【摘要】小學(xué)階段是奠定閱讀素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段，因此小學(xué)語(yǔ)文部編教材中增設(shè)了閱讀策略單元，其中包括三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)單元。本文旨在探討如何將閱讀素養(yǎng)融入預(yù)測(cè)單元的具體設(shè)計(jì)中，通過(guò)激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀思維能力，催生創(chuàng)造力三個(gè)維度切入，對(duì)培育小學(xué)生閱讀素養(yǎng)做了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；三年級(jí)預(yù)測(cè)單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；閱讀素養(yǎng)

一、研究意義

閱讀素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在閱讀活動(dòng)中所展現(xiàn)出的綜合能力與素質(zhì)。它不僅涵蓋了基本的閱讀技能，如解碼文字、理解內(nèi)容，更涉及批判性思維、創(chuàng)新思維以及信息處理能力等多方面的素養(yǎng)。如何通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)深化閱讀素養(yǎng)培育，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文部編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“預(yù)測(cè)”為主線編排的閱讀策略單元。其中包括課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》。預(yù)測(cè)單元作為小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，與閱讀素養(yǎng)培育有著密切的關(guān)聯(lián)。預(yù)測(cè)單元的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)、角色行為等方式，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀思維能力。由此，以預(yù)測(cè)策略教學(xué)設(shè)計(jì)為載體落實(shí)閱讀素養(yǎng)的培育，探討其實(shí)施策略是具有必要性和可行性的。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

1.運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。面對(duì)全新的文本，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文本中的線索，激發(fā)自身原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象構(gòu)思出故事的發(fā)展，再?gòu)暮罄m(xù)的閱讀中驗(yàn)證自己的想象。如果文章的內(nèi)容與自己的想象一致，學(xué)生就會(huì)從中感受到成就感；如果文章內(nèi)容與自己的想象不一致，學(xué)生就能發(fā)覺(jué)故事的新奇，感受出乎意料的驚喜，依據(jù)原文再修正自己的預(yù)測(cè)，接著跟隨作者展開(kāi)新的“推測(cè)—驗(yàn)證”的過(guò)程。

預(yù)測(cè)策略加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，在預(yù)測(cè)單元中，學(xué)生不再是單純的閱讀者，而是積極的參與者。他們通過(guò)思維方式，運(yùn)用自己的感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力與文本對(duì)話，這種參與性顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。

2.借助插圖合理預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀興趣

適度的任務(wù)難度可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)中的難易程度應(yīng)以是否適合學(xué)生心理認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生的思維活動(dòng)需要具體、直觀的內(nèi)容來(lái)支持，他們往往依賴于具體的事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。

在預(yù)測(cè)單元的教材中，插圖與課文內(nèi)容相互輝映，彼此交織，共同構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)且具體的知識(shí)世界。這些插圖是對(duì)課文內(nèi)容的深入解讀與直觀展示。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得通過(guò)觀察插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)的方法，如《總也倒不了的老屋》一課中，在小貓?zhí)岢鱿蚶衔萁枳∫粋€(gè)晚上的請(qǐng)求時(shí)，適時(shí)地插入圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，那間老屋雖然顯得破舊，但依然屹立不倒，散發(fā)出一種歷經(jīng)風(fēng)雨卻依舊堅(jiān)韌不拔的氣息。插圖中小貓坐在老屋門(mén)前，抬頭望著老屋，它看向老屋的眼神充滿了信任和依賴?？梢哉f(shuō)課文中的插圖巧妙地結(jié)合了文字內(nèi)容，通過(guò)細(xì)膩的描繪和生動(dòng)的形象，將故事中的場(chǎng)景和角色栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生通過(guò)觀察插圖，可以進(jìn)行合理預(yù)測(cè)：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求吧！這樣預(yù)測(cè)和課文題目倒不了的老屋也能對(duì)應(yīng)起來(lái)。另一方面，學(xué)生更能體會(huì)老屋的善良與小貓當(dāng)時(shí)懇切的心情，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的體驗(yàn)性，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，身臨其境地體驗(yàn)故事情境，并隨著故事人物的經(jīng)歷產(chǎn)生起伏跌宕的情感變化。

三、提升閱讀思維能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

1.抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行預(yù)測(cè)

教材中選用的三篇童話故事性強(qiáng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。三篇課文還具有共同特點(diǎn)，課文包含關(guān)鍵詞或信號(hào)詞。如《總也倒不了的老屋》一文中，學(xué)生可以抓住題目中的“老”與“總也倒不了”的矛盾處提出疑問(wèn)，并且針對(duì)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，故事講的是一間被施了魔法的老屋嗎？《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中，胡蘿卜先生遇到的男孩需要風(fēng)箏線，鳥(niǎo)太太需要晾衣繩，學(xué)生可以抓住文中的關(guān)鍵信息，想到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)可以派上大用處，從而預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)

陶行知先生的名言“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，深刻地揭示了從微觀層面探究文本，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注之重要性。在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面，這種對(duì)文本細(xì)節(jié)的關(guān)注，實(shí)際上是在基礎(chǔ)閱讀之上，以教師的引導(dǎo)為舵，學(xué)生的自主思考為帆，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的解讀。這不僅是提升閱讀理解力的關(guān)鍵，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)現(xiàn)能力的重要途徑。

以《總也倒不了的老屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中小貓、老母雞和小蜘蛛分別在老屋這住了一個(gè)晚上、二十一天和住到現(xiàn)在這三個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀到小貓?zhí)岢稣?qǐng)求時(shí)，可以預(yù)測(cè)，年老失修的老屋出于對(duì)小貓的深切關(guān)懷與無(wú)私幫助，毅然決定再堅(jiān)持一個(gè)晚上。然而，當(dāng)老母雞提出需要二十一天來(lái)孵蛋的時(shí)候，學(xué)生考慮到老屋本身的破舊程度，這似乎是一個(gè)過(guò)于漫長(zhǎng)且極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有些就提出老屋可能會(huì)不耐煩的預(yù)測(cè)。從時(shí)間上再深入分析，一天到二十一天是天和月的跨度，對(duì)比之下，月到永遠(yuǎn)的跨度顯得突兀。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在月和永遠(yuǎn)之間，還可以創(chuàng)造一段在老屋這里住一個(gè)季節(jié)的故事。

3.利用反復(fù)手法進(jìn)行預(yù)測(cè)

更值得教師關(guān)注的是，三篇課文具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，都運(yùn)用了反復(fù)的寫(xiě)作手法巧妙地推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，使得故事層次清晰、節(jié)奏感強(qiáng)。

《總也倒不了的老屋》老屋多次面臨倒下的危機(jī)，但每次都有小動(dòng)物出現(xiàn)，請(qǐng)求老屋不要倒下以幫助他們。面對(duì)小動(dòng)物們的請(qǐng)求，老屋總是慈祥而善良地答應(yīng)下來(lái)，因此它始終沒(méi)有倒下。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中的胡蘿卜先生走到很遠(yuǎn)的街口時(shí)，他的長(zhǎng)胡子幫助了需要繩子的男孩放風(fēng)箏；走到鳥(niǎo)太太家的樹(shù)底下，長(zhǎng)胡子幫助了鳥(niǎo)太太晾尿布。

反復(fù)的手法使得故事充滿了懸念和期待。每次老屋面臨倒下時(shí)，它都會(huì)重復(fù)，“好了，我到了倒下的時(shí)候了。”學(xué)生讀到這句話都會(huì)好奇接下來(lái)會(huì)有哪個(gè)小動(dòng)物出現(xiàn)，它又會(huì)提出怎樣的請(qǐng)求和理由。每次，有人需要長(zhǎng)胡子幫助的時(shí)候，總會(huì)看見(jiàn)“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著”。學(xué)生讀到這句話就會(huì)預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子可以發(fā)揮什么新的作用了。這種懸念的設(shè)置使得故事更加引人入勝，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終保持濃厚的興趣和高度的關(guān)注，更為重要的是，這樣的寫(xiě)作手法使得故事層次清晰，給了學(xué)生足夠的預(yù)測(cè)空間。

四、催生創(chuàng)造力，提升閱讀素養(yǎng)

預(yù)測(cè)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行文本再創(chuàng)造的過(guò)程。隨著文本的逐步展開(kāi)，學(xué)生逐漸掌握有依據(jù)地預(yù)測(cè)的方法，此時(shí)，他們的想象力開(kāi)始發(fā)揮作用。他們會(huì)嘗試將文本中的圖片、關(guān)鍵詞句、文章細(xì)節(jié)、寫(xiě)作手法等元素與自己的預(yù)測(cè)相結(jié)合，形成一個(gè)更為完整、合理的預(yù)測(cè)結(jié)果。就《總也倒不了的老屋》為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造一段在老屋這里住一個(gè)季節(jié)的故事情節(jié)。分析文中各個(gè)小動(dòng)物的請(qǐng)求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小貓請(qǐng)求在老屋這里躲避暴風(fēng)雨；老母雞請(qǐng)求在老屋這里孵蛋；小蜘蛛請(qǐng)求在老屋這里織網(wǎng)捉蟲(chóng)。結(jié)合這幾件事需要的時(shí)間，學(xué)生自然想象出小動(dòng)物要在老屋這里過(guò)冬。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由去展開(kāi)他們的想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。

從課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生感受到預(yù)測(cè)創(chuàng)編故事的好方法，并感受到其中的樂(lè)趣，在今后的閱讀過(guò)程中學(xué)生不斷地運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略進(jìn)行故事的再加工。

正如著名教育學(xué)家陶行知先生所說(shuō)：“教育是要造就人才，改善人生，不是要做一時(shí)一刻的表演和炫耀?！北酒P(guān)于預(yù)測(cè)策略的教學(xué)探究正是秉承這一理念，致力于鞏固學(xué)生預(yù)測(cè)策略的使用，催生創(chuàng)造力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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