【摘要】在語文學習的過程中，通過文本的閱讀，觸摸思維本質，提高學生的思辨能力，是落實語文課程核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖耍疚耐ㄟ^借助圖片、巧用影像、轉換角色和提筆練寫來創(chuàng)設高質量的學習情境，以期助力學生思維能力的提升，促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；情境創(chuàng)設；思維能力

創(chuàng)設高質量的學習情境是促進思維發(fā)展，落實語文學科核心素養(yǎng)的必要條件。學生在課堂學習實踐中難以提升語文素養(yǎng)，究其原因，一是教學中的學習任務與學生生活的差別較大，導致學生內驅力、主動性不夠，不能激活學生的思維；二是對學生思維發(fā)展指導不力，教學不能為思維發(fā)展提供有效的支架。情境教學是一種以“情境”為核心的教學方式，強調教學過程要針對學生所處的具體情境，讓學生在真實的情境中獲取知識和技能，幫助學生更深入地理解和應用所學內容，不但有助于學生投入文本內容，在學習中產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強情感體驗，還能幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和運用。

基于此，筆者在教學《青山處處埋忠骨》一課時，通過借助圖片、巧用影像、轉換角色和提筆練寫來創(chuàng)設高質量的學習情境，以期助力學生思維能力的提升，有效落實語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設真實情境，誘發(fā)思維的生長點

《青山處處埋忠骨》一課的時代背景距離學生的生活較遠，學生去體會人物內心時無從下手，因此，教師需要創(chuàng)設現(xiàn)實情境，將學習內容與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系，形成真情境、真體驗、真思考。因此，在本節(jié)課教學伊始，教師借用書上的青山插圖導入課文，并提出問題：從這幅圖片上看到了什么？感受到了什么？通過青山插圖和問題引發(fā)學生的思考，進而引導學生發(fā)揮想象進入連綿起伏的群山情境中，初步感受青山的美麗和壯觀，為與抗美援朝戰(zhàn)爭后的青山作對比埋下了思考的基礎。其次，由于文本發(fā)生的歷史背景距離學生生活遙遠，學生對于本篇課文中的主要人物—毛主席、毛岸英不甚了解，為了拉近學生和他們的距離，教師適時出示兩位人物的照片，并輔之以背景介紹。接著，為了幫助學生體會接到兒子毛岸英犧牲的電報后毛主席的悲痛的人物內心，在引導學生體會課文本中人物的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫的基礎上，出示毛主席吸煙的圖片，通過圖片中的濃濃煙霧，引發(fā)學生去感受和想象一位父親失去兒子后的悲痛的情感。最后，為了能夠讓學生更深入地理解毛主席在最后的抉擇，出示毛主席的遺物照片—兩件棉衣、一雙襪子、一頂軍帽和一條毛巾，并輔以背景介紹，來體會這位偉大的領袖作為一名普通父親對兒子深深的愛。

教師在教學中通過引入這一幅幅圖片，把學生一步步由淺入深帶入課文的情境，深深地吸引住學生的注意力，不斷地誘發(fā)學生思維的生長點，喚起學生的情感共鳴，從而走進人物的內心世界。

二、創(chuàng)設直觀情境，越過思維的障礙點

教師在教學《青山處處埋忠骨》一課時，由于學生所處環(huán)境與文本背景差別較大，這樣對于新知識的理解便會產(chǎn)生偏差，思維上產(chǎn)生障礙，體會人物內心的難度大大提升。因此教師應該分析學生的思維的“障礙點”，尋找一個“媒介點”，將學生的認知能力進一步提升。在本課的教學中，為了讓學生能夠感受到抗美援朝戰(zhàn)爭的殘酷，跨越背景的思維障礙，教師播放了抗美援朝的相關視頻，通過這種直觀的視覺呈現(xiàn)，把學生直接帶入到抗美援朝殘酷的戰(zhàn)爭情境中，喚起學生的情感共鳴，跨越了第一個思維障礙點。如果僅僅依靠情感鋪設和渲染體會毛主席復雜的情感有一定的難度，因此，在初步理解體會毛主席初聞噩耗時，用抽煙來排解自己內心傷痛時他的所思所想，教師先是借助視頻引導學生觀看父子相見時幸福激動的畫面，引導學生感受父子間深厚的情感，進而理解兒子犧牲的噩耗對于年邁的父親卻是沉重一擊，難以承受。此時，學生已經(jīng)能在原來的基礎上，更加深入人物內心，與主席的情感發(fā)生共鳴，跨越了第二個思維障礙點。最后，對于學生深入品讀毛主席面對兒子毛岸英犧牲時的簡短的語言描寫卻傳遞著無限悲痛的情感這一難點時，播放毛岸英的成長經(jīng)歷視頻，引導學生體會想象毛岸英從小就漂泊在外，受盡了苦難，面對這樣受盡磨難的兒子，作為父親，此時一遍遍呼喚著兒子的名字，想對兒子說些什么？來進一步促使學生思考和感受此時毛主席身為父親的悲痛至極，跨越了第三個思維障礙點。

教師在教學時結合時代背景，引入一段段視頻，如電影畫面一般的直觀地呈現(xiàn)，將學生帶回那個艱苦的年代，走近毛主席，貼近人物內心，有效地幫助學生越過思維的障礙點。

三、創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)思維創(chuàng)造點

在教學本課時，由于身為父親痛失愛子的悲痛和學生生活閱歷相距甚遠，因此教師需借助情境來拉近學生與文章人物的距離，來體會毛主席的喪子之痛?；诖?，教師設置了兩次轉換角色的說話練習。一是體會毛主席初聞噩耗，整整一天沒說一句話的心痛時，教師依托說話訓練：小時候，岸英被捕和流浪，無家可歸時，“我” ；讀書時，岸英去蘇聯(lián)留學，“我” ；長大后，岸英去艱苦的農村鍛煉，每次回來時，“我” 。教師創(chuàng)設情境，引導學生轉換角色來想象，假如你是一位普通的父親，在他的整個成長經(jīng)歷中，你會如何關心愛護他，來表達這份濃濃的父愛，引導學生通過勾連生活經(jīng)驗，想象毛主席與兒子在一起的幸福畫面，從而進行創(chuàng)造性地表達，感受濃濃的父子情，從而更深入地理解毛主席失子之“痛”。第二處是在面對岸英犧牲的消息時，引導學生再次轉換角色想象假如你是一位主席又是一位父親，在面對兒子年紀輕輕就犧牲在戰(zhàn)場的消息時，你會有著怎樣的內心世界，通過結合毛岸英的成長經(jīng)歷，依托說話練習：“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著，他想對岸英說： 引導學生思考毛主席對于兒子的自責、愧疚、心疼和不舍的復雜情感，從而更深入地理解毛主席失子之“痛”。

通過兩次轉換角色的練習，不斷激發(fā)學生思維的創(chuàng)造，促使學生從不同程度、不同角度去感受人物的同一種情感，更好地體會人物內心。

四、創(chuàng)設表達情境，挖掘思維的發(fā)散點

《青山處處埋忠骨》這一單元的語文要素強調，除了能夠聚焦人物的動作、語言、神態(tài)描寫，由表及里地去深入感受人物內心的情感之外，還需要能夠運用這些方法來表現(xiàn)人物的內心，因此在課堂教學中需要創(chuàng)設這樣的表達情境來幫助學生從讀懂到會表達。在學習人物內心描寫方法、朗讀體悟之后，教師創(chuàng)設了表達情境“毛主席輕輕地拉開寫字臺的抽屜，他會從抽屜里拿出些什么，又會有怎樣的表現(xiàn)”，挖掘學生思維的發(fā)散點。通過結合背景資料和自己的生活經(jīng)驗，引導學生充分地進行發(fā)散性思考，并把自己的思考通過語言顯性表達出來。為了讓學生能夠更好地進行表達，在教學時，教師一步步為學生提供了寫作的支架，首先引導學生在文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的句子，并批注自己的感受，學習作者表達人物內心的方法；其次在為了讓描寫更加生動具體，在第一處交流人物表現(xiàn)時設計了對比句：從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。從見到這封電報起，毛主席沒說話，只是吸著煙，通過兩句話的對比，讓學生體會表達效果，從而提煉出修飾詞，引導學生思考加上修飾詞的描寫，人物的內心就能夠淋漓盡致地展現(xiàn)出來。這一提筆練寫表達情境的創(chuàng)設，把毛主席撕心裂肺的悲痛推向了高潮，與學生的情感產(chǎn)生共鳴，學生借助教師所提供的支架，想象畫面、運用描寫人物內心的方法，表達自己的思維過程。通過提筆練寫來創(chuàng)設表達情境，不僅能夠幫助學生深度挖掘人物情感變化的內因，引發(fā)學生發(fā)散思維，向高階思維處漫溯，更有助于學生真情實感的表達，有效落實語文要素。

總之，高質量的情景創(chuàng)設是在新課程背景下產(chǎn)生的適應新課程理念和小學生身心發(fā)展特點的教學方法，把在一個情境中學到的東西遷移到新情境的過程中，在具體—抽象—具體的學習過程中深化認知、提升素養(yǎng)。因此在學科素養(yǎng)和學科課程內容之間創(chuàng)設情境任務，是非常必要的。這不僅可以激發(fā)學生的內驅力，更能夠為學生搭建從課堂到社會生活的路徑，形成一個學習內容、學習活動、學習評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程，在這個過程中讓學生內隱的思維顯性化，可以更好幫助學生提升思維品質。

【參考文獻】

[1]紀濤.創(chuàng)設情境任務促進思維發(fā)展—以《五石之瓠》情境任務設計為例[J].語文月刊，2023（09）.