2022年版課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)?！痹凇翱偰繕?biāo)”中指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！?在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示”中指出：“第三學(xué)段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價?！薄霸u價……要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法?！?由此可見，課標(biāo)十分重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

語言的發(fā)展過程也是思維的發(fā)展過程，二者互相促進(jìn)。學(xué)生的思維能力是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。我將以《兩小兒辯日》教學(xué)為例，說說自己是如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。

一、學(xué)習(xí)兩小兒的思維方法

《兩小兒辯日》是一則寓言，篇幅短小，構(gòu)思卻頗具匠心，文中兩小兒的思維富有跳躍性，考慮問題的角度不同。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清兩小兒的辯題、觀點(diǎn)、現(xiàn)象、依據(jù)，學(xué)習(xí)兩小兒從不同角度看問題的思維方法?？梢栽O(shè)置以下兩個活動。

活動1：在學(xué)生熟讀文本基礎(chǔ)上，抓住課文第2、3自然段中的“遠(yuǎn)”“近”理清兩小兒的辯題：太陽什么時候離人近？什么時候離人遠(yuǎn)？第一個小兒的觀點(diǎn)：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！钡诙€小兒的觀點(diǎn)：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也?！币罁?jù)分別是：遠(yuǎn)小近大，近熱遠(yuǎn)涼。

活動2：借助課文第4、5自然段中的“車蓋、盤盂、滄滄涼涼、探湯”“大、小”“熱、涼”，弄清兩小兒分別是從視覺和體感角度來說明自己的觀點(diǎn)的。

二、運(yùn)用兩小兒的思維方法

1. 從不同角度挖掘“笑”的含義。

課文第7自然段：“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”這里的“笑”，不少人解釋為“嘲笑”。通讀全文，試著用兩小兒從不同角度思維的方法，就會發(fā)現(xiàn)，這樣理解是不準(zhǔn)確的。不同品性的人對于孔子的“不能決也”，反應(yīng)也不一樣。我嘗試著讓學(xué)生組詞，理解“笑”的不同意思，再用不同類型的人代替兩小兒，學(xué)生立刻就能理解文中“笑”的真正含義。

活動：“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”試著學(xué)習(xí)兩小兒從不同角度思考問題的方法，討論這里“笑”的意思。

讓學(xué)生用“笑”組詞：發(fā)笑、嘲笑、暗笑……

文中“辯日”的若是兩個自命清高、虛偽的人，這里的笑是什么笑？

文中“辯日”的若是兩個驕傲蠻橫、自以為是的人，這里的笑是什么笑？

學(xué)生分組討論，看看這兩個人的笑分別是指什么。通過討論比較就會發(fā)現(xiàn)：孔子是大學(xué)問家，卻回答不出他們的問題，自命清高、虛偽的人的笑是虛榮心得到滿足、心里暗地里得意的笑，是“暗笑”的意思；驕傲蠻橫、自以為是的人的笑是譏諷、瞧不起孔子的笑，是“嘲笑”的意思；兩小兒天真無邪，孔子實(shí)事求是回答，這里的“笑”，應(yīng)該是天真的笑。

2.從不同角度理解寓言的寓意。

《兩小兒辯日》這篇文言文雖然故事簡短，卻蘊(yùn)含著深刻的道理。從不同的角度思考，文章所蘊(yùn)含的道理也不一樣。引導(dǎo)學(xué)生從“辯日”“小兒”“孔子”三個角度去思考，領(lǐng)會文章反映的道理。

從“辯日”的角度，本文告訴我們，即使是非常熟悉的事物和現(xiàn)象，也可能有著我們不了解或不確定的知識，需要多觀察、多思考。

從“小孩”的角度，本文還可以這樣理解：只要善于觀察，勤于思考，即使是小孩子也能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)到的思考。

從“孔子”的角度，學(xué)識淵博、德高望重的孔子能在兩個小孩子面前坦率承認(rèn)自己“不能決也”，而不是故作高深或惱羞成怒，也很令人敬佩。

通過思維方法的遷移，再次走進(jìn)文本，反復(fù)體會文字背后藏著的意思，深入理解兩小兒思維的妙處。

三、體悟兩小兒的推理之誤

學(xué)生再讀課文，很容易就能弄清兩小兒的推理過程：兩小兒首先亮明自己的觀點(diǎn)，然后從自己觀察到的現(xiàn)象，利用大家都熟知且公認(rèn)的生活常識來證明自己的觀點(diǎn)。

學(xué)到這兒，教師反問：兩小兒所引用的公認(rèn)的常識，是否存在局限性呢？兩小兒看到的和感覺到的現(xiàn)象是真的嗎？

1.實(shí)驗得出正確邏輯認(rèn)知。

教師出示兩張一樣大小的紙張，上面分別畫一個同樣大小的紅色的圓，第一張紙上用其他顏色畫一些比它小的同心圓，第二張紙上用其他顏色畫一些比它大的同心圓。讓學(xué)生觀察這兩張紙，原本同樣大小的圓，看起來有什么不同。

學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)，第一張紙上紅色的圓看起來比較大，而第二張紙上紅色的圓看起來比較小。原來是我們的眼睛騙了我們，第一張紙上的其他圓都比紅色圓小，所以紅色圓看起來較大；第二張紙上的其他圓都比紅色的圓大，所以紅色圓看起來較小?？梢姡瑯哟笮〉奈矬w，當(dāng)它所處的背景不一樣（參照物不同）時，大小看起來也不一樣。

然后，再引導(dǎo)學(xué)生回憶：冬天天冷，把手放在火上烤時，為什么手放在火的正上方會覺得更暖和呢？討論后便能輕易發(fā)現(xiàn)：當(dāng)手與火距離不變時，在火的正上方，手吸收的熱量較大，自然就比較暖和了。

2.討論“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”的原因。

有了以上認(rèn)知，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)：早上太陽的背景是樹木、高山，太陽看起來就顯得大，而中午太陽的背景是天空和云彩，所以看起來就顯得??；早晨的太陽是斜著照在我們身上，身上吸收的熱量少，就顯得涼，中午太陽是直接照在我們身上，就感覺很暖和。

3.根據(jù)百度上查到的有關(guān)太陽遠(yuǎn)近的科學(xué)資料，結(jié)合下面的資料包，科學(xué)闡述太陽離地球的遠(yuǎn)近。

資料包：地球離太陽的遠(yuǎn)近只與季節(jié)有關(guān)。每年的7月初離得遠(yuǎn)，1月初離得近。地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的軌道是個橢圓形，因此地球離太陽有近有遠(yuǎn)。而實(shí)際上，地球離太陽最近點(diǎn)（約14700萬千米）和最遠(yuǎn)點(diǎn)（約15200萬千米）的差距僅為500萬千米左右，人類很難用肉眼發(fā)現(xiàn)。

4.生活中測量距離遠(yuǎn)近用的是什么工具？兩小兒用視覺和體測來判斷太陽的遠(yuǎn)近，準(zhǔn)確嗎？

通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到：兩小兒推理的依據(jù)本身都有局限性，兩小兒看到的和感覺到的只是表象，與事實(shí)本身（太陽本身的大小和溫度）不符，用視覺去測量太陽的遠(yuǎn)近和用溫度去測量太陽的距離，都是不準(zhǔn)確的，自然就能得出，兩小兒的推理屬于無效推理，他們得出的觀點(diǎn)自然也是錯誤的。

四、重構(gòu)兩小兒的推理邏輯

在小學(xué)用邏輯術(shù)語和專用符號講解兩小兒推理過程，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，小學(xué)生也聽不懂。因此，重構(gòu)兩小兒的推理邏輯，可以輕松解決這一難題。

1.學(xué)生討論：（1）一個物體離得近，看起來比較大，但看起來比較大的物體，就一定離得近嗎？（2）天上下雨，地面就會濕，地面濕，天就肯定下雨了嗎？（3）小明愛哭，愛哭的肯定就是小明嗎？

通過討論發(fā)現(xiàn)，很多話反過來說就是錯誤的，文中的兩小兒犯的錯就是屬于這種情況。

2.從邏輯學(xué)的角度重構(gòu)一小兒的主張和推理，讓學(xué)生初識邏輯推理。

大前提：如果一個事物離人近的話，那么相對于它離人遠(yuǎn)的時候，它看上去是比較大的（“近者大”）。

小前提：日出時太陽看上去很大（“日初出大如車蓋”）。

結(jié)論：太陽在日出時離人很近。

讓學(xué)生讀讀這個推理，但不講解，為之后的學(xué)習(xí)邏輯埋下伏筆。

筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用兩小兒的思維方式，再通過質(zhì)疑兩小兒的推理依據(jù)以及所列舉的現(xiàn)象與事實(shí)本身的不符，得出兩小兒的觀點(diǎn)是錯誤的，最后用生活化的語言理解兩小兒的推理屬于無效推理，認(rèn)識邏輯推理過程，讓學(xué)生聽得懂，感知得到，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（作者單位：安徽滁州市來安縣新安鎮(zhèn)中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅