《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“童話”的定義為：“兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)的適合于兒童欣賞的故事?！蓖挸錆M(mǎn)了奇幻的想象，內(nèi)容生動(dòng)有趣，具有獨(dú)特的審美價(jià)值?？v觀小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作編排，編寫(xiě)想象類(lèi)的習(xí)作從三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”開(kāi)始，呈螺旋式上升趨勢(shì)，隨著年級(jí)的上升逐步提升了想象類(lèi)習(xí)作的要求。

然而，在傳統(tǒng)的童話習(xí)作教學(xué)方式下，學(xué)生創(chuàng)編童話存在重重困難，其主要原因有：第一，教師忽略習(xí)作與課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及單元資源的整合，學(xué)生學(xué)到的童話知識(shí)都是零散的。第二，童話教學(xué)方式不科學(xué)，把握不好人文性和工具性之間的關(guān)系。第三，習(xí)作指導(dǎo)流于形式，學(xué)生缺少個(gè)性化的體驗(yàn)。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們嘗試運(yùn)用微專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行童話寫(xiě)作的教學(xué)。褚樹(shù)榮在《微專(zhuān)題：課標(biāo)進(jìn)課堂的合適通道（上）》中指出：學(xué)習(xí)專(zhuān)題是構(gòu)成語(yǔ)文課程最基本、最重要的單元，也是課程目標(biāo)聚焦點(diǎn)、課程內(nèi)容生長(zhǎng)點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系點(diǎn)。而微專(zhuān)題就是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的“小微化”，其最大特點(diǎn)就是“短、平、快”。即用模塊化和深度化的方式，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容由零散走向聚合，學(xué)習(xí)過(guò)程由淺層走向深度，學(xué)習(xí)效益由低效走向高效。筆者以三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“創(chuàng)編童話”為例，參照褚樹(shù)榮老師提出的“大單元統(tǒng)籌·微專(zhuān)題教學(xué)”的思路，設(shè)計(jì)了“我是童話世界設(shè)計(jì)師”的微專(zhuān)題（見(jiàn)圖1），本文將按照由淺入深、邏輯連貫的三個(gè)進(jìn)程來(lái)論述“童話創(chuàng)作”微專(zhuān)題的教學(xué)策略。

童話創(chuàng)編屬于“創(chuàng)意寫(xiě)作”的范疇，對(duì)創(chuàng)作者的能力提出了更高的要求。為此，設(shè)計(jì)童話寫(xiě)作微專(zhuān)題，正是著眼于學(xué)生普遍存在的創(chuàng)編難的問(wèn)題進(jìn)行深挖。如何激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，本次習(xí)作的微專(zhuān)題構(gòu)想是依托教材，從點(diǎn)到面，運(yùn)用多個(gè)教學(xué)策略，從不同角度助推學(xué)生創(chuàng)意思維的進(jìn)階。

一、進(jìn)程一：梳理童話，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

策略1：資源整合

這一策略適用于第一板塊“設(shè)計(jì)‘童話世界’小妙招”。運(yùn)用資源整合策略，能將零散的知識(shí)和積累的語(yǔ)言材料結(jié)構(gòu)化，將語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法和策略，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)和能力。站在“大單元統(tǒng)籌”的視野，我們先對(duì)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源進(jìn)行整合。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”為目標(biāo)，以《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文為學(xué)習(xí)支架，整體設(shè)計(jì)我是“童話世界”設(shè)計(jì)師的微專(zhuān)題。

在活動(dòng)“童話主題我來(lái)選”中，引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元童話的主題類(lèi)型，如《在牛肚子里旅行》屬于“勇敢與冒險(xiǎn)”的主題類(lèi)型。在發(fā)現(xiàn)“童話設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生完成情節(jié)表，發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)反復(fù)、起伏的特點(diǎn)。如《一塊奶酪》：①出現(xiàn)奶酪時(shí)，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)________。Hu0MdqK76Rj6rtoB5TxQXFA1R96P/ATzdZOb5lvYD8U=②螞蟻隊(duì)長(zhǎng)________，小螞蟻們_________。③螞蟻隊(duì)長(zhǎng)再次_________，小螞蟻們________。④螞蟻隊(duì)長(zhǎng)決定________。接著，教師借助本單元的四篇童話課文中關(guān)于語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生初步接觸描寫(xiě)方法。

二、進(jìn)程二：激活思維，局部“微”創(chuàng)作

策略2：隨文寫(xiě)作

三年級(jí)的學(xué)生正處于作文的起步階段，為了降低習(xí)作的難度，提高學(xué)生習(xí)作的自信心，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)技巧，為學(xué)生設(shè)計(jì)圍繞童話創(chuàng)編的“微”創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生在隨文寫(xiě)作的過(guò)程中，加深了對(duì)文本主旨的理解，在一次次的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)中掌握習(xí)作的技巧。在本次微專(zhuān)題的第二個(gè)進(jìn)程中我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的隨文寫(xiě)作任務(wù)。

1.細(xì)節(jié)補(bǔ)寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。（《一塊奶酪》）

（1）聽(tīng)到命令，大家放下奶酪，卻不走開(kāi)……心卻牽掛著那一點(diǎn)兒奶酪渣……螞蟻隊(duì)長(zhǎng)生氣了，他想……

（2）嗅嗅那點(diǎn)兒奶酪渣，味道真香！可是，他猶豫了一會(huì)兒，心想……

2.結(jié)局改寫(xiě)，感受故事主旨。（《賣(mài)火柴的小女孩》）

安徒生筆下的小女孩在寒風(fēng)凜冽的冬天里離開(kāi)了這個(gè)世界，如果你是作者，你希望小女孩的結(jié)局是什么？請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)。

3.故事續(xù)寫(xiě)，延續(xù)開(kāi)放結(jié)局。（《那一定會(huì)很好》）

日子一天天過(guò)去了，陽(yáng)臺(tái)上的木板感到很孤獨(dú)，它想：“要是我能稍微動(dòng)一動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)人類(lèi)的聲音那一定會(huì)很好?！辈痪?，農(nóng)夫的兒子要搬家了，他把木板……

4.片段仿寫(xiě)，遷移故事雛形。 （《在牛肚子里旅行》）4OHpl4yU5YYX5MswlGtW2VxcenKmgoZn3xp5ui7xFFQ=

紅頭歷險(xiǎn)記真是驚心動(dòng)魄啊！請(qǐng)你選擇一種喜歡的食物，寫(xiě)寫(xiě)它在你肚子里的旅行過(guò)程吧。

三、進(jìn)程三：思維進(jìn)階，創(chuàng)作新童話

策略3：支架搭建

圖表、框架等寫(xiě)作支架以其可視化和發(fā)散性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生整合寫(xiě)作素材，理清寫(xiě)作的流程，提高寫(xiě)作的效率。童話與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定的差距，因此搭建支架對(duì)于學(xué)生完成這類(lèi)習(xí)作起到“腳手架”的作用。微專(zhuān)題進(jìn)入“進(jìn)程三”，可以利用圖表篩選人物、時(shí)間、地點(diǎn)等寫(xiě)作素材。還可以出示幾種常見(jiàn)的童話情節(jié)圖，給學(xué)生創(chuàng)編童話提供啟發(fā)，如“一波三折”的反復(fù)情節(jié)——圍繞每次遇到的困難及解決的過(guò)程展開(kāi)描寫(xiě)。

策略4：任務(wù)驅(qū)動(dòng)

張齊在《微專(zhuān)題教學(xué)：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的有效途徑》中指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在‘做中學(xué)’。”從“讀童話”的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)編童話”的設(shè)計(jì)師，學(xué)生沉浸地體驗(yàn)新的角色，以獲取設(shè)計(jì)技巧、動(dòng)手設(shè)計(jì)、評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師為學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)，由學(xué)到用。

在本次微專(zhuān)題的“進(jìn)程三”中，學(xué)生身處童話世界的情境，作為“設(shè)計(jì)師”，他們需要為自己的童話世界“選擇建筑材料”（選詞）、“搭建建筑物框架”（情節(jié)結(jié)構(gòu)類(lèi)型）、“裝飾美化”（語(yǔ)言潤(rùn)色）。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠有序地、積極地完成活動(dòng)任務(wù)。

策略5：以評(píng)促寫(xiě)

教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念，為學(xué)習(xí)的全過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），推動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、大膽創(chuàng)作。本微專(zhuān)題設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)并配以細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生可以借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化和提升；在互評(píng)時(shí)，出示“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著書(shū)寫(xiě)工整、語(yǔ)言通順、情節(jié)生動(dòng)、結(jié)構(gòu)完整等寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中拓展思路；在師評(píng)時(shí)，教師可以通過(guò)可視化的學(xué)習(xí)成果來(lái)判斷課堂效益，了解學(xué)生是否學(xué)得透徹、形成建構(gòu)。最終，通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體評(píng)選出本微專(zhuān)題的“優(yōu)秀設(shè)計(jì)師”。

在想象類(lèi)習(xí)作的起始階段，本微專(zhuān)題聚焦中年級(jí)學(xué)生童話寫(xiě)作的難點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的三個(gè)進(jìn)程，鏈接教材，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的空間，掌握童話寫(xiě)作的基本方法，建構(gòu)童話寫(xiě)作的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，向創(chuàng)意寫(xiě)作進(jìn)階。

（作者單位：廣東珠海市金灣區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟