“泡泡提示語(yǔ)”作為教材助學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，以其簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的形式，豐富、充實(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了靈活的途徑。它能夠提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)思維方式，拓寬想象空間，是一種便捷的助學(xué)工具。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中巧用“泡泡提示語(yǔ)”，最大化地發(fā)揮“泡泡提示語(yǔ)”的價(jià)值。

一、問(wèn)題指引，靈感開(kāi)發(fā)

生動(dòng)的“泡泡提示語(yǔ)”功能豐富，可以有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題指引類“泡泡提示語(yǔ)”往往設(shè)置在知識(shí)學(xué)習(xí)之前，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師可以靈活使用課前“泡泡提示語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中第2自然段開(kāi)頭有一處這樣的“泡泡提示語(yǔ)”：“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好！”這個(gè)提示語(yǔ)由兩個(gè)重點(diǎn)組成，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將提示語(yǔ)拆解成兩個(gè)問(wèn)題，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生：“‘挨挨擠擠’和‘冒’是用來(lái)形容什么的詞？為什么說(shuō)這兩個(gè)詞用得好？”第一個(gè)問(wèn)題，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)本身進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要再次仔細(xì)閱讀文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的位置進(jìn)行標(biāo)記，這樣就可以明顯看出，“挨挨擠擠”是用來(lái)形容前文的荷葉，“冒”是用來(lái)形容荷葉之間的白色荷花。教師繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們可以談?wù)勥@兩個(gè)詞有什么共同點(diǎn)嗎？”學(xué)生回答：“它們都是描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“你回答得正確，它們都是描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)?？墒侨粘Ｉ钪械闹参锒际庆o止不動(dòng)的，按道理來(lái)說(shuō)這里的用詞并不妥當(dāng)，可是為什么文章中這么寫很好呢？”學(xué)生陷入了思考，教師提示學(xué)生：“大家想象一下無(wú)數(shù)荷葉簇?fù)碓谝黄鸬臉幼樱遣皇窍褚蝗盒∨笥褦D在一起？”學(xué)生點(diǎn)頭?！澳敲催@群小朋友中有一位非常高，還戴了一頂顏色鮮艷的帽子，像不像荷葉叢中的一朵荷花一樣醒目？”學(xué)生紛紛表示贊同。“那么，現(xiàn)在有誰(shuí)能告訴我，這兩個(gè)詞語(yǔ)好在哪里？”學(xué)生回答：“這兩個(gè)詞語(yǔ)把原本靜止不動(dòng)的荷葉描寫得好像在動(dòng)一樣，讀起來(lái)更加生動(dòng)了?！币灿袑W(xué)生回答：“通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的描寫，我看到的好像不是荷花，而是一個(gè)個(gè)挨在一起的小朋友，這讓我覺(jué)得它們非常可愛(ài)。”學(xué)生紛紛提出了自己的想法，思維之門頃刻間被打開(kāi)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用相同的方式賞析課文中的其他詞語(yǔ)。在激烈的討論中，“泡泡提示語(yǔ)”中的內(nèi)容被剖析，學(xué)生的思維也被激活。

“泡泡提示語(yǔ)”是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分。教師可以靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，在層層深入的提問(wèn)中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握“泡泡提示語(yǔ)”中的重點(diǎn)內(nèi)容，明確課文的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)靈感，在“泡泡提示語(yǔ)”的指導(dǎo)下自主展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法歸納，上下貫通

“泡泡提示語(yǔ)”靈活地穿插在課文的各處，一處“泡泡提示語(yǔ)”往往提示一類對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)。但教材中的“泡泡提示語(yǔ)”編排呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點(diǎn)，部分“泡泡提示語(yǔ)”存在相關(guān)性，教師可以打破編排限制，優(yōu)化思維空間，將原本單一知識(shí)點(diǎn)的“泡泡提示語(yǔ)”整合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)。

在二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文中出現(xiàn)了“泡泡提示語(yǔ)”：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭’的意思?！边@處提示語(yǔ)指向的語(yǔ)文知識(shí)是對(duì)詞語(yǔ)意義的理解，而在同一單元的《葡萄溝》一文中也出現(xiàn)了一處“泡泡提示語(yǔ)”：“聯(lián)系上下文，我知道了‘五光十色’的意思?！边@兩處“泡泡提示語(yǔ)”雖然出現(xiàn)在不同的課文中，但指向的學(xué)習(xí)重點(diǎn)都是對(duì)詞語(yǔ)的理解。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是文字積累量還是詞語(yǔ)積累量都較為薄弱，許多抽象的形容詞無(wú)法直接找到參照，然而，對(duì)詞語(yǔ)的單一解釋也難以使學(xué)生快速掌握詞語(yǔ)的深層含義，因此學(xué)生需要借助外部要素輔助學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩處“泡泡提示語(yǔ)”的內(nèi)容：第一處“泡泡提示語(yǔ)”提供的學(xué)習(xí)方法是聯(lián)系日常生活，第二處“泡泡提示語(yǔ)”則是聯(lián)系上下文，相較聯(lián)系生活而言，聯(lián)系上下文需要事先了解并熟悉課文內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求更高，因此兩處“泡泡提示語(yǔ)”實(shí)則呈現(xiàn)出了由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師先從第一個(gè)提示語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中見(jiàn)到的山石的模樣：生活中見(jiàn)到的山都是高大的，爬上去需要借助梯子和扶手，不然很容易摔下去。學(xué)生以此來(lái)感知陡峭的含義，從而開(kāi)拓思維，培養(yǎng)聯(lián)想能力。接著，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生通讀《葡萄溝》的課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)之前，作者運(yùn)用大量的色彩形容詞描寫葡萄，因此“五光十色”應(yīng)該表示顏色十分豐富。學(xué)生將對(duì)形象事物的思維聯(lián)想轉(zhuǎn)化為對(duì)抽象文字的思維聯(lián)想，從而自主探索“五光十色”的含義。除此以外，教師還可向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)這兩處‘泡泡提示語(yǔ)’，你還能想到哪些方法來(lái)理解詞語(yǔ)的含義？”“泡泡提示語(yǔ)”中給出的方法是聯(lián)系生活實(shí)際和結(jié)合上下文情境，借鑒先前所學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生提出可以通過(guò)編故事的方法理解詞語(yǔ)，也有學(xué)生提出可以通過(guò)演繹表現(xiàn)詞語(yǔ)的具體含義。通過(guò)上述對(duì)“泡泡提示語(yǔ)”的貫通運(yùn)用，學(xué)生可以通過(guò)最適合自身的方法，充分理解課本中出現(xiàn)的新詞，并靈活貫通所學(xué)內(nèi)容。

教師將零散的“泡泡提示語(yǔ)”整合，由淺入深地推進(jìn)教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深化思維，構(gòu)建一條完整的知識(shí)鏈。在此過(guò)程中，學(xué)生自由發(fā)散思維，并將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化歸納，有助于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展實(shí)踐，落實(shí)要素

教材中有許多活動(dòng)拓展類“泡泡提示語(yǔ)”，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以依據(jù)“泡泡提示語(yǔ)”的內(nèi)容，豐富課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元的自主實(shí)踐項(xiàng)目，將語(yǔ)文要素落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在“泡泡提示語(yǔ)”的指引下全身心投入到活動(dòng)中去。

許多“泡泡提示語(yǔ)”設(shè)置在課文篇目后，以引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。以三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一文為例，本文主要圍繞中國(guó)造紙術(shù)的發(fā)展進(jìn)程展開(kāi)，在課后的活動(dòng)提示部分有如下“泡泡提示語(yǔ)”：“爺爺給我講了乞巧節(jié)的傳說(shuō)?！薄拔沂占嗽?jié)的燈謎?！薄拔覀冃〗M打算制作關(guān)于中秋節(jié)的手抄報(bào)，還需要補(bǔ)充一些圖片?！边@些提示語(yǔ)，都是為本文“了解中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這三條“泡泡提示語(yǔ)”：“講傳說(shuō)”即選定活動(dòng)主題，結(jié)合提示可以選擇我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日作為主題進(jìn)行介紹。“收集燈謎”即收集與活動(dòng)有關(guān)的信息。介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，信息收集是不可或缺的，在展開(kāi)活動(dòng)之前需要搜索相關(guān)材料，這些材料可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、書刊、長(zhǎng)輩講述等多種渠道?？梢越梃b課文中的介紹流程，查詢與選定傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歷史背景、文化習(xí)俗?！爸谱魇殖瓐?bào)”即具體的活動(dòng)方式，也是實(shí)踐活動(dòng)中最核心的內(nèi)容。通過(guò)參與這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生既能取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，又能親身感受傳統(tǒng)節(jié)日之美。當(dāng)然，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不必拘泥于這些“泡泡提示語(yǔ)”，教師可以在活動(dòng)開(kāi)展前將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以自主選定一個(gè)實(shí)踐主題。例如，選“元宵節(jié)”為活動(dòng)主題的小組，該小組并沒(méi)有完全仿照“泡泡提示語(yǔ)”的內(nèi)容制作手抄報(bào)，而是別出心裁地制作了與節(jié)日相關(guān)的花燈，并在花燈上抄寫詩(shī)詞作為裝飾，這不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，而且能夠提高學(xué)生的文學(xué)感知力。還有以“中秋節(jié)”作為活動(dòng)主題的小組，該組成員制作了一幅海報(bào)，在上面繪制了一個(gè)個(gè)精美的月餅。在趣味活動(dòng)的過(guò)程中，能夠寓教于樂(lè)。學(xué)生通過(guò)參與介紹傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，也能深刻感悟傳統(tǒng)文化的魅力。

“泡泡提示語(yǔ)”是實(shí)踐活動(dòng)的指南針，也是領(lǐng)航標(biāo)。在“泡泡提示語(yǔ)”的指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生有目的地自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，有規(guī)劃地進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中感知語(yǔ)文的魅力，構(gòu)建起聯(lián)結(jié)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，語(yǔ)文要素也在課堂活動(dòng)之中靈活流動(dòng)并積淀下來(lái)。

“泡泡提示語(yǔ)”的運(yùn)用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。教師應(yīng)當(dāng)在明晰其功能定位的基礎(chǔ)上將其靈活融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、開(kāi)拓思維，將語(yǔ)文要素充分落實(shí)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥