摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中物理課程的功能定位，與新高考背景下的綜合改革銜接，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提出了物理核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)，其中就包含科學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)了教師在實(shí)際的物理教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，指引學(xué)生站在物理學(xué)視角上探究客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上理解抽象的物理知識(shí)，提出內(nèi)心的質(zhì)疑，并積極動(dòng)手驗(yàn)證等，初步奠定了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性，指明了高中物理教學(xué)的改革方向?；诖?，文章立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的價(jià)值和策略，希望可以啟發(fā)教師的教學(xué)思路，使教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性，從而在實(shí)際的教學(xué)中探究科學(xué)有效的教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)我國高中物理教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；思維能力；培養(yǎng)策略

最近幾年，隨著高中教學(xué)的改革和發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要性，但是縱觀高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的過程中仍然存在一些問題，如教師采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，習(xí)慣采取“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏思維發(fā)展鍛煉的機(jī)會(huì)；教師在提出問題時(shí)缺乏縝密的思路，沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活提出物理問題，使教學(xué)的切入點(diǎn)比較隨意，無法提升學(xué)生的抽象思維水平；部分教師忽視了學(xué)生的動(dòng)手操作，沒有為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生無法探究物理現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律，自然也無法提升學(xué)生的物理思維能力；教師忽視了學(xué)生的自主思考，沒有為學(xué)生的思考探究留出充足的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，在無形中也限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。因此，新時(shí)代下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面的弊端，探究更加科學(xué)、先進(jìn)、生活化的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的思維水平。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)

在時(shí)代發(fā)展推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)人才的培育要求越來越高，不僅要求人才具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要求人才具備完善的思維能力、靈活的頭腦、活躍的思維能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容，要求教師在物理教學(xué)中，致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。科學(xué)思維是其中的重要一項(xiàng)。教師通過在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。第一，核心素養(yǎng)之間是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的過程中難免會(huì)觸及其他素養(yǎng)，如指引學(xué)生在科學(xué)探究中形成科學(xué)思維、啟發(fā)學(xué)生在探究物理觀念的過程中形成抽象思維能力等，這些都有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，為了活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維活性，教師會(huì)探究更加直觀、先進(jìn)、生活化的教學(xué)模式，通過利用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性情境、借助生物實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作等，這些會(huì)豐富物理課堂的內(nèi)容，增加教學(xué)的直觀性和新穎性，從而有利于吸引學(xué)生積極融入課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在活躍的思維支撐下完成知識(shí)探究，在潛移默化中形成核心

素養(yǎng)[1]。

（二）有利于提升學(xué)生解決問題的能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還有利于提升學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。第一，課程標(biāo)準(zhǔn)指出了高中物理課程的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)，即指引學(xué)生形成正確、系統(tǒng)、清晰的物理觀念，可以站在物理學(xué)的角度上正確描述、解釋生活、自然現(xiàn)象，并靈活利用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，完成生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力剛好可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生站在科學(xué)思維的角度上探究物理現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的規(guī)律和內(nèi)涵，總結(jié)相關(guān)共性知識(shí)，充分理解事物的本質(zhì)和主要矛盾，最終形成深層次的理性認(rèn)知。第二，縱觀高中物理教材，不難發(fā)現(xiàn)教材中的很多知識(shí)都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，需要學(xué)生在解決生活問題的過程中形成抽象思維能力，養(yǎng)成完善的思維習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以指引學(xué)生觀察和分析生活，在解決生活問題的同時(shí)，提升社會(huì)適應(yīng)能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)做好準(zhǔn)備。第三，物理知識(shí)、物理規(guī)律都是科學(xué)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐操作中總結(jié)、整理出的，雖然具有抽象性特點(diǎn)，但同時(shí)也有普適性的特征。教師鍛煉學(xué)生的思維能力，可以幫助學(xué)生完成感性到理性思維的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生克服畏難心理，以清晰的思路探究物理知識(shí)之間的聯(lián)系，主動(dòng)嘗試應(yīng)用物理知識(shí)解決各種問題[2]。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略

（一）巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中物理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)巧妙提問，發(fā)揮問題的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一，教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，通過從學(xué)生熟悉的生活物品、場(chǎng)景中提問，啟發(fā)學(xué)生的物理探究思路，活躍學(xué)生的思維。第二，教師在提出問題后要觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，給學(xué)生留出分析和解決問題的時(shí)間。第三，教師要建立各問題之間的聯(lián)系，盡量設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生在思考和解決問題的過程中逐步發(fā)展自己的思維能力[3]。

以《電路中的能量轉(zhuǎn)化》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解電路轉(zhuǎn)化為其他形式的能的形式，深刻對(duì)功和能的認(rèn)識(shí)；2.學(xué)習(xí)電功和焦耳定律公式，進(jìn)一步理解電功和電熱之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)計(jì)算電功率和熱功率；3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的電風(fēng)扇、洗衣機(jī)等電器，分析和了解能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，形成抽象思維能力，能建立現(xiàn)實(shí)生活和物理知識(shí)之間的關(guān)系。

基于此目標(biāo)，教師提出了如下問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：

問題1：電熱水壺在接通電源到水沸騰期間發(fā)生了什么變化？電能轉(zhuǎn)化成了什么？在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從生活中常見的電器入手，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了電熱水壺?zé)倪^程、吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)和電動(dòng)車充電的圖片等，然后提出問題，要求學(xué)生結(jié)合這些電器的功能，思考它們?cè)谑褂没蛘叱潆娺^程中電能發(fā)生了什么變化？在熟悉的生活場(chǎng)景支撐下，學(xué)生的思維比較活躍，很快就聯(lián)想到了熱水壺的功能，即燒水，那么它在使用過程中必然是消耗電能轉(zhuǎn)化成了水的內(nèi)能，如此方能完成水的加熱過程。其他電器同理。

問題2：電器在使用時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成了其他形式的能，到底是如何實(shí)現(xiàn)的？是什么力實(shí)現(xiàn)了電能的轉(zhuǎn)化？教師圍繞著問題1提出了深化問題，引發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生在問題支撐下開動(dòng)腦筋，嘗試設(shè)計(jì)電路小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。最終，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)通電回路，通過閉合開關(guān)，小燈泡發(fā)光的過程探究電流、電勢(shì)能的變化，成功利用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，探究出了電能和其他形式的能之間的轉(zhuǎn)化，總結(jié)出電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能是靠電流做功實(shí)現(xiàn)的。

問題3：電鍋是生活中常見的電器，很多電鍋都有幾個(gè)檔，用來控制火候的大小，不同檔之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？為了引出電功率，教師仍然從生活中的電器入手，科學(xué)提問，使學(xué)生在分析電鍋的不同檔的過程中，理解了抽象的物理概念，即電功率，總結(jié)出了電鍋的檔位是按照電功率的不同劃分的，本質(zhì)上指的是電流做功的速度，形成了抽象思維能力。

（二）合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互促進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無法一蹴而就，需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持，同時(shí)僅僅依靠教師一個(gè)人的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要發(fā)揮之間的相互促進(jìn)作用。因此，教師要選擇合適的契機(jī)，組織合作探究活動(dòng)，借助團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)展學(xué)生的思維能力。第一，教師要深入分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解程度和思維水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合作探究的目標(biāo)；第二，教師要結(jié)合初高中的物理知識(shí)之間的聯(lián)系，從學(xué)生的深入探究入手，組織合作探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、完善知識(shí)體系，深刻對(duì)物理概念、公式定理的理解，并形成合作探究技能，全面提升學(xué)生的思維水平[4]。

以《光的折射》為例，教師經(jīng)過分析，總結(jié)出學(xué)生在初中階段簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)過光的反射和折射現(xiàn)象，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生在初中并沒有深入學(xué)習(xí)過光的折射遵循的定量關(guān)系，且沒有完成具體的實(shí)驗(yàn)操作，思維水平有待提高。為此，在本課的教學(xué)中，教師立足學(xué)生的學(xué)情，決定采取小組合作學(xué)習(xí)的策略，發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，具體教師安排了如下小組討論活動(dòng)：

1.觀察光的折射現(xiàn)象，小組討論光的折射規(guī)律。教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)了演示實(shí)驗(yàn)，讓一束光線從空氣中斜射到玻璃中。學(xué)生經(jīng)過小組觀察和討論，形成了清晰的科學(xué)思路，順利總結(jié)出光線在進(jìn)入玻璃時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生變化，即出現(xiàn)光的折射現(xiàn)象，并結(jié)合初中了解的光的反射定律，自然產(chǎn)生了疑問：光的反射遵循反射定律，那么光的折射是否也有一定規(guī)律呢，為后續(xù)的小組探究做好了準(zhǔn)備。

2.結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的物理實(shí)驗(yàn)，小組深入討論折射現(xiàn)象。學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，教師往往會(huì)列舉生活小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生感知光的折射現(xiàn)象。譬如：將筷子插入水中，筷子就會(huì)發(fā)生彎曲；將一個(gè)硬幣放在碗底最初是看不見的，但是在碗里倒入水后卻看見了，其中蘊(yùn)含著光的折射現(xiàn)象，那么在折射過程中，折射角和入射角之間是否存在定量關(guān)系呢？如果我們要測(cè)入射角和折射角的大小，需要如何操作？在教師的啟發(fā)下，各小組合作探究的熱情較高，紛紛嘗試在合作中集思廣益，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過小組分工、合作，做好實(shí)驗(yàn)記錄，完成了實(shí)驗(yàn)討論。

教師通過組織小組探究活動(dòng)，成功指引學(xué)生設(shè)計(jì)了合作探究表格，在表格中記錄了實(shí)驗(yàn)次數(shù)、入射角、折射角等數(shù)據(jù)，并借助合作學(xué)習(xí)的力量，發(fā)散了思維，探究了入射角和折射角之間的定量關(guān)系，深入理解了光的折射現(xiàn)象。

（三）動(dòng)手操作，在操作中提升思維水平

教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，促使學(xué)生在操作中提升思維水平。第一，教師要全面分析高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確高中生的身心發(fā)育已經(jīng)接近成人，具備一定的動(dòng)手操作能力，且渴望自己動(dòng)手操作。因此，教師要立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在操作中獲得靈感，發(fā)散思維。第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的操作自信，使學(xué)生敢于自己動(dòng)手操作，并勇于在操作中思考，通過分析自己的操作過程、操作結(jié)果，得出正確的結(jié)論，最終提升思維水平[5]。

以《重力與彈力》為例，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生體會(huì)力的作用，教師安排學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手邊的物品，感受重力和彈力。如，用手拉動(dòng)皮筋，感受皮筋的變化；隨手扔掉手中的筆，感受筆落地的過程；拖動(dòng)桌面上的課本，觀察課本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身體會(huì)到了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，自然而然地產(chǎn)生了疑問：是什么力導(dǎo)致了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了變化，初步感知了重力和彈力的作用，體會(huì)到了物體和物體之間的相互作用力。

另外，在探究重力是如何產(chǎn)生時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生積極操作，要求學(xué)生發(fā)散思維，自己利用自己的身體或者身邊的物品，設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)，在親自動(dòng)手和親身體會(huì)中探究重力的產(chǎn)生。譬如，小李嘗試從不同角度跳起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論自己從什么角度跳起來，最終都會(huì)落到地上；麗麗嘗試將手中的物品扔出去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管扔什么東西，用多大的力氣扔出去，物品都一定會(huì)落到地面上。學(xué)生通過積極動(dòng)手操作，順利總結(jié)出了重力是由地球的吸引產(chǎn)生的，地球上的任何物體都受重力的作用。但同時(shí)學(xué)生通過深入思考，還總結(jié)出重力不等于地球的吸引力，僅僅是地球引力的一部分。

在探究物體的重心時(shí)，教師為學(xué)生分發(fā)了不規(guī)則的薄板形物體，要求學(xué)生自己動(dòng)手尋找物體的重心。此外，為了全面啟發(fā)學(xué)生的思維，降低學(xué)生的動(dòng)手操作難度，教師還利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了科學(xué)的物理探究方法，即懸掛法，將不規(guī)則物體懸掛起來，尋找物體的重心。在視頻點(diǎn)撥下，學(xué)生產(chǎn)生了一定的探究思路，嘗試將手中的物體懸掛起來，積極尋找不規(guī)則物體的重心。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅從動(dòng)手操作中探索出了科學(xué)原理，找到了不規(guī)則物體的重心，還形成了完善的思維能力，還體會(huì)到了動(dòng)手操作的樂趣，在潛移默化中推動(dòng)了學(xué)生的物理可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有較多的價(jià)值，可以幫助學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，還有利于發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，使學(xué)生全面感知學(xué)習(xí)物理知識(shí)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的分析，學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)問題，借助問題的啟發(fā)作用，活躍學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的知識(shí)探究熱情，促使學(xué)生在探究問題的過程中了解抽象的物理知識(shí)，形成抽象思維能力。另外，教師要為學(xué)生合作探究創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生之間的積極促進(jìn)作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，教師要重視學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生在操作中提升思維水平。

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