“整本書閱讀”是2022年版課標提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)。在陪伴兒童整本書閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師教得“困”，學(xué)生讀得“累”。下面，筆者以指導(dǎo)兒童閱讀《狼王夢》為例，談?wù)務(wù)緯喿x“教—學(xué)—評”一體化的實施策略，嘗試破解整本書閱讀中存在的問題。

一、兒童立場：關(guān)注教師的角色定位，讓閱讀行為自然發(fā)生

《狼王夢》是作家沈石溪創(chuàng)作的動物小說的優(yōu)秀代表。書中展現(xiàn)了主人公紫嵐個性十足的形象，藝術(shù)地折射了人類社會，啟發(fā)人們思考自身的追求與奮斗以及母愛的表達方式，表達出作者沈石溪對狼的生命的理解與尊重，讓我們看到了另一種生命的形態(tài)與生存狀態(tài)。那么如何引導(dǎo)兒童走進這本書，讓閱讀行為自然發(fā)生？閱讀指導(dǎo)中教師的兒童立場與角色定位顯得尤為重要。

1.讓兒童成為幸福的閱讀體驗者

要想讓兒童學(xué)會自主閱讀，成為創(chuàng)意的閱讀表達者，首先要讓兒童成為幸福的閱讀體驗者。所謂幸福的閱讀體驗者，即能夠體驗固定的閱讀時間，體驗適切的書目選擇，體驗閱讀分享的快樂。只有真正體驗到閱讀的快樂，學(xué)生才能讀到心里去，與書中人物同悲喜，從書中人物身上看到自己，反思自己，從而促進自身的成長。

成尚榮先生說，教師是派到兒童世界的文化使者。文化使者如何發(fā)揮作用，讓兒童成為幸福的閱讀體驗者呢？學(xué)習(xí)了四年級上冊第四單元“作家筆下的動物”，學(xué)生具體感受到了作家筆下那一個個栩栩如生的動物形象后，筆者趁熱打鐵推薦學(xué)生閱讀動物小說優(yōu)秀代表作《狼王夢》，學(xué)生欣然接受。

2.讓教師成為自然的閱讀助推者

教師所有的閱讀指導(dǎo)都要站在兒童的視角，讀兒童所讀，想兒童所想，為兒童而導(dǎo)，為兒童而行。教師要成為自然的閱讀助推者，讓兒童閱讀行為自然發(fā)生，應(yīng)和兒童成長的節(jié)拍，發(fā)展兒童更多的可能性，讓兒童成為他自己。

因此，在助推兒童閱讀《狼王夢》一書時，筆者特別注意以下三點：（1）不傷“閱讀胃口”。引導(dǎo)兒童制訂科學(xué)的閱讀計劃，但不能傷了兒童的“閱讀胃口”。（2）入戲但不搶戲。和兒童一起閱讀《狼王夢》，在重點處、難點處、模糊處適當點撥，引導(dǎo)兒童讀完后回顧梳理，入戲但不能搶戲。（3）共讀共享。教師要作為一個共享者，與兒童共同經(jīng)歷完整的閱讀過程，與兒童相互交流分享，激蕩啟發(fā)，映照共鳴，直至讓他們走向自主閱讀。

二、深度閱讀：凝練文本的教學(xué)價值，讓閱讀效能無限放大

深度閱讀需要讀者具備一定的閱讀技巧和思維能力，包括理解、分析、綜合、評價等方面的能力。我們要思考并實踐的是：如何帶領(lǐng)兒童進行深度閱讀，不斷走出思維舒適區(qū)卻又不覺得累？因此，教師首先要做深度閱讀者，準確凝練出整本書的教學(xué)價值，然后根據(jù)這本書特有的教學(xué)價值設(shè)計全過程閱讀活動，這樣才能有效地指導(dǎo)兒童進行深度閱讀。

1.精心梳理教學(xué)價值

《狼王夢》的教學(xué)價值豐富多元，可以從兩個維度展開梳理。一是理解“曲折”與“悲壯”。在閱讀過程中，可以和學(xué)生分析沖突產(chǎn)生和化解的過程，讓學(xué)生看到一組矛盾沖突的發(fā)展歷程，認識到曲折的真正含義。學(xué)生常用“悲壯”這個詞，但未必真正理解什么樣的情感基調(diào)叫作悲壯?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生細品紫嵐的心理活動，只有這樣，“悲壯”對學(xué)生而言才不是一個抽象的概念，而是一個具體的形象，一個生動的畫面。二是學(xué)會評價一個形象。可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品中重復(fù)提到的紫嵐形象特點，如強烈的欲望、超狼的智慧、理智的克制、人性與狼性交織的狼的形象等，然后再將紫嵐放在不同的關(guān)系當中去全面分析，如在家人面前的享受與付出，在領(lǐng)導(dǎo)面前的野心與陰謀，在同事面前的狡詐與理智。

2.匠心設(shè)計深度閱讀策略

圍繞凝練出的教學(xué)價值，設(shè)計閱讀指導(dǎo)策略。（1）設(shè)計故事圖式策略。通過繪制情節(jié)曲線圖，發(fā)現(xiàn)波瀾起伏的情節(jié)是紫嵐一次又一次面臨失敗打擊的慘痛經(jīng)歷，對文本進行有效概括與整體把握。再通過繪制思維導(dǎo)圖梳理紫嵐遭遇的困境，面對惡劣的自然環(huán)境、狼群中的威脅、自己的天敵、自己的狼兒、自身的喪偶衰老殘疾流浪，幫助學(xué)生認識到紫嵐的艱難，更深刻地感受紫嵐所展示出的生命力量與理想之光的悲壯。（2）捕捉閃回文字策略。關(guān)注多處重復(fù)的信息，勾連前后信息，更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。如紫嵐為了培養(yǎng)狼王做出了幾次自我犧牲？小說幾次提到紫嵐對黑桑的懷念？作為一匹母狼，紫嵐做了哪些違背親情、違背狼性的行為？（3）運用對比分析策略，體會景色描寫與人物形象描寫之妙。如草原的四季風(fēng)景各不相同，書中用景物的變化播報著季節(jié)的變化以及主人公心情的變化，抓住這些段落引導(dǎo)學(xué)生認識景色描寫和情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，以及烘托人物形象的作用。再如引導(dǎo)學(xué)生比較分析紫嵐心中的狼王形象與狼王洛戛形象的關(guān)鍵語句，找出相同之處與不同之處，討論紫嵐的狼王夢不能實現(xiàn)的原因。（4）聯(lián)系生活追尋精神內(nèi)核策略。在真實的歷史與生活中，有沒有像紫嵐一樣的追夢人呢？她的夢想是什么？她為什么要樹立這個夢想？她為了追夢都做了哪些努力？尋找這樣的“追夢人”，制作班級“追夢人”系列人物手冊，感受他們頑強生存與追求輝煌的精神內(nèi)核。在結(jié)構(gòu)化、進階式的閱讀實踐活動推進與創(chuàng)生中，不斷喚醒學(xué)生的深度閱讀意識，挖掘深層次的閱讀品質(zhì)，延展創(chuàng)造性的閱讀素養(yǎng)，不斷遞增整本書閱讀的效能。

三、以評促讀：關(guān)注評價的三個維度，讓閱讀素養(yǎng)真正落地

在整本書閱讀指導(dǎo)中，我們習(xí)慣于終結(jié)性評價，如寫讀后感、做小報，還有對書中內(nèi)容的記憶考查。這樣的評價工具單一、操作隨意、功能缺位，并未指向閱讀素養(yǎng)的形成。我們需要建立指向閱讀素養(yǎng)的評價系統(tǒng)，綜合考量學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展狀況。在指導(dǎo)閱讀《狼王夢》過程中，筆者設(shè)計了指向閱讀素養(yǎng)提升的系列評價單。

1.閱讀興趣與習(xí)慣

閱讀興趣是閱讀持久力的重要源泉，閱讀習(xí)慣是閱讀持久力的重要保證。因此，我們在閱讀評價單中設(shè)計“我們的約定”這一板塊，主要側(cè)重評價兒童在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣兩方面的成長，根據(jù)個性特點體現(xiàn)梯度進階。在閱讀興趣方面，設(shè)計了可愛的小書架，可以填一填讀過的動物小說書名；畫一畫主人公的卡通形象；理一理小書架，學(xué)會給書架上的書籍分類。在閱讀習(xí)慣方面，設(shè)計了不同內(nèi)容的自評欄，如“我能每日讀書不少于30分鐘、我能愛護圖書、我能閱讀有積累、我能閱讀有思考、我能閱讀有批注、我能閱讀有分享”等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀規(guī)劃與反思

閱讀規(guī)劃是能夠認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目的，合理規(guī)劃閱讀時間。閱讀反思是學(xué)生能不斷自我檢視閱讀的目標、方法、效果。有效的閱讀規(guī)劃與反思，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀評價單中設(shè)計了“我的閱讀規(guī)劃”與“我的閱讀反思”這兩個板塊，主要側(cè)重評價兒童讀前、讀中的階段性反思和讀后的總體反思。

3.閱讀策略與品質(zhì)

統(tǒng)編本教材提供了豐富的閱讀策略，這些策略是形成閱讀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在閱讀評價單中設(shè)計“我來曬一曬”這一欄目，幫助兒童梳理教材中學(xué)習(xí)到的閱讀策略，如學(xué)會預(yù)測、學(xué)會提問、學(xué)會提高閱讀速度、學(xué)會有目的地閱讀；設(shè)計“我來露一手”這個欄目，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書時，能夠注意運用這些閱讀策略。關(guān)于閱讀品質(zhì)的成長評價，要注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的專注力、理解力、分析力、持久力、記憶力、反思力、批判力、應(yīng)用力、探索力等閱讀品質(zhì)。筆者與團隊針對每本書的教學(xué)價值與深度閱讀的指導(dǎo)策略，設(shè)計出不同文本的不同閱讀品質(zhì)的評價，做到一書一側(cè)重。

建構(gòu)閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀規(guī)劃與反思、閱讀策略與品質(zhì)這三個維度的立體評價，并根據(jù)學(xué)段特點與文本特點進行系統(tǒng)推進，可以讓閱讀評價在診斷與激勵中，不斷促進兒童閱讀素養(yǎng)的形成。

【注：本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“和兒童一起讀整本書：閱讀聯(lián)動體系建構(gòu)與實踐”（項目編號：2023JSQZ0113）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇鹽城市鹽瀆實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅