摘 要：理性思維作為一種思維能力，主要指學生對事物或者問題通過觀察、對比、分析的過程，與感性思維相比，理性思維有顯著的邏輯性、抽象性、概括性特點。在高中生物教學中，注重理性思維的培養(yǎng)，能夠展現(xiàn)學科特性，滿足新課程改革的基本要求。故此，文章將探索高中生物教學中理性思維培養(yǎng)對策，希望為高中生物教師提供教學新思路。

關鍵詞：高中生物；理性思維；培養(yǎng)對策

在新課程改革指導下，高中生物教師結合學科特點、教學內容、教學要求，為學生創(chuàng)設高效的學習空間，重視培養(yǎng)學生的理性思維能力。為此，在高中生物教學指導中，教師也要重視教學方法的選用，優(yōu)化傳統(tǒng)的“教師教+學生學”固定教學模式，不斷開闊學生的學習視野，激發(fā)學生的學習驅動力。高中生物作為培養(yǎng)學生理性思維的有效路徑，教師要擴展教學空間，引導學生深入探索，使學生形成良好的學習習慣，為學生打下堅實的學習基礎。

一、理性思維的簡單概括

理性思維作為人類較為高級的思維表現(xiàn)方式，通過重視事物與問題的內在本質，放眼于全局，保持冷靜的態(tài)度，對當前的環(huán)境、事物、人物進行正確判定。在人類發(fā)展歷程中，尤其是對于科學的探索，理性思維貫穿全局，起到不可忽視的作用。在科學觀念的創(chuàng)建、科學實驗實施、科學結果分析等環(huán)節(jié)中，理性思維發(fā)揮重要作用。雖然每個人所具備的理性思維能力各不相同，但是對于人類世界中的個體而言，在求知、探索、創(chuàng)新中，理性思維全程參與。由此可見，在高中生物教學中，理性思維培養(yǎng)的意義重要性不言而喻。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的重要意義

（一）有助于學科知識深入理解

高中生物課堂教學作為培養(yǎng)學生理性思維的有效路徑[1]，分析人教版高中生物教材文本，可以發(fā)現(xiàn)教材內容包括分子學、細胞學、生態(tài)環(huán)境、生物技術等多個內容，可促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。加之，不同學科知識點聯(lián)系密切，能夠發(fā)現(xiàn)其內在本質，形成完整的知識體系，加深學生對學科知識的理解。為此，培養(yǎng)學生理性思維時，學生可在教師構建的學習環(huán)境下，通過深入思考、實踐探索，學生不再處于被動式接受狀態(tài)，可發(fā)揮自身的學習驅動力，深挖知識點的內在關系，深層次理解學科知識，形成完整的知識結構體系。

（二）有助于生物實踐深入探索

生物作為一門綜合性課程，在高中生物教學組織中，教師在向學生講授理論知識的同時，創(chuàng)設有趣的實踐活動，讓學生在實踐探索中，對所學知識進行驗證分析，給學生留下深刻的學習印象，提高整體教學效果。在培養(yǎng)學生理性思維過程中，高中生物教師可從實驗教學入手，全面掌控生物實驗教學對學生理論學習、素養(yǎng)發(fā)展的價值，且在實驗活動創(chuàng)設中，教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，如要求學生自行創(chuàng)設實驗方案，加強實驗觀察，以便指導學生分析實驗方案的缺陷問題，持續(xù)調整實驗的過程。

（三）有助于生物教學創(chuàng)新發(fā)展

在新課程改革指導下，高中生物教師要遵循以學生為核心的基本原則，發(fā)揮學生的主體作用，結合學生的學習需求、學習基礎，精心策劃教學活動?？v觀傳統(tǒng)高中生物教學，發(fā)現(xiàn)教師主要依托于過往教學經驗，教師占據主導地位。然而，在培養(yǎng)學生理性思維時，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生巨大改變，教師逐漸接受教學新觀念。例如，高中生物教師認識到理性思維培養(yǎng)的必要性，把教學目標集中于理性思維培養(yǎng)方面，促進學生全面發(fā)展。如此一來，在高中生物教學設計方面，教師自覺尊重學生的主體地位，為學生提供獨立思考的機會，并結合學生的學習基礎、學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式，教學氛圍充滿活力，改善整體教學質量[2]。

三、高中生物教學中理性思維培養(yǎng)對策

（一）把握理論教學，培養(yǎng)概括能力

在高中生物教學組織中，理論知識作為學習的前提條件，也是為學生生物實驗操作、生物問題探究打基礎的必經過程，學生如若沒能完全理解理論知識，掌握不牢，容易影響學生的整體學習質量。在過去高中生物理論知識教學組織中，教師善用“教師教+學生學”固定教學模式，學生完全成為接受知識的容器，沒有獨立思考、自主學習的過程，不利于理性思維的培養(yǎng)。為此，高中生物教師在培養(yǎng)學生理性思維時，要改變以往的理論知識教學模式，尊重學生的核心地位，激發(fā)學生的學習驅動力，為學生提供自主學習與獨立思考的空間，以便讓學生深入理解理論知識的同時，形成良好的理性思維。

例如，以人教版高中生物《基因指導蛋白的合成》一課為例，對于理論知識教學環(huán)節(jié)，教師通過改變傳統(tǒng)教學方式，圍繞教學內容、教學目標，借助電子白板教學設備，為學生提供相應的學習資料，讓學生通過分析討論的方式，總結概括材料中隱藏的力量知識。此種教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過獨立思考、總結歸納，能夠加深學生對理論知識的了解程度，強化學生的理性思維能力與總結歸納能力，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（二）創(chuàng)設實驗活動，培養(yǎng)推理能力

推理思維能力作為學生理性思維中的重要一環(huán)，主要讓學生依照客觀事實現(xiàn)象以及對有關問題深入思考或者通過實踐操作總結概括出生物科學規(guī)律，推理思維能力也是一種循序漸進的思維模式，被歸于深度思維能力。高中生物實驗過程主要通過生物理論推理判定與論證分析，教師充分發(fā)揮自身的引導促進作用，使學生的推理思維能力獲得良好發(fā)展，提高學生的理性思維能力。為此，高中生物教師通過優(yōu)化傳統(tǒng)的生物實驗教學模式，為學生提供實驗驗證、實驗推理的機會，實現(xiàn)推理思維能力的有效培養(yǎng)。

例如，以人教版高中生物“基因的顯性和隱性”知識點為例，這部分知識點隱藏著孟德爾基因分離定律實驗，教師可在教學組織中，運用電子白板教學設備，為學生展示孟德爾基因分離定律實驗的過程，并引導學生將實驗過程以文字的方式概括出來，并認真觀察實驗現(xiàn)象，總結概括相應的實驗結論，增強學生的學習體驗感，使學生深入理解基因分離定律。教師在學生完全理解孟德爾基因分離定律實驗原理的同時，教師向學生提出，生物體在編程生殖細胞配子時，成對的遺傳因子相互分離，進入到相應的配子當中，配子含有成對遺傳因子的幾個？等相關問題，讓學生進行推理判定，如此一來，學生不但能夠完全內化基因分離定律的內在原理，還能形成良好的推理性思維能力，提高學生的學習效率。

（三）構建問題情境，培養(yǎng)問題思維

在高中生物教學組織中，培養(yǎng)學生的問題思維能力，可在一定程度上促進學生理性思維的發(fā)展，問題思維能力主要是學生有良好的問題觀念，在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并勇敢提出問題、分析問題、解決問題。然而，在傳統(tǒng)高中生物教學組織中，因部分教師的思維訓練意識不足，習慣運用說教式、灌輸式等教學方法，未能精心設計學科問題，激發(fā)學生的學習驅動力，使整體教學質量達不到預期目標。為此，高中生物教師在教學策劃中，通過構建問題情境，為學生創(chuàng)設富有探究性的學科問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入課堂學習之中，強化學生的問題思維能力與問題解決能力[3]。

例如，以人教版高中生物《DNA是主要的遺傳物質》一課為例，為強化學生的問題思維能力，實現(xiàn)對知識點的深度學習，教師根據教材文本，從文物科學發(fā)展歷史入手，為學生精心創(chuàng)設以下問題教學情境：（1）在人類發(fā)展進程中，對于遺傳物質的研究還在繼續(xù)，通過相關的實驗，人們發(fā)現(xiàn)遺傳物質往往在染色體中，而染色體主要以蛋白質、DNA為主，依照這一結論，你們能想到遺傳物質的內在實質是什么嗎？（2）在探索遺傳物質內在實質過程中，想要證實遺傳物質是DNA或者蛋白質，要設計哪種生物實驗？（3）染色體中含有DNA與蛋白質，探索遺傳物質實質過程中，怎樣把二者相互分離呢？（4）怎樣在實驗中對DNA與蛋白質進行標記？（5）怎樣設計實驗方案，才能保證實驗結果與設想相同？通過創(chuàng)設上述問題教學情境，學生在問題驅動下，對所學內容展開深入探索，并運用自己所掌握的學科知識，精心創(chuàng)設實驗方案，學生的學習體驗感得到良好提升，有助于促進學生問題思維能力的發(fā)展，滿足理性思維的培養(yǎng)目標。

（四）利用生物模型，培養(yǎng)抽象思維

抽象性思維作為理性思維的重要組成部分，在高中生物教學組織中，涵蓋許多復雜難懂的生命想象、生命活動原理，但是由于學生抽象思維能力有限，無法在想象環(huán)節(jié)中內化所學知識。為此，高中生物教師可利用生物模型，把復雜難懂的生物知識、思考過程進行優(yōu)化處理，不但能順利突破教學重難點，還能促進學生抽象思維能力的發(fā)展，提高整體教學質量。

例如，以人教版高中生物概念教學為例，教師可發(fā)揮引導促進作用，讓學生通過生物模型，進一步理解生物概念，精準內化學習原理。以光合作用、呼吸作用、生物能量流動等概念教學為例，因概念中含有許多復雜知識要點，運用常規(guī)死記硬背的教學方式，盡管學生能夠將概念背誦下來，但是卻面臨知其然不知其所以然的尷尬現(xiàn)象。所以，教師運用生物圖解，為學生構建生物模型，把光合作用的化學反應直觀展現(xiàn)，降低學生的學習難點，有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，促進學生理性思維的進一步發(fā)展。

（五）提供創(chuàng)新機會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想要提高學生的理性思維能力，高中生物教師可從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維入手，支持與引導學生對所學內容、實驗過程進行大膽創(chuàng)新，并以實驗驗證、實驗觀察、實驗分析的方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，深入理解所學內容，強化學生的知識運用能力，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。為此，高中生物教師要深入挖掘教材文本中適合創(chuàng)新的內容，從而尊重學生的主體地位，為學生提供創(chuàng)新嘗試的學習機會，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，全身心投入課堂學習之中，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，保障學生的生物學習效率。

例如，以人教版高中生物《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》一課為例，教師可圍繞教學目標、教學內容，為學生精心設計“檢測生物組織的成分”學習任務，準備學生十分熟悉的花生作為實驗材料，指導學生根據相應實驗流程，對花生切片進行觀察，但是在試驗過程中，部分學生通過刀片刮花生表面，將其作為實驗樣本，教師沒有制止學生的操作行為，而是引導學生積極創(chuàng)新，分析探索實驗結果。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)此種實驗操作方式，容易對花生細胞造成破壞，難以觀察到花生細胞完整的結構，所以總結概括出此種實驗操作不可取。

（六）引用實證項目，培養(yǎng)實證思維

合理運用實證研究項目，可保障整體教學質量，提高學生的理性思維能力與邏輯思維能力，促進學生良好發(fā)展。為此，高中生物教師可在教學組織中，為學生精心創(chuàng)設實證研究活動，強化學生的實證思維能力，使學生形成良好的科學實驗設計能力、數(shù)據處理能力。這就需要高中教師圍繞教學內容，精心創(chuàng)設實證研究項目，由于此類項目涉及生物實驗、觀察性研究、調查性研究，可有效激發(fā)學生的學習驅動力，使學生的科學素養(yǎng)得以良好發(fā)展。為培養(yǎng)學生的實證思維能力，高中生物教師可從激發(fā)學生學習興趣入手，為學生精心設計開放性問題，運用小組合作教學方法，結合學生的學習基礎、接受能力，對學生進行科學分組，讓學生在小組成員的帶動下，對實證研究問題展開深入思考與合作討論，從而找到解決問題的方法，強化學生的知識運用能力，使學生逐步形成良好的團結合作意識。在實證研究過程中，高中生物教師還可讓學生根據實驗原理、實驗方法，強化學生的科學實驗能力，加深學生對實驗原理的理解，克服學習重難點，保證整體理性思維培養(yǎng)效果。值得高中生物教師注意的是，教師要指導學生利用現(xiàn)有的先進技術、科學工具，以便保證實證研究項目順利進行，強化學生的實驗操作技能，實現(xiàn)理性思維的有效培養(yǎng)。

例如，以人教版高中生物《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質的流動》一課為例，教師圍繞教學內容，精心創(chuàng)設實證研究項目，加深學生對細胞結構與功能的理解。學生借助高倍顯微鏡對葉綠體與細胞質流動進行觀察，激發(fā)學生的實驗探索欲望。教師培養(yǎng)學生問題觀念的同時，為學生創(chuàng)設開放性問題，如，葉綠體與細胞質有怎樣的關聯(lián)性？對細胞功能帶來哪些影響？等，使學生在問題驅動下，全身心投入實證研究項目之中，強化學生的理性思維能力。另外，在實證研究項目中，教師還讓學生進一步分析實驗原理、實驗方法，注重實驗設計、標本收集、數(shù)據分析等環(huán)節(jié)，學生通過親身經歷，得到良好的學習體驗感，強化自身的實驗操作技能，進一步理解實驗原理，同時教師還向學生傳授高倍顯微鏡應用注意要點，增強學生的實驗操作熟練程度，提高學生的實證思維能力。在教學組織中，為降低學生的學習難點，教師還運用小組合作教學方法，將學生劃分為多個學習小組，指導學生完成實證研究項目，學生在合作互動中，相互學習、相互討論，形成良好的團結合作意識。當學生完成實證研究操作后，要求每個學習小組選出一名代表進行項目成果匯報，不但能了解學生對本節(jié)課知識點掌握情況，還能及時調整教學節(jié)奏、教學方向，滿足多數(shù)學生的學習需求，調動學生的學習驅動力，提高學生對生物知識的理性思考能力。

結束語

綜上所述，理性思維作為個體順應社會發(fā)展所需的基本思想能力，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的理性思維能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法，深刻認識到理性思維能力培養(yǎng)的重要性，樹立終身學習目標，接受教學新觀念、新方法、新技術，將其融合到理性思維培養(yǎng)之中，調動學生的學習驅動力，強化學生的學習質量，為學生日后深層次的學習與發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

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[2]王興軍.高中生物教學中學生理性思維的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2022（17）：89-92.

[3]吳曉燕.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的嘗試[J].中外交流，2021，28（8）：1547.