學(xué)習(xí)情境在新課程改革中備受重視。對(duì)2022年版課標(biāo)提出的“真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，該如何解讀與創(chuàng)設(shè)？如何為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群服務(wù)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的看法。

一、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的價(jià)值追求——真實(shí)而富有意義

2022年版課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“情境”出現(xiàn)了多次。若從課程內(nèi)容、課程實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量來看的話，教學(xué)評(píng)價(jià)中“情境”出現(xiàn)次數(shù)最多。這都凸顯了語文學(xué)以致用的特點(diǎn)，語文教學(xué)要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。

情境可以分為兩類，一類是語言文本內(nèi)部的語境，一類是從教育理論角度說到的情境。其實(shí)語境這一術(shù)語主要通行于語言學(xué)領(lǐng)域，而情境主要通行于教育學(xué)領(lǐng)域。課標(biāo)表述里的“語境”，更多指的是語言文本內(nèi)部的語境。比如：想象詩歌情境、具體語言環(huán)境、作品中感人的情境、上下文語境。課標(biāo)中文本以外用情境表述，提到設(shè)計(jì)的情境主要有：真實(shí)的語言運(yùn)用情境、豐富多樣的學(xué)習(xí)情境、具體語言情境、日常交際情境、廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境等。概括起來對(duì)情境有“真實(shí)的、運(yùn)用的、具體的、交際的、對(duì)話式的、日常學(xué)習(xí)和生活的”等一系列的要求，一言以蔽之“真實(shí)而富有意義”。

所謂真實(shí)就是實(shí)實(shí)在在的、確實(shí)存在或?qū)頃?huì)發(fā)生的情境，比如真實(shí)問題、生活應(yīng)用等，可以有模擬性真實(shí)、虛擬性真實(shí)、現(xiàn)實(shí)性真實(shí)三類。杜威曾經(jīng)說：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對(duì)于兒童來說是真實(shí)而生氣勃勃的生活。像他在家庭里、在鄰里間、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣。”只有將學(xué)習(xí)嵌入其所關(guān)聯(lián)的社會(huì)和自然情境之中，學(xué)習(xí)才會(huì)被賦予真正的意義，有意義的學(xué)習(xí)才有可能真實(shí)發(fā)生。

有意義的情境強(qiáng)調(diào)的是語用價(jià)值，是語文教育語用轉(zhuǎn)型探索的深化。根據(jù)格雷戈里·貝特森提出的“三度學(xué)習(xí)”理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也可以由此分為三度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。一度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種事實(shí)和結(jié)果。二度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)層次的學(xué)習(xí)是關(guān)于方法性知識(shí)、程序性知識(shí)或者是策略性知識(shí)等，學(xué)生在這個(gè)層次的學(xué)習(xí)中建構(gòu)起來的就是二度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是提取出的解決一類問題的思維方式，是對(duì)一度學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用。三度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，是對(duì)情境本身的一種分析判斷的能力。從學(xué)生“能夠”做什么事——針對(duì)某一類別的問題進(jìn)行解答走向“應(yīng)不應(yīng)該”或者“是不是”要做這個(gè)事。解決問題建立在遇到情境的基礎(chǔ)上，然后判斷這種情境的問題所在，根據(jù)這種對(duì)情境本身的分析和判斷，來選擇解決問題的方式。這種基于情境的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，就屬于三度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，真實(shí)而富有意義的情境就是三度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的情境。

二、真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)——境由何生

2022年版課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置”。以終為始，在教與學(xué)中設(shè)計(jì)情境也可以從測(cè)評(píng)的三個(gè)方面去思考，這樣可以做到生而有道。

1.日常生活類

這里指向具體真實(shí)的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐的生活場(chǎng)景。

（1）境由用生，實(shí)現(xiàn)文本語境和學(xué)習(xí)語境的轉(zhuǎn)化。

教材是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的例子，情境設(shè)計(jì)遵循境由用生。

讀懂編者設(shè)計(jì)的情境。溫儒敏先生說：“部編本”這一新型語文教材的編制要貼近中小學(xué)生的生活，換言之，中小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是新教材的重要參考。教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元是習(xí)作單元，習(xí)作題目是“我的動(dòng)物朋友”。單元寫作要素是：“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)。”寫作要求是：“選擇教材中的情境或者自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，向別人介紹你的動(dòng)物朋友?！毕啾戎皩懶?dòng)物多是《我家的小貓》《我的小狗》之類的題目，這次習(xí)作體現(xiàn)了情境性、任務(wù)性。

設(shè)計(jì)獨(dú)特的自主情境。除了教材編者設(shè)計(jì)的情境外，對(duì)于一篇文本進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，也同樣需要考慮學(xué)生日常生活所需?！稙貘f喝水》課后題是“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”，可以讓學(xué)生扮演烏鴉來進(jìn)一步思考“你能喝到水的原因有哪些？你是怎么找到這樣的辦法的？”，進(jìn)而補(bǔ)充出示原文中的內(nèi)容，尋找原因，學(xué)習(xí)如何尋找辦法來解決問題，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)問“為什么”。

（2）境由需生，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與生活所需的對(duì)接。

文本之外日常生活類的情境，是由生活所需而產(chǎn)生的。這里的“需”是需求、需要之意，解決生活所需、生活之問、生活之用。三年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)科學(xué)思維為核心，可以整合課程目標(biāo)后確定聚焦點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)的奧秘。學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來生活中都可能會(huì)有參加發(fā)布會(huì)的事情發(fā)生，如何進(jìn)行發(fā)布？這是學(xué)生生活之需，同時(shí)非常契合本單元有了新發(fā)現(xiàn)要發(fā)布的情境。于是“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)布會(huì)情境（見圖1）就產(chǎn)生了。發(fā)布會(huì)的內(nèi)容首先與觀察自然有關(guān)，包括科學(xué)研究，還有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還可以是很普通的觀察所得等方面；另外從學(xué)科角度講發(fā)布會(huì)的內(nèi)容不僅僅是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，還有語言學(xué)習(xí)方面的發(fā)現(xiàn)，比如《花鐘》課文的寫法。從發(fā)布會(huì)程序來說，既有概括性介紹，也有過程性說明，還有與會(huì)者互動(dòng)環(huán)節(jié)等。

2.文學(xué)體驗(yàn)類

一流的文學(xué)體驗(yàn)類的情境是怎樣產(chǎn)生的呢？

（1）文本內(nèi)，境由文生。

文本內(nèi)的“真實(shí)而富有意義的情境”如何理解？這里的真實(shí)的情境，指的是與文本的邏輯契合，而不是非語文方式的機(jī)械再現(xiàn)，更不是對(duì)文本的改造顛覆。學(xué)《觀潮》不是必得播放視頻來感受氣勢(shì)。情境應(yīng)該從文本語言中生成，同時(shí)又與文本的閱讀相互作用?！案挥幸饬x”是從文本中來，回到文本中去，再延展到文學(xué)體驗(yàn)中。如此，情境與文本、情境與活動(dòng)、情境與學(xué)生才能相互作用，共生共長(zhǎng)?？偨Y(jié)起來就是境由文生。

《書戴嵩畫?！肥橇昙?jí)上冊(cè)第七單元《文言文二則》中的第二篇文言文，單元的人文主題為“藝術(shù)之旅”，閱讀方面的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。從繪畫與文學(xué)兩個(gè)藝術(shù)結(jié)合點(diǎn)看的話，這篇文言文是一篇題跋，蘇軾圍繞唐朝畫家戴嵩畫的《斗牛圖》，通過一個(gè)有趣的故事，揭示了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，刻畫了杜處士和牧童兩個(gè)特點(diǎn)鮮明的人物， 展示了蘇軾題跋內(nèi)涵豐富、妙趣橫生的特點(diǎn)?？v觀題跋的發(fā)展過程，蘇軾的創(chuàng)作無疑代表了最高成就，本課情境和題跋的學(xué)習(xí)與傳承相關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分重視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初識(shí)題跋—讀題跋—講題跋—議題跋—寫題跋的一連串任務(wù)突出了主體行為、操作和活動(dòng)?？傊?，好的情境就是基于文本的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)形態(tài)。

（2）文本外，境由情生。

文學(xué)體驗(yàn)是語文課程本體性要求，其文本以外的情境應(yīng)該側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。另外還需要強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生的新時(shí)代文化生活體驗(yàn)?？傊?，境由情生，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或任務(wù)，滿足文學(xué)閱讀、創(chuàng)作等體驗(yàn)的情感需求。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，童話的快樂、游戲、詩意、情感、自由、幻想等因素是吸引學(xué)生喜愛童話的重要原因。而連環(huán)畫是以多幅畫面連續(xù)敘述一個(gè)故事或事件發(fā)生過程的繪畫形式，有形象一致、故事連續(xù)等藝術(shù)特點(diǎn)。這個(gè)單元學(xué)習(xí)情境就是閱讀童話、創(chuàng)編童話，這里用連環(huán)畫的方式創(chuàng)作自編童話連環(huán)畫，最后用定格動(dòng)畫的現(xiàn)代方式將連環(huán)畫展示給學(xué)生。在創(chuàng)編童話時(shí)不僅有文學(xué)童話，還可以結(jié)合科學(xué)課“水”的學(xué)習(xí)進(jìn)行“一滴水的旅行”科學(xué)童話創(chuàng)作。在多個(gè)階段的情境連續(xù)體中學(xué)生對(duì)童話這一概念形成的理解是比較深刻的。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)類

跨學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程知識(shí)和思想方法解決實(shí)際問題。問題性、實(shí)踐性、探究性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要特征?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)類情境的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是：貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，要抓住社會(huì)生活中常見但又值得深思的真實(shí)場(chǎng)景。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”“跨學(xué)科評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”。這些表述展現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)一般都有表現(xiàn)性學(xué)習(xí)成果的特征，這也是境由何生的思考起點(diǎn)，即境由事生。

學(xué)習(xí)成果可以表現(xiàn)為日常生活類、問題探究類、藝術(shù)體驗(yàn)類等多方面。比如六年級(jí)上冊(cè)第七單元聚合了多個(gè)學(xué)科課程，進(jìn)行“借想象享藝術(shù)之美”跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)科的“制作藏書票”，先欣賞藏書票，從美術(shù)角度分析其中的美；再設(shè)計(jì)并制作藏書票，在創(chuàng)造中體驗(yàn)美、表現(xiàn)美。語文課不僅可以閱讀與藏書票有關(guān)的文字，從文字想象感受藝術(shù)之美，而且在藏書票創(chuàng)作上，也能給學(xué)生以題材或內(nèi)容上的啟發(fā)。比如京劇馬鞭等道具、伯牙鼓琴畫面、貝多芬等人物的畫像等都可能成為藏書票的圖案。對(duì)于這樣的構(gòu)想是否能成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需求？這就需要適時(shí)引入以問題解決為主的綜合實(shí)踐課程。形成以綜合實(shí)踐課為起點(diǎn)，美術(shù)語文并行實(shí)施，最后以制作藏書票為公開成果的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、情境與任務(wù)設(shè)計(jì)的觀照——境由何成

情境理論學(xué)家陳望道先生認(rèn)為對(duì)語言文字美丑的評(píng)價(jià)“是由題旨情境決定的，并非語言文字的本身有什么美丑”，他提出六種情境因素影響著修辭的題旨：何故、何事、何人、何地、何時(shí)、何如。借用這六種情境因素，可以設(shè)計(jì)情境與任務(wù)。

1.何人——角色意識(shí)

所謂何人，即情境中的事由誰來做。從角色視角去看待任務(wù)、完成任務(wù)，是情境設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的主要目標(biāo)為先“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”，再在習(xí)作中運(yùn)用，“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。比如可以舉辦“最佳帶貨主播”評(píng)選交流會(huì)，評(píng)選誰是最能“說明白”的主播。

2.何時(shí)何地——時(shí)空意識(shí)

情境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是尋找時(shí)間、空間下的角色需要完成的任務(wù)。另外，文本內(nèi)的情境需要尋找關(guān)聯(lián)效益，也就是說有些作品看起來似乎與當(dāng)代學(xué)生的時(shí)空比較遠(yuǎn)，仔細(xì)研究一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)容與學(xué)生生活存在著聯(lián)系。比如《開國大典》等作品，可以與學(xué)校國慶節(jié)的活動(dòng)結(jié)合起來，在這樣的情境中，策劃當(dāng)下時(shí)空里的國慶活動(dòng)。

3.何故——目標(biāo)意識(shí)

情境是手段，其指向一定是課程目標(biāo)。這里的目標(biāo)還有其特殊性，就是目標(biāo)一定是指向于問題解決，指向于語言文字的運(yùn)用。首先是基于問題并始于問題，其次基于問題，要高于問題，即在學(xué)生大量提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的梳理，確定問題類型，形成研究主題。最后情境設(shè)計(jì)的底線是指向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，不是為活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)情境。

4.何事——事件意識(shí)

情境設(shè)計(jì)應(yīng)和大任務(wù)相聯(lián)系，所以情境設(shè)計(jì)不僅僅是暴露學(xué)習(xí)的自然場(chǎng)景，是與一定的事件及結(jié)果相聯(lián)系。比如事件即實(shí)踐，情境設(shè)計(jì)的交際取向，重視與日常生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了將語文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與對(duì)應(yīng)的交往活動(dòng)相結(jié)合的重要性，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。另外事件即生活，事件一定是現(xiàn)實(shí)生活中存在的，或者將來生活中存在的。臨近畢業(yè)之際的學(xué)生正值童年迎接少年的特殊時(shí)期，實(shí)施“那些人，那些事，我的如歌童年”語文畢業(yè)課程，在畢業(yè)典禮中展示課程成果，這樣將語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

5.何如——技能操作意識(shí)

所謂何如就是如何達(dá)成、怎么達(dá)成，情境設(shè)計(jì)還需要考慮哪些技能操作能夠達(dá)成目標(biāo)。六年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)目標(biāo)中有三個(gè)方面新能力：新的說理能力，選擇運(yùn)用事例來說明觀點(diǎn)；新的口語表達(dá)形式，辯論；新的習(xí)作文體，寫科幻故事。結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)為兩大活動(dòng)：通過辯論，形成由觀點(diǎn)到事例“依據(jù)觀點(diǎn)分析事例—思考觀點(diǎn)形成辨析事例—為了觀點(diǎn)學(xué)找事例”的辯論活動(dòng)；通過科幻寫作，形成由事例到觀點(diǎn)“讀事例找出觀點(diǎn)—選擇事例突出觀點(diǎn)—運(yùn)用事例寫出觀點(diǎn)”的科幻故事創(chuàng)作分享活動(dòng)。實(shí)施中設(shè)計(jì)四類情境：搭資料支架，厚重資源性情境；設(shè)問題支架，設(shè)計(jì)探究性情境；建訓(xùn)練體系，形成認(rèn)知性情境；立評(píng)價(jià)支架，滿足需求性情境。

教學(xué)是對(duì)生活邏輯和學(xué)科邏輯進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，建立學(xué)習(xí)邏輯的過程。情境創(chuàng)設(shè)和語言實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)邏輯的兩個(gè)重要組成元素，真實(shí)而富有意義的情境，其實(shí)突出的是語文課程學(xué)習(xí)通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程特征?？偠灾?，情境中的人、事、景、境等都是為了應(yīng)用而生，為了素養(yǎng)而成。

（作者單位：北京市順義區(qū)西辛小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥