一年級(jí)的學(xué)生因?qū)W齡低，基礎(chǔ)薄弱，思維單一，學(xué)前接受的教育程度不同，入學(xué)后，會(huì)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的橫向梳理，還是知識(shí)點(diǎn)的縱向探究，他們的能力都尚未入軌。微專題的實(shí)施在一定程度上可以讓低年級(jí)教學(xué)更有針對(duì)性。所謂“微專題”教學(xué)，褚樹(shù)榮老師曾提出：“是在學(xué)習(xí)任務(wù)群框架中，選擇核心的語(yǔ)言知識(shí)、關(guān)鍵的語(yǔ)文能力、基本的審美方法、典型的文學(xué)現(xiàn)象、多元的文化話題等要素，提煉成小而精的教學(xué)點(diǎn)，然后圍繞這些教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培育語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美經(jīng)驗(yàn)、文化理解四種核心素養(yǎng)?！碧剿鬟m用于一年級(jí)學(xué)生的微專題，能幫助低年級(jí)學(xué)生梳理知識(shí)，形成方法，訓(xùn)練思維，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、于學(xué)生需求處，定位微專題

一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段最薄弱。他們識(shí)字量少，大部分學(xué)生還不會(huì)寫字，表達(dá)也不完整，閱讀能力不高。這個(gè)階段的學(xué)生心智不成熟，活潑好動(dòng)，專注時(shí)間短，也影響了學(xué)習(xí)能力的提升。為了減少學(xué)習(xí)的阻力，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求定位微專題。

1.在“識(shí)字與寫字”活動(dòng)中定位微專題。針對(duì)學(xué)生需要大量識(shí)字的學(xué)情，我在識(shí)字課《猜字謎》《動(dòng)物兒歌》教學(xué)中，設(shè)計(jì)微專題“有趣的形聲字”，突破形聲字“形旁表字義，聲旁表字音”的難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，構(gòu)建“漢字來(lái)聚會(huì)”微專題，梳理象形字、形聲字、會(huì)意字，讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法，觸類旁通，產(chǎn)生識(shí)字的愿望；把反義詞、數(shù)量詞、“的”字短語(yǔ)放在具體的生活情境中，形成微專題“逛逛詞語(yǔ)樂(lè)園”，在情境中綜合運(yùn)用詞語(yǔ)，凸顯語(yǔ)言積累的方法，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情。

2.在“閱讀與鑒賞”活動(dòng)中定位微專題。大部分學(xué)生雖然閱讀能力弱，但閱讀興趣濃厚。我設(shè)置閱讀微專題“借助拼音閱讀”，幫助學(xué)生朗讀課文，和大人一起讀故事，自主讀童謠，形成閱讀的習(xí)慣。在微專題“我會(huì)閱讀”中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一邊讀一邊提問(wèn)”“圖文結(jié)合讀故事”“聯(lián)系生活實(shí)際讀文本”等方法，推進(jìn)深度閱讀，理解文本內(nèi)容。

3.在“表達(dá)與交流”活動(dòng)中定位微專題。一年級(jí)學(xué)生愿意表達(dá)，卻表達(dá)不清楚。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展“看圖說(shuō)話”微專題，形成有梯度的練習(xí)。在教學(xué)識(shí)字《春夏秋冬》時(shí)，先練習(xí)看四季圖，分別說(shuō)一句話來(lái)理解四季的不同；再觀察“湖邊的春天圖”，講述中心位置景物的模樣，然后由近及遠(yuǎn)地描述其他景物，形成一段完整的話。

針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)需求定位微專題，使微專題的構(gòu)建富有現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)價(jià)值。

二、于學(xué)習(xí)困難處，設(shè)計(jì)微專題

微專題主要服務(wù)于教學(xué)，解決學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題，而學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題均來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

識(shí)字低效是學(xué)生入學(xué)后面臨的第一個(gè)學(xué)習(xí)難題。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。一、二年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右。靠短時(shí)記憶，學(xué)生容易記住生字；時(shí)間長(zhǎng)了，不少學(xué)生對(duì)生字記憶模糊。

皮亞杰提到六七歲的孩子活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡借助手、耳、鼻、眼等多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。于是我嘗試精心設(shè)計(jì)識(shí)字環(huán)節(jié)。如在《小猴子下山》教學(xué)中，學(xué)生要會(huì)認(rèn)一連串動(dòng)詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等。生字單獨(dú)出現(xiàn)，學(xué)生難以記憶。我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)思了微專題“玩轉(zhuǎn)動(dòng)詞”，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官去識(shí)字。設(shè)計(jì)動(dòng)手圈一圈、動(dòng)詞分分類、動(dòng)作演一演、兒歌唱一唱等活動(dòng)，在微專題活動(dòng)中復(fù)習(xí)，加深記憶。

不會(huì)閱讀課文是學(xué)生遇到的另一個(gè)困難。一年級(jí)上冊(cè)第四單元是學(xué)生第一次接觸課文，區(qū)分課文和詩(shī)歌，認(rèn)識(shí)自然段，提取關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容都是閱讀方法。為了鞏固這些閱讀方法，我設(shè)計(jì)微專題“閱讀有妙招”，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀方法。我為學(xué)生提供一篇詩(shī)歌和一篇課文，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。第一步，對(duì)比整體結(jié)構(gòu)，區(qū)分是詩(shī)歌和課文，課文分自然段，詩(shī)歌分節(jié)，分別標(biāo)序號(hào)。第二步，借助拼音朗讀文本。第三步，帶著問(wèn)題再讀文本，邊讀邊圈畫關(guān)鍵信息回答問(wèn)題。第四步，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，主動(dòng)閱讀提取信息。這個(gè)微專題將閱讀習(xí)慣和閱讀方法融于一體，是學(xué)生閱讀的拐杖。

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難還有很多，我們需要將困難排序歸類，將學(xué)生迫切需要解決的困難放在最前面，及時(shí)設(shè)計(jì)微專題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生化解難題。

三、于思維訓(xùn)練處，落實(shí)微專題

語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該放在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力上。有效的思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，打開(kāi)學(xué)習(xí)的通道，將知識(shí)融會(huì)貫通。側(cè)重于“思維訓(xùn)練”的微專題教學(xué)，有助于訓(xùn)練學(xué)生歸納、比較、判斷等思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

1.借微專題梳理識(shí)字方法

為了鞏固識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，我用微專題“漢字來(lái)聚會(huì)”幫助學(xué)生將所學(xué)生字進(jìn)行梳理與歸類，以活動(dòng)形式開(kāi)展復(fù)習(xí)?；顒?dòng)一“甲骨文秀”，看甲骨文，猜當(dāng)今漢字?；顒?dòng)二“配對(duì)會(huì)意字”，連連漢字部件組成會(huì)意字。活動(dòng)三“讀字謎，識(shí)字族”，運(yùn)用形聲字規(guī)律歸類識(shí)字，拓展識(shí)字。活動(dòng)四“猜一猜漢字的意思”，根據(jù)漢字的偏旁，猜字義；活動(dòng)五“送漢字回家”，聚會(huì)結(jié)束后送象形字、會(huì)意字、形聲字寶寶回各自的漢字屋。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，參與面廣。原本學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了識(shí)字方法。與此同時(shí)，“識(shí)字族”“猜字義”活動(dòng)又打開(kāi)了學(xué)生識(shí)字的路徑，拓寬了學(xué)生識(shí)字的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

2.用微專題打通文本與生活

一年級(jí)課文看似簡(jiǎn)單，但因?qū)W生閱讀經(jīng)驗(yàn)少，所以他們對(duì)文中的一些詞語(yǔ)、句子不理解。于是我用微專題打通文本與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系生活實(shí)際”的閱讀方法理解文本。如一年級(jí)上冊(cè)第四單元，我以課文《秋天》教學(xué)為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境化、任務(wù)式的微專題“尋找秋天的足跡”，它包括“誦讀四季”“品讀秋意”“尋找秋味”“記錄秋跡”四個(gè)進(jìn)階式板塊。其中“品讀秋意”是主要板塊。學(xué)生對(duì)于秋天獨(dú)有的景象“天氣涼了”“天空那么藍(lán)，那么高”“一群大雁往南飛”不容易理解。此時(shí)，我播放生活中的天氣預(yù)報(bào)、天空?qǐng)D片和秋色影像勾起學(xué)生對(duì)秋天的回憶，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回想樹(shù)葉飄落的樣子，說(shuō)說(shuō)當(dāng)天為什么穿長(zhǎng)袖，感受秋天的天氣，然后借助科普視頻讓學(xué)生了解大雁南飛的現(xiàn)象。通過(guò)回想生活，談?wù)劯惺埽箤W(xué)生讀懂文字里濃濃的秋意，感受作者用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。

3.用微專題搭建表達(dá)的支架

一年級(jí)教材里有很多生動(dòng)的故事，如《小蝸?！贰秳?dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。這些故事情節(jié)反復(fù)，蘊(yùn)含生活啟示，是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的道理，需要學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容和表達(dá)邏輯。因此，我在群文閱讀中開(kāi)發(fā)微專題“動(dòng)物故事會(huì)”，用方法指引學(xué)生講故事，用評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W生講好故事。在初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的方法讀故事，降低閱讀的難度。在精講時(shí)，圈畫關(guān)鍵詞，梳理故事的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等要素，師生共同繪制故事的思維圖。在回讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)可視化的思維支架講述故事，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而思辨主題，理解中心意思，提升理解能力。

經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“微專題”教學(xué)功能并不“微小”，反而成為一抹光亮，指引學(xué)習(xí)能力尚弱的低年級(jí)學(xué)生習(xí)得方法，形成能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。對(duì)標(biāo)褚樹(shù)榮老師提出的微專題教學(xué)標(biāo)志：一是讓學(xué)生學(xué)到了本乎教材（教參）又高于教材（教參）的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容適度“陌生化”。二是教材內(nèi)容做到了集中、凝聚，定向鉆探、深入爆破，學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)上，學(xué)得深透，形成建構(gòu)。三是基于教材又不囿于教材，形散神不散，點(diǎn)連成線，線構(gòu)成面，面結(jié)成體，學(xué)習(xí)既有“景深”又有“廣角”。這提示我們?cè)诘湍昙?jí)微專題構(gòu)建及實(shí)踐過(guò)程中，需要邊做邊思考，知行合一，不斷探索更合理的微專題，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟