【摘要】語文傳統(tǒng)教學(xué)的“單篇閱讀”具有諸多局限性，不利于學(xué)生閱讀能力、語文綜合素質(zhì)的提升。所以，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，比如采用有利于提升學(xué)生閱讀速度、寬度及厚度的“類文本”閱讀。為此，本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討教師應(yīng)如何去運(yùn)用“類文本”閱讀模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；“類文本”；閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師主要采用“單篇閱讀”的方法，以“讀懂”作為發(fā)展目標(biāo)，這樣不利于鍛煉學(xué)生讀書的速度、寬度及深度，從而影響學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的提升。在課程標(biāo)準(zhǔn)改革深入推進(jìn)的教育背景下，教師要本著由“讀懂”向“讀通”的教學(xué)目標(biāo)去開展閱讀教學(xué)，“類文本”閱讀教學(xué)便能達(dá)到這一目的?！邦愇谋尽遍喿x教學(xué)主要是指教師以教材文本的中心思想、文學(xué)體裁等方面為角度選定主題，挑選一組與該主題相同或者相似的文本，以此為基礎(chǔ)開啟多文本的閱讀活動。在課堂中采用“類文本”閱讀教學(xué)模式之時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進(jìn)行“求同”，對同主題的多篇文本進(jìn)行“求異”，以此促進(jìn)學(xué)生提升閱讀速度、理解分析等能力，進(jìn)而為提升語文閱讀綜合素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、精選文本，是“類文本”閱讀教學(xué)重要前提

若想確?！邦愇谋尽遍喿x教學(xué)有序推進(jìn)并且取得良好效果，那么小學(xué)語文教師的首要任務(wù)是精心挑選閱讀材料，而“選定文本主題”便是其中的關(guān)鍵任務(wù)。在選擇“類文本閱讀教學(xué)”的主題之時，教師可以從文章主旨、文本題材等不同的角度出發(fā)。只有先結(jié)合教材文本明確“類文本閱讀教學(xué)”的主題，教師才能選擇合適的、相互關(guān)聯(lián)的閱讀材料，以此為開展后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。然而與以往有所不同的是，新編小學(xué)語文教材版本基本遵照“閱讀內(nèi)容”相似或“教育主題”相近的主要思路更加科學(xué)合理化地進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)兒童發(fā)展等情況需要，自行設(shè)計(jì)某一類閱讀主題，進(jìn)行教材順序上的重新調(diào)整（也可適量地拓展與補(bǔ)充），組織并引導(dǎo)小學(xué)生開展“類文本閱讀”教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，師生共同梳理與總結(jié)、提煉與共享。這種類文本閱讀效果是不言而喻的。

以二年級下冊《羿射九日》為例，這篇文章的風(fēng)格為“神話故事”。在挑選閱讀材料的時候，教師可以從文章風(fēng)格入手選擇若干篇類似的神話故事，比如《開天辟地》《精衛(wèi)填海》。正式教學(xué)的時候，教師先引入《羿射九日》，在課程的學(xué)習(xí)之末，依次引入《開天辟地》《精衛(wèi)填?！愤@兩篇文章，就類似于部編教材里的閱讀鏈接，老師花一些時間引導(dǎo)學(xué)生去感受文本人物所體現(xiàn)的“征服自然、努力超越”的精神，類似于教師自己尋找與本課文章相關(guān)的補(bǔ)充閱讀。這樣可以有效擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識面，讓學(xué)生感受神話故事的魅力，以此促使學(xué)生形成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。總之，小學(xué)語文教師在開展“類文本”閱讀教學(xué)之前要精心挑選文本，這是確保閱讀活動有序推進(jìn)的重要前提。

二、問題引領(lǐng)，推動“類文本”閱讀教學(xué)落實(shí)

小學(xué)生的理解能力、整合分析能力相對薄弱，如果缺乏有效的引導(dǎo)，那么他們難以在“類文本”閱讀教學(xué)中做到“讀有所獲”。因此，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自身作為“引領(lǐng)者、組織者”的作用，結(jié)合閱讀材料巧設(shè)探究問題，以此為學(xué)生明確閱讀方向及目的，確?！邦愇谋尽遍喿x教學(xué)順利落實(shí)。

例如在教學(xué)二年級下冊古詩《村居》之時，教師可以引入教材中其他關(guān)于描寫兒童的古詩詞，像袁枚的《所見》、胡令能的《小兒垂釣》、白居易的《池上》。在教學(xué)活動中，教師先圍繞《村居》提出問題“這首古詩中的哪句詩詞在寫兒童？這首古詩描繪了一幅怎樣的場景？”當(dāng)學(xué)生找到答案之后，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找其他文章與《村居》相同的地方，并且提出問題“其他文章描繪了怎樣的場面呢？”通過以上問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這幾首詩都是寫小兒的，并且描繪的都是他們天真爛漫的一面，所描繪的場景畫面不同。《所見》中只有三四句是對小兒進(jìn)行的描寫，前兩句則是對小兒放紙鳶的時間和環(huán)境作了交代。其他三首每一句都是在對小兒進(jìn)行描寫，有的用了神態(tài)描寫，有的用了動作描寫。這樣，孩子將朝著正確的方向去閱讀古詩，發(fā)現(xiàn)作者不同的描寫手法，同樣是寫小兒，手法不同，但都刻畫了天真爛漫的人物形象，以此去感受這些古詩所體現(xiàn)的童真童趣?？傊W(xué)語文教師在類文本閱讀教學(xué)的過程中要去設(shè)計(jì)相應(yīng)問題引領(lǐng)學(xué)生，以此讓學(xué)生在閱讀過程中做到“讀有所獲”。

三、以讀促寫，增強(qiáng)“類文本”閱讀教學(xué)效果

小學(xué)語文要重視“類文本”閱讀教學(xué)之后的寫作訓(xùn)練，通過“以讀促寫”鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生去運(yùn)用在多文本閱讀中學(xué)習(xí)到的知識。這樣，可以有效促進(jìn)學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)“類文本”閱讀教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)三年級上冊第5單元的時候，教師可以把本單元中描寫動物的閱讀文章《搭船的鳥》和習(xí)作例文《我家的小狗》放在一起講，一邊學(xué)習(xí)文章中作者如何抓住動物的動作、神態(tài)、樣子，把動物寫生動寫形象，再輔以習(xí)作例文，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在抓住除動作、神態(tài)、樣子以外，還可以寫一寫動物的習(xí)性，趣事，讓孩子了解，并真正到下筆時候，針對動物類的，有角度可寫。同樣的，本單元中《金色的草地》和《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》也可以按照這樣的方法，將文章融合在一起講解，發(fā)現(xiàn)植物描寫與動物描寫的不同之處，植物可以從生長的變化，外形、顏色、味道等角度去寫。學(xué)生基本能做到學(xué)以致用，從讀到寫也就沒有被割裂，會變得比較容易。

“類文本”閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的新型教學(xué)策略，其具有許多傳統(tǒng)的“單篇閱讀”無法比擬的優(yōu)勢。所以，小學(xué)語文教師要重視“類文本”閱讀教學(xué)且將其完美融入于課堂中，并且引領(lǐng)學(xué)生在閱讀這些文章之時“求同巧拓寬、求異謀深入”。這樣，可以有效促進(jìn)學(xué)生鍛煉閱讀理解等能力，進(jìn)而達(dá)到提升語文綜合素質(zhì)的目的。

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