兒童詩讀寫融合就是把兒童詩閱讀和創(chuàng)作結(jié)合起來教學(xué)，是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的一種教學(xué)方式。教材中選編了不少兒童詩，語言優(yōu)美，句式簡單，內(nèi)容貼近學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對兒童詩的品讀、欣賞，還要從表達視角引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩的語言秘妙，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫融合訓(xùn)練，落實課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，在兒童詩教學(xué)中，如何實施讀寫融合教學(xué)呢？筆者以低年級兒童詩為例談讀寫融合的教學(xué)策略。

一、誦讀激趣，感知童詩特點

從語言形式上來看，兒童詩一般具有描寫具體形象、語言簡潔有序、句子長短不一等特點，這也是與兒童思維特點脫不開關(guān)系的；從內(nèi)涵來看，兒童詩往往富有童趣和童真的情感；從結(jié)構(gòu)來看，兒童詩構(gòu)思巧妙，還具有一定的節(jié)奏韻律感，讀起來特別有味道。在兒童詩教學(xué)中，教師通過反復(fù)誦讀來引領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩的特點，可以為學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練積累語言材料，實現(xiàn)讀寫融合。

低年級教材中選編的兒童詩形式自由，淺顯易懂，特別適合學(xué)生誦讀。如一年級上冊《小小的船》這首童詩中“小小的船”“彎彎的月兒”“閃閃的星星”“藍藍的天”中的“的”字短語讀起來朗朗上口，在反復(fù)誦讀中可以幫助學(xué)生積累語言，為學(xué)生語言積累運用奠定基礎(chǔ)。一年級上冊《明天要遠足》這首童詩中“翻過來，唉，睡不著……”，詩中小作者期待遠足的心情很容易引起學(xué)生共鳴，讀起來會覺得特別有味道。一年級下冊《荷葉圓圓》一文中疊詞和比喻句的運用學(xué)生讀起來感到很有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到大自然的美好。二年級下冊《彩色的夢》這首童詩中，“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了……藍——得——透——明！”等，讀起來特別有韻味與節(jié)奏感。教學(xué)這些童詩的時候，教師可以通過反復(fù)誦讀引領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩的特點，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中積累語言材料，從語言形式、結(jié)構(gòu)及構(gòu)思等方面發(fā)現(xiàn)兒童詩的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，為學(xué)生由閱讀到寫話提供條件。

誦讀是為學(xué)習(xí)語言、運用語言服務(wù)的。誦讀童詩可以激發(fā)學(xué)生對兒童詩的興趣，使學(xué)生在讀中感受到兒童詩的語言美、情感美等，促進學(xué)生對兒童詩這一文體的深刻感知，并為學(xué)生日后的寫話訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、賞析點撥，滲透表達技巧

賞析是誦讀的升華。課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力……了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品……嘗試創(chuàng)作語言文字作品。”為此，在兒童詩教學(xué)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中賞析詩中的關(guān)鍵詞句，隨著賞析閱讀把一些必要的表達技巧滲透給學(xué)生，以讓學(xué)生明白文學(xué)作品好在什么地方，與作者的表達之間有什么關(guān)系等。這樣，才能真正為學(xué)生的創(chuàng)意表達助力。

如教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》這首童詩的時候，教師可以采用誦讀和多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式讓學(xué)生感受到夏天及大自然的美好。首先，教師可以讓學(xué)生誦讀課文，重點關(guān)注詩中帶疊詞的詞語，如“圓圓的、綠綠的、亮晶晶的”等，讓學(xué)生一邊讀一邊感受這些詞語帶給自己什么樣的感覺，并讓學(xué)生仿照這樣的形式說一說，可以深化學(xué)生對童詩表達特點的認知。然后借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)夏日荷塘的美麗景色，并啟發(fā)學(xué)生思考：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說了什么？它們?yōu)槭裁磿@樣說？荷葉與搖籃、停機坪、歌臺、涼傘等分別有哪些聯(lián)系？它們之間有什么相似之處？” 在學(xué)生回答完畢之后，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生想象：“夏日的荷塘里還會有什么呢？你瞧蝴蝶飛來了，它會怎么說？小蝸牛看到了，會怎樣說？”這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生初步感受到疊詞運用的秘妙，而且也幫助學(xué)生建立了比喻句的概念，使學(xué)生初步感受到了事物之間的聯(lián)系，為學(xué)生運用這種形式進行寫話訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

在兒童詩教學(xué)中，教師無須刻意對學(xué)生進行表達技巧的機械講解，而要善于引導(dǎo)學(xué)生在隨文閱讀中相機滲透。在《荷葉圓圓》一課的教學(xué)中，教師采用誦讀的方式讓學(xué)生感受到疊詞的運用能讓語言更加生動形象；多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生真切感受到荷葉的美，以及對小動物來說像什么，對于學(xué)生學(xué)會觀察生活，聯(lián)系生活，以及發(fā)表對日常生活的感受與體會提供了條件。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，可以讓學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)詩中的語言美，領(lǐng)悟詩歌的表達技巧，為學(xué)生的寫話奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、仿說練寫，加強語言訓(xùn)練

兒童是天生的詩歌創(chuàng)作者。課標(biāo)指出：“鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！痹趦和婇喿x教學(xué)中，學(xué)生們通過閱讀習(xí)得了兒童詩創(chuàng)作的一些技巧，感受到兒童詩獨特的審美價值，教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行仿說練寫，可以起到趁熱打鐵，落實讀寫融合訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)。

如教學(xué)一年級上冊《四季》時，教師可以讓學(xué)生先誦讀詩歌，在誦讀中發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)有什么特點。在反復(fù)誦讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首童詩是按照春夏秋冬四個季節(jié)來寫的，每一個小節(jié)都抓住了這個季節(jié)中典型事物的特點來寫。明白了這點以后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合生活說一說自己還知道春夏秋冬每個季節(jié)有哪些明顯的特點，再讓學(xué)生仿照著課文的樣子說一說。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生的仿說特別精彩。如：“桃花朵朵，他對小鳥說：‘我是春天?！鞴蠄A圓，他對蟬兒說：‘我是夏天。’谷穗彎彎，他對大雁說：‘我是秋天?！坊ㄅ牛院赖卣f：‘我是冬天。’”這樣的練說形式簡單有趣，很容易激發(fā)學(xué)生說的興趣，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生把自己說的內(nèi)容寫一寫，遵循了學(xué)生接受認知事物的規(guī)律，降低了學(xué)生的寫話難度，不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)兒童詩的樂趣，而且還可以促進學(xué)生有個性的創(chuàng)意表達，實現(xiàn)學(xué)生由語言審美到語言創(chuàng)作的過渡，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

在兒童詩教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童詩在語言表達上的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，在說的基礎(chǔ)上進行寫的訓(xùn)練，把兒童詩閱讀與寫作有機地融合在一起，避免單一寫話給學(xué)生帶來的畏難情緒，切實提升學(xué)生的讀寫能力。

四、整合歸納，助力獨立表達

教材中的兒童詩選文豐富，不同的兒童詩在表達上具有不同的特點。教師從表達視角引領(lǐng)學(xué)生對兒童詩的語言規(guī)律進行整合歸納，可以幫助學(xué)生總結(jié)出兒童詩的創(chuàng)編技巧，促進學(xué)生語言表達的遷移運用，從而使學(xué)生獨立創(chuàng)編的能力得到提升。

如一年級下冊《夜色》這首童詩主要從兒童的視角寫了成長的快樂。教學(xué)時教師可以先通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”一開始是怎樣的，后來在爸爸媽媽的幫助下發(fā)生了哪些變化等。教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作方面的規(guī)律以后，就可以讓學(xué)生結(jié)合生活想象一下自己，然后讓學(xué)生仿照著寫一寫。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫道：“我從前膽子很小很小 / 天一黑就不敢往外看/媽媽把勇敢的話給我說了又說 / 可我一看窗外就渾身直打哆嗦……爸爸晚上偏要拉我去散步/原來花草樹木都像白天一樣在跳舞/從此再黑再黑的夜晚/我也能欣賞蟋蟀彈琴歌唱?！?/p>

低年級教材選編的兒童詩，每一篇的表達特點都是不一樣的，有的句式整齊，有的長短不一，有的運用了巧妙的修辭，有的表達了自己的想象……教師依據(jù)課文特點梳理出兒童詩的表達特點，可以促進學(xué)生表達方法的內(nèi)化，為學(xué)生的仿寫及遷移運用提供條件。在兒童詩教學(xué)中，教師要遵循由扶到放的原則，依據(jù)兒童詩特點為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性表達，幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生表達的意識，為學(xué)生今后獨立寫話或者創(chuàng)作出屬于自己的小詩奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，兒童詩教學(xué)不光要關(guān)注誦讀及對學(xué)生感悟語言、積累語言能力的培養(yǎng)，還要從表達視角，找準(zhǔn)兒童詩閱讀與表達的切入點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，滲透表達技巧，實施讀寫融合訓(xùn)練，這樣才能真正提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達能力。

（作者單位：浙江杭州市采荷第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟