文言文是中華古代歷史文化的重要載體，是經(jīng)歷時(shí)間長河淘洗所留下的文化寶藏，學(xué)習(xí)文言文是了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升文化品位的有效途徑，也是感受中國文化博大精深、積累語言文字知識(shí)的有效方式。為了加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，教材從三年級(jí)上冊(cè)開始編入文言文。由于文言文的表達(dá)形式與現(xiàn)代文有很大區(qū)別，教師應(yīng)采取學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文可感的內(nèi)在意蘊(yùn)，為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)?！端抉R光》是教材的第一篇文言文，全文只有30個(gè)字，講述的就是家喻戶曉的故事“司馬光砸缸”。學(xué)生大多已經(jīng)通過繪本或故事書了解了故事內(nèi)容，但是這么簡(jiǎn)短的表達(dá)形式還是第一次見，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)既感到好奇又感到無從下手，所以教師要想方設(shè)法消除他們學(xué)習(xí)文言文的膽怯心理，可以設(shè)計(jì)微戲劇輔助學(xué)生理解課文。微戲劇被賦予“輕騎兵”的稱號(hào)，由于其創(chuàng)作簡(jiǎn)單、表演輕松，深得小學(xué)生的喜愛，學(xué)生作為觀眾也非常喜歡觀看微戲劇。教師可以將微戲劇與文言文勾連起來，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。本文結(jié)合《司馬光》的課堂教學(xué)實(shí)踐，探討利用微戲劇開展具身學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以形象思維為主，為了讓他們能夠快速進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域——文言文的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，如用播放音頻、視頻等方式營造與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氛圍，讓學(xué)生能輕松愉快地走進(jìn)課堂。

“司馬光砸缸”的故事廣為流傳，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)的動(dòng)畫片，播放時(shí)先去掉片頭字幕和整個(gè)動(dòng)畫片的聲音，讓學(xué)生猜一猜這部動(dòng)畫片的名字，以此迅速喚起學(xué)生對(duì)司馬光的印象。接著讓學(xué)生根據(jù)無聲的畫面猜一猜劇情，之后定格某一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生猜一猜畫面上的人物在說些什么。學(xué)生對(duì)此非常感興趣，紛紛說出自己的猜測(cè)，然后教師播放有聲片段，驗(yàn)證大家的猜測(cè)是否正確，順勢(shì)導(dǎo)入新課。多媒體出示學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）初步感受文言文的特點(diǎn)，能借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，背誦課文。（2）能用自己的話講述這個(gè)故事，領(lǐng)悟司馬光急中生智、勇敢果斷的品質(zhì)。（3）提取故事核心，厘清人物關(guān)系，把握故事敘述順序，小組合作創(chuàng)編微戲劇并表演。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)采用微戲劇的具身學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的好感，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的角色表演的興趣，為后面完成微戲劇表演奠定良好的基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀課文，提煉劇本對(duì)白

微戲劇主要是以語言對(duì)白為主，表演微戲劇首要是對(duì)劇本的編排。教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)以“提煉劇本對(duì)白”為任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在學(xué)生細(xì)讀課文理解文本語言的基礎(chǔ)上把文言文中原有的對(duì)話提煉成劇本人物的對(duì)白，根據(jù)需要適當(dāng)添加新的對(duì)白。創(chuàng)編“微戲劇”，教師和學(xué)生要明確各自的責(zé)任，劇本內(nèi)容主要由學(xué)生通過小組合作創(chuàng)編完成，教師則是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編的方法。

《司馬光》字字珠璣，細(xì)細(xì)品味能發(fā)現(xiàn)很多“奧秘”。如“群兒戲于庭”中“戲”的意思是游戲，小孩子喜歡玩的游戲項(xiàng)目有很多，可以設(shè)想這些小孩子正在私塾里讀書學(xué)習(xí)，下課了他們就到庭院里玩游戲，一會(huì)兒玩老鷹捉小雞的游戲，一會(huì)兒玩丟沙包的游戲，一會(huì)兒又玩捉迷藏的游戲。游戲時(shí)，他們會(huì)說些什么話呢？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際設(shè)計(jì)人物之間的對(duì)話。文言文言簡(jiǎn)義豐，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象文中人物還會(huì)說哪些話，會(huì)怎么說。比如“沒水中”的小孩會(huì)發(fā)出什么聲音呢？也許一開始嚇得哇哇大叫，后來嗆到了幾口水，大聲咳嗽，繼而放聲大哭，要是嗆到了更多的水，發(fā)不出聲音來了，可能要被淹死了。又如“眾皆棄去”中的小孩子在離開的時(shí)候會(huì)說些什么呢？想象一個(gè)小孩一邊快速奔出院子一邊大聲呼救：“快來人啊，有小孩掉進(jìn)水甕里了！”一個(gè)小孩驚慌大叫：“不是我推他掉進(jìn)水甕里的，是他自己腳下一滑，不小心掉進(jìn)去的?！币粋€(gè)小孩大聲哭喊：“水甕里有落水鬼啊，有小孩被拉進(jìn)水甕里了?！币粋€(gè)小孩大喊：“啊——啊——有人掉進(jìn)水甕里了，有人掉進(jìn)水甕里了?！边@樣設(shè)計(jì)人物對(duì)白，就把文言文中小孩子遇到危險(xiǎn)情況時(shí)驚慌失措的語言給“尋找”了出來，使得文言文的學(xué)習(xí)變得生活化、具體化、形象化，更加接近生活的本質(zhì)。學(xué)生對(duì)文中沒有提到的內(nèi)容可能設(shè)想不出對(duì)白，教師可以提出一些問題幫助學(xué)生提煉劇本臺(tái)詞。如：院內(nèi)的小孩看到甕被砸破，水奔涌而出時(shí)，會(huì)說些什么呢？掉進(jìn)甕內(nèi)的小孩順著水流沖出了甕以后會(huì)說些什么？當(dāng)大人知道小孩子因?yàn)樨澩娴暨M(jìn)水里會(huì)怎樣批評(píng)他們？看到司馬光沉著冷靜，第一時(shí)間救出落水的小孩又會(huì)說些什么呢？通過提煉和想象文言文中各個(gè)場(chǎng)景中人物的對(duì)白臺(tái)詞，學(xué)生對(duì)這些人物形象會(huì)有更鮮明的感受。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)如何把握文本的主要內(nèi)容已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，利用提煉劇本對(duì)白的方式以及對(duì)留白處展開豐富想象來學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生都能從文本中尋找依據(jù)，輕松地將文言文的語言轉(zhuǎn)化成劇本對(duì)白，從而順利地理解文本內(nèi)容，消除學(xué)習(xí)文言文的害怕心理。

三、選定角色，合作扮演劇本

微戲劇是集體表演活動(dòng)，劇本中各個(gè)角色相互關(guān)聯(lián)，是體現(xiàn)劇情的主體。教師提煉完劇本中人物對(duì)白的框架后，基本確定了整個(gè)劇情的發(fā)展脈絡(luò)，接下來就要讓學(xué)生選定角色，利用表演進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，在合作中共同演繹劇本，用自己的語言表達(dá)對(duì)文言文的深刻理解。

首先，確定《司馬光》微戲劇中的人物個(gè)數(shù)，從“群兒戲于庭”中的“群”字和“眾皆棄去”中的“眾”字中可以發(fā)現(xiàn)參與這個(gè)游戲的小孩子的人數(shù)比較多，那么在表演時(shí)是否需要全班同學(xué)都去擔(dān)任“游戲者”的角色呢？如果學(xué)生都去表演捉迷藏的游戲，氣氛就會(huì)過分活潑，反而顯得亂糟糟的，應(yīng)該精簡(jiǎn)游戲的人數(shù)。仔細(xì)辨析主要角色，除了司馬光、掉進(jìn)水甕的孩子以外，還有在驚慌中呼救的幾個(gè)孩子，他們的表現(xiàn)主要是被嚇哭的、跑出去喊大人的、想要使勁推翻水甕的、站在原地干著急的，因此可以設(shè)計(jì)六人為一組進(jìn)行表演。要表演就得排演，以戲劇排演為學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組以組長為“領(lǐng)頭羊”，分配小組成員擔(dān)任各個(gè)角色，分配任務(wù)，遇到困難共同協(xié)商解決。比如為了表現(xiàn)人物的特征，除了熟練掌握語言對(duì)白以外，還要配上相應(yīng)的表情和動(dòng)作，依據(jù)課文中的動(dòng)詞“戲、登、跌、去、持、破”設(shè)想各自的動(dòng)作，“一兒登甕”的原因是什么？或許是他在游戲時(shí)偶然看到甕中有一個(gè)自己好奇的東西，想要靠近去看看；或許他想要冒險(xiǎn)，嘗試在甕沿上“走鋼絲”；或許他們正在捉迷藏，他想躲到甕里面不被人發(fā)現(xiàn)；或許丟沙包時(shí)不小心把沙包丟進(jìn)甕里了，他沒有過多思考就去撈沙包……以此確定“足跌沒水中”的動(dòng)作。還比如“光持石擊甕”中，司馬光是在哪里看到石頭的，怎么搬來的，又是怎么敲擊甕的，擊甕的時(shí)候表情是怎樣的，又會(huì)說些什么話等等。文言文中的“隱身人物”也可以出場(chǎng)了，如最后大人聽到呼救的聲音，連忙趕來，正好看到“水迸，兒得活”的情形，設(shè)想他表揚(yáng)司馬光機(jī)智勇敢的場(chǎng)景以及對(duì)眾多小孩進(jìn)行安全教育的場(chǎng)景等。如果這樣設(shè)計(jì)的話，小組合作時(shí)應(yīng)該增添一名學(xué)生，或者請(qǐng)老師擔(dān)任這個(gè)角色一起演一演。師生還可以共同合作，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的道具，如假山、水甕、大石塊等，使得表演更加生動(dòng)。

“眾人拾柴火焰高”，通過微戲劇的彩排，各小組成員齊心協(xié)力，在扮演過程中如果遇到問題，則根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，在研討中達(dá)成對(duì)文言文的共識(shí)，在拓展中挖掘文言文的內(nèi)涵，在表演中深化對(duì)文言文的理解。

利用微戲劇學(xué)習(xí)文言文，改變了文言文學(xué)習(xí)枯燥難解的現(xiàn)象，學(xué)生把文言文中的語言與劇本的對(duì)白、有趣的情節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，轉(zhuǎn)化劇本對(duì)白，錘煉劇本情節(jié)，通過具身學(xué)習(xí)創(chuàng)編成生動(dòng)有趣的微戲劇，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。教師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得有滋有味，順利破解了文言文教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇南通市紫瑯第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏