學生探索摩擦力在日常生活和工程技術(shù)中的廣泛應用。比如：在機械設(shè)計中如何利用摩擦力來傳遞動力，或者在冰雪路面上如何通過增加摩擦來提高行車安全性等。這些實際應用場景的探討，將有助于學生將摩擦力這一基礎(chǔ)概念內(nèi)化為自己的物理觀念。通過對基礎(chǔ)概念的深入理解和實踐應用，學生不僅能夠夯實物理學科的基礎(chǔ)，還能為后續(xù)的物理學習和實踐操作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)邏輯思維，強化科學思維

科學思維是物理學習中不可或缺的能力，而邏輯思維是科學思維的重要組成部分。在物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們能夠運用邏輯方法進行分析、推理和判斷。通過解決物理問題，學生可以鍛煉自己的邏輯思維能力，進而強化科學思維。這種能力的培養(yǎng)將有助于學生更好地理解物理現(xiàn)象，提高解決物理問題的能力[2]。

以魯科版必修第一冊的“力的分解”教學為例，在教學過程中，教師應當精心引導學生深入理解力的合成與分解的基本原則。這不僅僅是讓學生掌握一個物理知識點，更重要的是讓他們學會如何運用邏輯方法去分析和解決問題。平行四邊形定則作為力的分解的重要工具，它的應用過程就是一次嚴密的邏輯思維訓練。學生在實際操作中，需要先將一個復雜的力，通過邏輯分析和推理，巧妙地分解為幾個簡單的分力。這一步驟要求學生不僅要理解力的矢量性質(zhì)，還要能夠準確地運用數(shù)學和物理知識來進行計算。分解完成后，學生再根據(jù)這些分力的具體作用效果，將它們重新合成，從而還原出原始的力。這一過程不僅考驗了學生的物理知識儲備，更是對他們邏輯思維能力的嚴峻挑戰(zhàn)。通過這樣的訓練，學生能夠更加清晰地理解力的平衡條件和作用機制。更重要的是，在這一過程中，他們的邏輯思維和科學思維得到了顯著的強化和提升，開始學會如何用科學的思維方式去審視和解決問題。

（三）開展實驗活動，深化科學探究

科學探究是物理學習的重要方式，而實驗活動是科學探究的重要手段。在物理教學中，教師應積極開展實驗活動，讓學生通過親身實踐去探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。通過實驗，學生可以直觀地觀察物理現(xiàn)象，深入地理解物理原理，提高自己的動手能力和實踐能力。同時，實驗活動還能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。

以魯科版必修第一冊的“自由落體運動”實驗為例，這個實驗設(shè)計旨在讓學生親身實踐，通過釋放物體并觀察其在僅受重力作用下的自由下落過程，直觀地感受物理世界的奧秘。在實驗過程中，學生將親眼見證物體下落的加速度與時間的關(guān)系，以及速度如何隨時間變化等核心物理原理的實際應用。這種實踐操作不僅讓學生更加深刻地理解了理論知識，還極大地提升了他們的動手能力和實驗操作技能。更為重要的是，實驗活動所帶來的直觀感受和探究過程，極大地激發(fā)了學生對物理學的興趣和好奇心。他們開始主動思考、提出問題，并嘗試通過實驗來尋找答案。這種探究式的學習方式不僅培養(yǎng)了學生的科學思維，還點燃了他們的創(chuàng)新精神，使他們更加勇于探索未知、追求真理。“自由落體運動”等實驗活動在物理教學中扮演著舉足輕重的角色。它們不僅幫助學生鞏固了理論知識，更在無形中為他們未來的物理學習和科學探索之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過這樣的實驗活動，我們有理由相信，學生們將在科學探究的道路上走得更遠、更穩(wěn)。

（四）樹立嚴謹學風，培育科學態(tài)度與責任

在物理教學中，樹立嚴謹?shù)膶W風是至關(guān)重要的。教師應引導學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待物理學習，注重實驗數(shù)據(jù)的真實性和準確性，避免主觀臆斷和隨意猜測。同時，教師還應培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任感，使他們能夠認識到物理學的重要性和應用價值，明確自己在物理學習中的責任和義務。通過這種教育方式，學生可以養(yǎng)成嚴謹、認真的學習習慣和科學態(tài)度，為未來的科學研究和技術(shù)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

以讓學生通過實驗驗證魯科版必修第一冊中的“牛頓第二定律”教學為例。在教學過程中，教師需要引導學生嚴格記錄實驗數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的真實性和準確性。這不僅是對學生實驗技能的培養(yǎng)，更是對他們科學態(tài)度的錘煉。教師要求學生不夸大、不捏造數(shù)據(jù)，堅持實事求是的原則，這是科學研究的基本倫理要求。這樣的教學過程，其意義遠超過對牛頓第二定律本身的理解。學生在嚴謹?shù)膶嶒灢僮髦校粌H深刻理解了牛頓運動定律的物理意義和實際應用，更重要的是，他們在這一過程中逐漸培養(yǎng)了科學態(tài)度和責任感。他們開始明白，在物理學習中，每一個數(shù)據(jù)、每一個結(jié)論都不是憑空而來的，而是需要經(jīng)過嚴謹?shù)耐茖Ш蛯嶒烌炞C。這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和責任感，對于學生未來的科學研究和技術(shù)創(chuàng)新工作具有深遠的影響。它讓學生們在面對科學問題時，能夠保持冷靜、客觀的態(tài)度，追求真理、不斷探索。同時，也讓他們明確自己在科學研究中的責任和義務，為推動科學進步和社會發(fā)展貢獻自己的力量。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過對高中物理教學實踐的探究，明確了核心素養(yǎng)在教學中的重要地位和作用。以核心素養(yǎng)為導向的教學策略不僅能夠增強學生的物理知識儲備，還能有效提升他們的科學思維能力和實踐探究能力，培養(yǎng)其科學態(tài)度和責任感。在未來的教學實踐中，物理教師應繼續(xù)深化對核心素養(yǎng)理念的理解和應用，不斷創(chuàng)新教學方法，為培養(yǎng)出具備高度科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才貢獻力量。

參考文獻

[1]雷迎春，張慧凱.學科核心素養(yǎng)導向下的物理教學實踐與思考：以“電阻”教學為例[J].中學物理教學參考，2020（6）：92-93.

[2]鐘科.核心素養(yǎng)導向下的高中物理進階式復習課教學設(shè)計[J].中學物理教學參考，2023（3）：35-37.

[3]黃龍平.核心素養(yǎng)導向下高中物理實驗教學的創(chuàng)新研究[J].高考，2023（1）：110-112.