【摘要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理解到運(yùn)用，會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力的增長(zhǎng)而不斷提高。因此，在不同階段設(shè)定不同層次的閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀能力，幫助學(xué)生建立信心并愛(ài)上閱讀。本文以3BM4U1P3閱讀課為例，探討在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】課堂活動(dòng)；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

一、案例背景

1.單元分析

本課例內(nèi)容是《牛津英語(yǔ)（上海版）三年級(jí)（下）》第四模塊第一單元，單元的主題是My body。3BM4的模塊主題是More things to learn（學(xué)習(xí)更多的事物），包括My body（我的身體）， Children’s Day（兒童節(jié)）和Story time（故事時(shí)間）三個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)單元，涉及的內(nèi)容包括更多的人體部位、常見(jiàn)的活動(dòng)類(lèi)場(chǎng)所、不同國(guó)家的兒童節(jié)時(shí)間與活動(dòng)以及一則經(jīng)典的兒童故事。第一單元的學(xué)習(xí)主題是My body（我的身體）。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)、感知與運(yùn)用常見(jiàn)的人體部位類(lèi)詞匯，如：head，body，shoulder，arm， hand，finger，leg，knee，foot等，注意發(fā)音、拼讀、書(shū)寫(xiě)以及單復(fù)數(shù)；能運(yùn)用I have…My…is/are…I can…等來(lái)描述自己的身體部位；能借助語(yǔ)篇開(kāi)展問(wèn)答與交流，獲取信息，在說(shuō)一說(shuō)、演一演中加深對(duì)人體部位的理解，能流利朗讀并嘗試表演；在此過(guò)程中，感受人體部位的不同，感受個(gè)體的差異與才能。

2.課時(shí)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言知識(shí)與技能運(yùn)用。①能在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解和運(yùn)用head，body，shoulder，arm，hand，finger，leg，knee，foot等常見(jiàn)的身體部位類(lèi)詞匯，注意其單復(fù)數(shù)變化；②能在語(yǔ)境中能較為熟練地運(yùn)用 I have…My…is/ are…I can…等對(duì)身體部位進(jìn)行合理描述。

（2）思維與策略。①能通過(guò)閱讀圖片、閱讀文本提取歸納信息；②能根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)單梳理故事內(nèi)容，嘗試合理描述。

（3）文化與情感。通過(guò)閱讀，進(jìn)一步感受身體各部位的功能，能保持良好生活習(xí)慣，維持健康身體。

二、過(guò)程描述

案例片段（一）：在Pre-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生讀一讀故事書(shū)封面標(biāo)題，引出本課topic：Tom and Jerry，再通過(guò)詢問(wèn)對(duì)于這兩個(gè)人物有何問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，且提供疑問(wèn)詞How…？ What…？ Where…？ 等讓學(xué)生自主詢問(wèn)。接著，引出本課故事教學(xué)第一篇章：兩個(gè)人物的背景介紹，再通過(guò)泛讀和精讀，學(xué)生依次回答老師給出的問(wèn)題，尋找和定位相關(guān)信息。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)看圖猜測(cè)、默讀文本、聚焦信息，幫助學(xué)生提煉故事人物背景介紹，培養(yǎng)學(xué)生默讀的閱讀能力和掌握泛讀、精讀的閱讀技巧。

案例片段（二）：在本故事While-reading的Beginning環(huán)節(jié)，通過(guò)想一想猜一猜，Jerry說(shuō)出“Hello， my friend.”Tom會(huì)如何來(lái)打招呼，學(xué)生初步體驗(yàn)故事人物情感，老師再次提問(wèn)：Are they friends？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀文本，再通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)讀讀的方式來(lái)理解故事情節(jié)，體驗(yàn)情感、嘗試初步對(duì)該片段進(jìn)行總結(jié)歸納并作輸出。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)在語(yǔ)境中通過(guò)看看猜猜、聽(tīng)聽(tīng)讀讀的方式來(lái)理解故事情節(jié)，體驗(yàn)情感、嘗試輸出，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握歸納和總結(jié)的閱讀能力。

案例片段（三）：在故事的Middle環(huán)節(jié)，首先通過(guò)故事圖片的欣賞，表明Tom這個(gè)人物喜歡吃東西和睡覺(jué)，Jerry這個(gè)人物喜歡運(yùn)動(dòng)，老師提問(wèn)經(jīng)過(guò)兩個(gè)月后會(huì)發(fā)生什么故事，學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)，發(fā)散思維；在此環(huán)節(jié)，通過(guò)圈一圈、劃一劃找出問(wèn)題關(guān)鍵詞，再通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)和模仿故事人物對(duì)話，最后復(fù)述該片段的故事大意，激發(fā)學(xué)生的好奇心并訓(xùn)練學(xué)生的思維。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)在語(yǔ)境中觀察變化，基于理解預(yù)測(cè)角色話語(yǔ)，跟讀、模仿與復(fù)述，感受角色情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀限時(shí)的習(xí)慣和成組視讀尋找關(guān)鍵信息的閱讀能力。

案例片段（四）：在故事的Ending環(huán)節(jié)，首先銜接上一片段Jerry幫助Tom一起運(yùn)動(dòng)后會(huì)發(fā)生什么樣的故事，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Tom的變化。再通過(guò)觀察圖片和聽(tīng)一聽(tīng)故事內(nèi)容，體會(huì)人物情感的變化，最后復(fù)述故事的結(jié)尾，并了解故事的最后這兩個(gè)人物成為了好朋友。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)在語(yǔ)境中觀察圖景，體驗(yàn)角色語(yǔ)言；傾聽(tīng)角色與復(fù)述大意，感受角色情感，體驗(yàn)故事寓意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的整體理解力。

三、案例反思

1.依托情境語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)故事閱讀課型的學(xué)習(xí)，自編適切語(yǔ)篇文本，以學(xué)生感興趣的兩位人物Tom與Jerry為故事主人公，展開(kāi)故事閱讀。本課主題為My body，語(yǔ)篇文本在設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合本課時(shí)的核心詞匯與句型，穿插于故事文本中。

從學(xué)生感興趣的人物著手，語(yǔ)篇文本在適切和適量的前提下，還增加了I can…與I like…的句型學(xué)習(xí)，從語(yǔ)氣詞的設(shè)計(jì)體驗(yàn)兩位人物都對(duì)其自身較為自信的情感價(jià)值。同時(shí)，為后續(xù)故事情節(jié)發(fā)展做了鋪墊，也為后續(xù)故事的發(fā)展走向做出正向引導(dǎo)。

同樣，用本課時(shí)重點(diǎn)句型My…is/are…引申到Y(jié)our…is/are…，體會(huì)我與你之間的個(gè)體差異。再通過(guò)看看猜猜、聽(tīng)聽(tīng)讀讀的方式，帶著問(wèn)題思考“Are they friends？”來(lái)理解故事情節(jié)和體驗(yàn)情感，以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事閱讀的興趣。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要初步嘗試復(fù)述總結(jié)該片段故事，通過(guò)理解和在對(duì)話中找信息并嘗試輸出。以興趣為抓手，激發(fā)學(xué)生的好奇心與潛能，在故事閱讀課中讓學(xué)生能初步掌握一定的閱讀技巧。

2.利用問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在閱讀課型中，概括故事、整合信息等活動(dòng)設(shè)計(jì)常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如老師不習(xí)慣放手讓學(xué)生自己去獲取和梳理語(yǔ)篇的內(nèi)容，或者缺乏與文本內(nèi)容的深層互動(dòng)，理解處于淺層次水平等。在本節(jié)課中，筆者進(jìn)行了調(diào)整，在每個(gè)環(huán)節(jié)前都設(shè)計(jì)了適度的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)觀察圖片、默讀文本內(nèi)容等尋找答案，把握好語(yǔ)篇意義，帶領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題并逐步解決問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)做出價(jià)值判斷。每個(gè)片段后學(xué)生需要自主展開(kāi)信息梳理，由扶到放，關(guān)注到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予指導(dǎo)和反饋。通過(guò)不同的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)一定的閱讀習(xí)慣，如泛讀、精讀、默讀、閱讀限時(shí)、成組視讀等閱讀技巧。如本案例片段一中，提問(wèn)：How is Tom/Jerry？ 學(xué)生通過(guò)泛讀快速尋找答案，繼而提問(wèn)：What does Tom/Jerry have？ 學(xué)生通過(guò)默讀和精讀聚焦答案。又如本案例片段三中，通過(guò)圖片欣賞Tom喜歡吃東西和睡覺(jué)，Jerry喜歡運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)月后會(huì)發(fā)生什么故事，提問(wèn)：How is Tom/ Jerry？ 學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)觀察變化和理解預(yù)測(cè)角色，找尋答案和鎖定關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀限時(shí)的習(xí)慣和成組視讀的能力。

3.設(shè)計(jì)多元課堂活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？在上述過(guò)程中，可以知道激發(fā)了閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣、掌握一定的閱讀技巧，有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)不同和多元化的課堂活動(dòng)，可以更有效地引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)故事閱讀和培養(yǎng)閱讀能力。在Pre-reading時(shí)，以激發(fā)學(xué)生興趣、激活相關(guān)圖式、提供必需的語(yǔ)言準(zhǔn)備為目標(biāo)，如本課中，同時(shí)展示Tom與Jerry兩個(gè)人物的自我介紹，進(jìn)行快速進(jìn)入閱讀的準(zhǔn)備。在While-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)識(shí)別、轉(zhuǎn)述、演示、回答問(wèn)題、聯(lián)系實(shí)際等閱讀中活動(dòng)，了解文本大意的同時(shí)，進(jìn)行獲取文本的具體信息和細(xì)節(jié)性信息。在Post-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)角色扮演、復(fù)述故事等進(jìn)行語(yǔ)言輸出，配以學(xué)生夸張的動(dòng)作和豐富的表情，演得開(kāi)心、學(xué)得深刻，做到在樂(lè)中學(xué)。同時(shí)，學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，也鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的想象，在故事中豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)，在此過(guò)程中真正地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生通過(guò)故事閱讀激發(fā)興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力，教師設(shè)計(jì)多樣化的閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)、閱讀后活動(dòng)，積極地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力和提高閱讀理解的能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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