【摘要】新課標(biāo)視域下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過文本用“問題鏈”打造問題情境，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生之興趣、促進(jìn)學(xué)生思維之發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的成效，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；閱讀情境；提升素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“教學(xué)建議”部分明確提出要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”，新課標(biāo)的第四條課程理念也強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”，而這就要求教師在基于文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出符合課文實際的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生真實的學(xué)習(xí)期待，這是落實核心素養(yǎng)的必需。

一、設(shè)“問題鏈”，創(chuàng)問題情境，激思維火花

問題情境是指教師利用教材，基于學(xué)生的實際需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境性問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的情境，讓學(xué)生通過課文內(nèi)容提出合乎邏輯的問題，以問題的形式進(jìn)行思考和探索。

有的課文可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考文中人物之所思、所想，做文中人物之所行等，設(shè)計一系列直擊課文重點目標(biāo)的“問題鏈”，打造問題情境。如五年級語文下第17課《跳水》，引導(dǎo)學(xué)生站在船長的角度設(shè)計的主問題是“在危急時刻船長是怎么想的，他的辦法好在哪里”，與之相關(guān)的子問題分別是：船長看到的不利和有利條件各是什么；船長想到如果孩子往回走會發(fā)生什么以及如果讓孩子往水里跳會發(fā)生什么；船長的做法是什么？整堂課學(xué)生沉浸在問題情境中仿佛化身船長，跟隨他的腳步去深入剖析他的思維過程，品味他臨危不懼、沉著冷靜的過人魅力。在問題情境中學(xué)生的思維被激發(fā)，課文學(xué)習(xí)也很好地從內(nèi)容層面進(jìn)入思維層面，引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式：淵博的知識+客觀理性+機(jī)敏果決=思維的制高點。課文以主問題為中心，子問題進(jìn)行輻射，形成思維縝密的邏輯鏈條，學(xué)生仿佛置身文中之環(huán)境，化身文中之人物，在逐步解決問題的過程中學(xué)生的能力提升顯而易見。

因此教師注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，重視發(fā)展學(xué)生的語文思維，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣學(xué)生能主動探究，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

二、設(shè)“在場感”，融課內(nèi)課外，調(diào)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生語文生活實際出發(fā)”“關(guān)心社會文化生活，積極參與組織校園、社區(qū)等文化活動，發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任意識”，有效利用生活中學(xué)生正在經(jīng)歷的日常生活，可以為教材學(xué)習(xí)內(nèi)容注入生命活力。這樣構(gòu)成的真實情境中，潛藏著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠激勵學(xué)生樂此不疲地參與其中；同時，學(xué)生始終處于語文學(xué)習(xí)的中心，擁有著強(qiáng)烈的“在場感”，自覺參與到學(xué)習(xí)的過程中。

例如在學(xué)習(xí)四年級下冊第七單元時，學(xué)校正值“六一兒童節(jié)”，將要舉行具有優(yōu)秀人物品質(zhì)的《人物名冊》傳記介紹活動，并邀請同學(xué)們當(dāng)講解員，為參觀的各位來賓進(jìn)行介紹。在教學(xué)時，注意把學(xué)校這個活動和四年級下冊第七單元學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體情境中的任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在精讀課文中學(xué)得閱讀英雄人物故事和體會人物品質(zhì)的方法。繼而學(xué)生自主關(guān)聯(lián)習(xí)得，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會進(jìn)行多角度、多層次的關(guān)于單元內(nèi)容、單元主題、學(xué)習(xí)方法等的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，形成核心概念。例如在自主閱讀了《黃繼光》《羅盛教》（片段）《小高嶺的特級英雄楊根思》后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多作家描寫緊要關(guān)頭時，人物毫不猶豫一氣呵成的行動時，常常用具體事例表現(xiàn)人物特點的方法，引出單元習(xí)作《我的“自畫像”》，并融合語文園地七中的識字加油站及詞句段運用，先完成習(xí)作，再在不同情境中進(jìn)行口語交際。

基于真實生活設(shè)計語文學(xué)習(xí)情境，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還架起了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的橋梁，讓語文真正走向生活，學(xué)生才能感受到語文在生活中的價值，從而在生活中自覺地學(xué)語文、用語文，播散語文的特有魅力。

三、設(shè)“知識鏈”，建知識體系，促目標(biāo)達(dá)成

語文閱讀情境需要憑借學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗為依托，利于學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成“知識鏈”，建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)習(xí)的成效。這說明學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識相聯(lián)系的知識準(zhǔn)備是有意義學(xué)習(xí)的必備條件。

例如四年級下冊第八單元的課文，這一單元以“中外經(jīng)典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文?！案惺芡挼钠婷?，體會人物真善美的形象”是本單元的語文要素。其實童話一直貫穿小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，從第一學(xué)段開始，引童話走進(jìn)學(xué)生生活；過渡到第二學(xué)段，以語文要素為主，感受童話豐富的想象。本單元是對部編教材三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的承接，重在通過邊讀文字邊想象文字描述的畫面，讓“奇妙”具象化，“感受”具體化。

根據(jù)單元主題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)真善美的童話世界”學(xué)習(xí)情境：閱讀古今中外童話，尋找最美的人；創(chuàng)編寶葫蘆的故事，走進(jìn)巨人的春天，化身小人魚；給自己的想象松土，編織五彩童話。這樣的學(xué)習(xí)情境既符合“新課標(biāo)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，又貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知道最美的人具備的優(yōu)秀品質(zhì)，還知道可以通過人物的語言、動作、心理以及環(huán)境描寫來烘托人物形象，運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳌M人以及夸張的想象來編寫童話故事，這樣“走進(jìn)真善美的童話世界”的任務(wù)目標(biāo)就容易達(dá)成。

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實，教師可以通過構(gòu)建文本閱讀情境的方式，加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生對課文核心內(nèi)涵的感知，情感上與作者產(chǎn)生共鳴，深知作者的所思所感，最終大大加強(qiáng)學(xué)生對課文的整體把握。閱讀情境更注重對學(xué)生能力和思維、情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的培育，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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