寫話是習作的基礎，只有打好基礎，才能在習作的道路上行穩(wěn)致遠。課標在“學段要求”中對第一學段明確提出“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。對于低年級學生，看圖寫話是寫話的重要形式，能促進學生表達能力和思維能力的發(fā)展，有利于實現(xiàn)學生從寫話到習作的平穩(wěn)過渡。

看圖寫話教學要根據(jù)圖文結合的特點，抓住“看”和“寫”這兩個關鍵點，找準語文和其他學科的融合點，化難為易，循序漸進，讓學生在語文實踐活動中學會觀察、學會思考、學會分析、學會表達。筆者從“看圖”和“寫話”兩個方面來談低年級看圖寫話教學的指導方法。

一、變化之中學“看圖”

教看圖就是教觀察?？磮D寫話的主要憑借是“圖”，第一步是“看”。這里的“看”就是觀察，觀察時要用眼，也要用腦；要能夠看清、看懂，還要能分清主次和事物間的聯(lián)系，甚至能從靜止的畫面中“看”出場景和故事來。在指導學生觀察圖畫時要避免方法單一、形式單調，要運用變化之道，激發(fā)學生興趣，明確觀察方法，激活學生思維，做好對圖像信息的消化和轉化。

1．化繁為簡，聚焦重點

在看圖時首先要明確圖畫的主題和重點。學生觀察能力不強，沒有形成良好的觀察習慣，會被細枝末節(jié)的內容吸引，對圖畫的觀察往往沒有主題和重點。指導學生觀察時要化繁為簡，學會聚焦，突出重點，明確主題。教師要引導學生學會選擇，選準聚焦點，也就是突出畫面中的主要內容，寫話時重點描寫，略寫和主題關系不大的內容，一筆帶過。

如何選擇聚焦點？在觀察圖畫的時候，首先要確定主題。對于給定題目的圖畫，當然是根據(jù)題目明確主題。除此之外，還有很多題目自擬、內容不限的圖片，這些圖片主題的確定是很多教師在教學中容易忽略的，認為寫話要求不限定主題就是沒有主題。其實，不限主題并不是沒有主題，題目自定就說明要自己確定主題。面對同一幅圖畫，如果確定不同的主題，觀察的角度、選擇的畫面內容都會隨之有所差別。比如一幅包含桃花、梨花、菜花、河水的鄉(xiāng)村風景畫，若以“家鄉(xiāng)的梨花”為題，就要重點觀察梨花，清澈的河水和粉紅的桃花都更加襯托出梨花的潔白。若以“美麗的家鄉(xiāng)”為題，就要按照一定的順序描寫美景，綠水環(huán)繞，春意盎然，桃花紅、梨花白、菜花黃，梨花只是畫面中的一部分而已，畫中的景物都能用來表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗。

明確了主題，選擇了聚焦點以后，平面的圖畫仿佛就變得立體了，不同的事物在圖片中就有層次、有重點了。這時，教師再引導學生學習觀察的一般順序，從上到下、從左到右、從遠及近、由局部到整體等。觀察圖畫時做到有重點、有順序，寫作時就能條理清楚、主次分明。

2.變靜為動，豐富內容

在看圖寫話中，除了“春天來了”“花園一角”這樣的景物圖，還會遇到很多以小朋友（小動物）為主角，來呈現(xiàn)生活化（擬人化）故事的圖片。畫面是定格的、靜止的，所表現(xiàn)的內容比較簡單，小學生明確圖意并不難，但是面對這樣的畫面，有些小學生只會做簡單介紹，用“有……有……”的句式，兩三句話就把圖上的事物介紹出來了，寫出來的句子大同小異，甚至用的詞語都如出一轍，表達較為單調，內容過于單薄。

如何在面對這類圖片時做到言之有物、內容豐富呢？最好的方法就是讓靜止的畫面動起來，用好動詞，寫出圖中人物（小動物）的動作。如在描寫“捉迷藏”（見圖1）這幅圖時，不能簡單地敘述為“有小貓、小豬、小狗、小鳥、小兔和蝴蝶，它們在捉迷藏”。教學時要引導學生寫出每個小動物的動作來：“我們會用到哪些動詞呢？”學生肯定會想到“伸、捉、躲、捂、鉆、探”等。“哪個小動物躲藏的方法最巧妙呢？”學生會注意到蝴蝶輕輕地落在小花貓的頭上，不發(fā)出一點兒聲音……圖中的小動物動起來了，故事就有意思了，描寫也會更精彩了。

學生的思維是活躍的，可以通過想一想、說一說、演一演的形式，讓畫面中的人物（動物）活起來。表演的過程就是表達的過程，而且是獨具個性的表達過程。如教師引導：“根據(jù)畫面上的內容說一說小馬怎么過河，小兔子怎樣采蘑菇，小朋友怎么栽樹，然后分小組動一動、演一演?！睘榱隧樌硌莩鰜恚岇o止的畫面變成動態(tài)的場景，學生會調動起一切與之相關聯(lián)的認知經(jīng)驗，會想到做過的游戲、聽過的故事、看過的動畫片，會聯(lián)系到日常生活中的情緒體驗、觀察過的有趣現(xiàn)象，甚至聽說的或者是假想中的各種奇怪的事情。有了這么多豐富的體驗，畫面中不管是動物、植物還是人物都可以活生生地呈現(xiàn)在學生的眼前。

3.無中生有，放飛想象

內容寫多了，如何避免千篇一律呢？觀察是前提，想象才是靈魂。圖是一樣的，但學生的想象力是千差萬別的，想象可以給畫面插上神奇的翅膀，使思維進入更廣闊的空間。一般的看圖寫話會有幾個引導性和提示性的問題，這些問題有助于學生快速把握圖畫重點，關注主要對象。但真正的想象會跳出問題，放飛思維，獨具慧眼，想到問題之外的問題，看到畫面以外的畫面。

“角色代入法”能設身處地進行思維和想象，“滿足學生角色代入的需求”，創(chuàng)設真實的生活和學習情境，從第一人稱的角度去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。如看圖寫話“小兔運南瓜”（見圖2）：“如果你就是這只小兔，請你說一說，你的這個大南瓜是哪里來的？你準備怎么運回家？媽媽看到大南瓜會怎么說？”讓學生展開頭腦風暴，發(fā)散思維，互相啟發(fā)，盡量說出更多的可能性。

學生給出的答案可能有：路上撿到的，別人送的，地里摘的，打工掙來的，花錢買來的；借輛小車推回家，找朋友幫忙抬回家，像輪子那樣滾回家，找快遞送回家；媽媽會夸獎它，媽媽告訴它更好的方法，媽媽驚奇得都不知道說啥了……

低年級學生的想象大膽豐富，會出現(xiàn)極為夸張的內容，甚至存在不合理的部分，但教師不必急于否定，只要合理引導，幫助學生適當調整糾正即可。想象既是畫面的補白，又是畫面的延伸，可以使有限的畫面活起來。

4.增光添彩，關注細節(jié)

看圖時不僅能根據(jù)圖上的內容發(fā)揮合理想象，還可以對圖上的一些細節(jié)加以補充和完善，寫話時對這些細節(jié)的描寫往往就會成為亮點?？磮D寫話時，學生往往面對的是一幅幅黑白單調的圖片，如何通過粗線條的、籠統(tǒng)的圖片感受細節(jié)的真實呢？如同做數(shù)學題時畫輔助線一般，學生也可以拿起筆對圖進行增光添彩。

如“放風箏”（見圖3）：“圖上的兩個小朋友在放風箏，同學們看看圖上還可以增添哪些內容?！?/p>

我給奔跑的小哥哥畫上了汗珠，他肯定玩了很長時間了。

我把花草樹木涂成了彩色，還把小朋友的臉也涂紅了。

我在小妹妹的后面畫了一條小花狗，正追著她一起跑呢。

我在空中畫上了幾只小鳥，小鳥肯定也來和風箏比賽。

涂上顏色，使畫面更賞心悅目；補充細節(jié)，使畫面更豐富多彩。這里的繪畫并不需要什么技巧，需要的是善于思考、善于想象的大腦。學生能把這些畫出來，在寫話時，描寫原圖內容的同時，再把這些細節(jié)部分表達出來，文章一定會非常生動，非常精彩。學生在涂色補充的同時一直在思考色彩和畫面內容，腦海中就像放電影一樣，看到的是色彩鮮明、人物鮮活的影像，寫話時自然就精彩多了。

二、循序漸進練“寫話”

學生會觀察圖畫，能抓住重點，會想象畫面，也能想到細節(jié)，給寫話打下了堅實的基礎，也使學生有了寫好的信心和興趣。但是此時離寫好段落還有一定的距離，由“敢寫”“想寫”到“會寫”“善寫”還需要教師循序漸進指導，讓學生經(jīng)歷由說到寫的訓練。

1.先說后寫

新課標在學業(yè)質量描述中指出，“看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內容，說出多幅圖畫之間的內容關聯(lián)”。首先要求的是“說話”“說出”。而且要求表達時重點突出，連貫而有條理。俗話說“我手寫我口”，如果口頭表達主次不明，語無倫次，必然也將影響到書面表達。在寫話之前先進行口頭表達訓練，特別容易取得寫話能力的發(fā)展?？陬^表達訓練利用聲音，方便高效，便于在課堂教學中實施?？陬^表達若有遺漏可以及時補充，如有錯誤可以及時糾正，能夠做到一人發(fā)言多人受益，收到良好的課堂教學效果。

在進行口頭表達訓練時，教師要及時鼓勵那些語言獨到的學生，多對他們進行啟發(fā)：“誰能和他說得不一樣？”“類似的句子還有哪些？”“這幾句話的順序可以調整一下嗎？調整之后意思有沒有不一樣？”“你更喜歡哪一種說話方式？”如果遇到口頭語言表達困難的學生，要及時鼓勵，同時降低難度，一句一句引導，說不出一段話就先說好一句話，說不好一句話就先努力說好一兩個關鍵詞，循循善誘，幫助學生取得進步，不必操之過急。

在說和寫反復交替的實踐訓練中，我們會發(fā)現(xiàn)，兩者可以相互促進。口語先行，先說后寫，使學生在寫話時更加胸有成竹，表達更流暢，下筆更從容。

2.從仿到創(chuàng)

從模仿到創(chuàng)作，先模仿再創(chuàng)新，是低年級寫話訓練行之有效的方法。模仿是初學者的必經(jīng)之路。模仿是一種本能，符合人類認知的客觀規(guī)律。低年級的寫話是從零開始的寫作訓練，初學寫話，模仿是一種最便捷、最直觀也是最高效的學習方式。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的過程就是模仿的過程，讀得多了，學生就有了表達的欲望。學習看圖寫話，先看圖，再思考，如果學生心存畏難情緒，不敢下筆，教師也不必急于讓學生寫作，教師先示范，由扶到放，讓學生先模仿再創(chuàng)作，在模仿的過程當中克服畏難情緒，對寫作由陌生到熟悉，逐漸提高寫作水平。

如看圖寫話“運木頭”（見圖4），內容是小豬、小熊和小猴分別用不同的方法運一根木頭回家。

圖中的三個動物，都做同一件事——運木頭。雖然采用的方法不同，但情節(jié)有類似的部分，構成一種遞進的重復。教師可以重點示范其中的一部分，如小豬運木頭的部分：

小豬的力氣是最大的嗎？小豬用什么方法運木頭？誰來說一說、做一做小豬的動作？小豬成功了嗎？你認為它的方法好嗎？

討論以后，教師再出示這部分的例文，讓學生明確寫作思路，也看到寫作成果，再寫小熊和小猴運木頭的時候自然就敢于嘗試，甚至得心應手了。

3.由簡入繁

看圖寫話要經(jīng)歷由易到難、由簡入繁的過程。低年級學生的看圖寫話一般采用“總分”或“總分總”結構，先點出主題內容再加以細化。如同擴句一般，寫好一句話乃至一段話的過程如同畫好一棵樹，可以先畫出樹干，再添枝加葉。同樣是“放風箏”（見圖3）。圖上畫的是什么呢？

小明和小紅在放風箏。（誰+干什么。）

有了樹干，就可以長出樹枝了。兩條樹枝一個是時間，一個是地點。

星期日，小明和小紅在公園里放風箏。（時間+誰+在哪兒+干什么。）

有了樹枝，就可以長出樹葉了。此時可以寫出玩的內容和玩時的心情。

星期日，小明和小紅在公園里放風箏，瞧，他們玩得多開心啊。（時間+誰+在哪兒+干什么+結果怎樣或心情如何。）

還可以在哪里添枝加葉呢？可以寫天氣情況，公園的環(huán)境，什么樣的風箏……

看圖寫話應該遵循由簡入繁、由易到難的原則，注重能力的培養(yǎng)，逐步完善書面表達。在教學寫規(guī)范句式之后，再引導學生多積累一些形容詞，學習比喻、擬人等常用的修辭方法，使學生的表達更豐富，描寫的句子更具體。熟練掌握了書面表達的技巧，可以提高書面表達的能力。

在教學中教師應遵照新課標理念，樹立學科育人觀念，綜合運用多學科知識和學習方法提升學生的核心素養(yǎng)。在教學看圖寫話時，教師應循序漸進，創(chuàng)設情境，引導學生觀察，啟發(fā)學生想象，并鼓勵學生反復修改，用積極的評價策略，激發(fā)學生的寫話興趣。通過這些策略的實施，學生的觀察能力、思維能力和寫作水平將能得到有效的提高。

（作者單位：安徽宿州市碭山縣教育局教研室）

責任編輯 宋園弟