新課標在“課程性質”中指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。”在“課程內容”中指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！庇纱?，構建真實的語言運用情境以及創(chuàng)設具有情境性的學習任務應是語文教師進行教學設計時的首要工作。在一個真實的語言運用情境下，創(chuàng)設具有有效性的情境任務能極大激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，也是全面提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

那么，微專題教學在情境任務創(chuàng)設上應該注意哪些問題呢？我以為可以從微專題的內容、學習方式、教學形式、課程評價四個層面進行審視和突破。

首先，在微專題內容上，微專題與任務群、大單元教學不同，微專題是一種“短”“平”“快” 的學習小專題，通常是對某個知識點或技能點進行深入挖掘和探究，更注重對此知識點的運用和實踐。基于此認識，微專題的情境任務創(chuàng)設應當具有針對性。所謂針對性，就是緊緊貼著微專題的知識點或技能點進行情境任務創(chuàng)設。以六年級上冊第四單元微專題“虛從實來，心臨其境：小說中的環(huán)境描寫”為例，我們在“一部電影的‘點映’發(fā)布會”這個大情境下，創(chuàng)設了三個針對“環(huán)境描寫”這一知識點的情境任務：任務一，導演發(fā)布會——什么是環(huán)境描寫。任務二，演員的修養(yǎng)——感受環(huán)境描寫的作用。任務三，我是影評人——運用環(huán)境描寫。每一個情境任務都緊緊圍繞著“環(huán)境描寫”這個知識點進行創(chuàng)設。再如，在五年級上冊第五單元微專題“怎么寫，才明白——說明文的寫作要點”中，我們可以在“國寶傳承人”這個大情境下設置三個情境任務：任務一，聽一件國寶——基礎說明方法有哪些。任務二，說一件國寶——如何選擇說明方法。任務三，寫一件國寶——用好說明方法，撰寫一份國寶說明書。每一個小情境任務都緊緊圍繞著“說明方法”這個知識點進行創(chuàng)設。

其次，在學習方式上，微專題通常需要學生根據學習任務進行自主學習和探究，強調學生的主動性和參與性，并為此提供一定的互動和交流機會。那么，在創(chuàng)設情境任務時，我們就要結合這種自主的學習方式，設計更多自主性任務給學生。我們可以以微專題“虛從實來，心臨其境：小說中的環(huán)境描寫”中的情境任務為例（見下頁表1）。這些情境任務分別讓學生以導演、演員以及影評人等身份去自主學習和探究。例如，在“導演發(fā)布會”這個情境任務下的“電影布景——導演分享布景”，旨在讓學生自主發(fā)現文章中的“環(huán)境描寫”。再如，在“演員的修養(yǎng)”這個情境任務下的“看得見的演技”以及“聽不到的獨白”，旨在讓學生主動參與到探究中去，并且相互之間分享與交流，完成“環(huán)境描寫作用”這一知識的自主建構。還有在“我是影評人”這個情境任務下的“我來提意見”，旨在讓學生根據任務進行自主探索，完成“創(chuàng)作環(huán)境描寫”這一技能點的修煉。以上種種都需要我們在創(chuàng)設情境任務的時候，時刻把握微專題的學習方式。否則，創(chuàng)設出來的情境任務很可能會變成知識點的“灌輸”，課堂也會變成一潭死水。

在教學形式上，微專題是針對某個知識點或技能點的深入探究和學習，是以專題的形式進行教學內容的組織，是強調對此知識點的深度理解和應用。學生在專題化的學習過程中，對知識點的理解和應用是由淺入深、逐步完成整體建構的。那么相應地，我們創(chuàng)設的情境任務也應當是循序漸進的，最終完成整個知識點的構建。

那么情境任務創(chuàng)設的起點在哪里？最終又會落到哪里？要想解決這兩個問題，我們得回到微專題的目標上來。微專題作為一個小微化的專題教學形式，自誕生之日起就是為了解決某個知識點，其學習內容是要符合多數學生的認知水平的，因此在設計時要注意不同層次學生的需求。一般而言，我們情境任務創(chuàng)設的起點應該是絕大多數學生在某一個知識點或技能點的普遍認知水平上。那情境任務創(chuàng)設的終點是不是要像一些專題化學習或項目式學習那般越高越好？不然。過高探討會適得其反，會損害學生的主動性和參與性。情境任務創(chuàng)設的終點應該以新課標以及學習任務群的學段要求為落腳點，我們可以借助表1來進行說明。

“虛從實來，心臨其境：小說中的環(huán)境描寫”是從六年級上冊第四單元提取出的微專題，在任務群上屬于發(fā)展型學習任務群中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，屬于第三學段的內容。課標在“課程目標”的第三學段的“閱讀與鑒賞”中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！蔽覀兛梢宰プ　澳芎唵蚊枋鲇∠笞钌畹膱鼍?、人物、細節(jié)”這一要求。

再來看課標在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”第三學段中的要求：“學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達?！蔽覀兛梢跃o扣“嘗試富有創(chuàng)意地表達”這一要求。

基于以上兩個要求，我們可以創(chuàng)設“以實創(chuàng)虛，我是影評人”這樣的情境任務，讓學生通過“我來發(fā)評論”“我來提意見”“我來當編劇”三個環(huán)節(jié)去嘗試富有創(chuàng)意地表達。至于小說環(huán)境描寫的更深層次的探究學習，如社會環(huán)境描寫、環(huán)境描寫的感情色彩、環(huán)境描寫的比喻和象征手法等，在本專題本學段一概不涉及。

在課程評價上，微專題主要分為過程性評價和成果測評，我們創(chuàng)設的情境任務應當為過程性評價和成果測評提供抓手。我們借助表1進行說明，如過程性評價，在“我是影評人”這個任務評價標準中，學生需要將自己對人物的理解寫成影評，結合文本對人物進行評議，并對不同的看法進行辨別，與之對應的抓手是“評論點贊排行榜”，模擬真實的豆瓣影評。另外，評價標準還要求學生不僅要在創(chuàng)作中展示環(huán)境描寫，同時還要在評價和分析中體現對文本理解的深度，與之相應的抓手則是“改劇本、當編劇”。再如成果測評時，在情境任務“舉辦一次劇本博覽會”中，學生會提出許多評議意見，這些意見就是達成評價標準中“能根據別人的意見進行劇本修改”的抓手。

（作者單位：廣東珠海市香山學校）

責任編輯 宋園弟