四年級下冊第三單元的主題是現(xiàn)代詩，第一篇課文以“母親”和“自然”為中心意象選編了冰心的《短詩三首》，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩語言表達(dá)獨特、情感豐富飽滿、想象新穎奇妙等特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩的特征，體會詩歌的獨特魅力。現(xiàn)代詩具有較強(qiáng)的文學(xué)性，與課標(biāo)在第二學(xué)段中提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求相吻合。教學(xué)時，教師可以以朗誦、仿寫的形式開展活動，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置具體而明晰的任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的形式更好地完成教學(xué)目標(biāo)。對于《短詩三首》一課，筆者通過設(shè)計三個任務(wù)展開教學(xué)。

一、通讀詩歌，積累語言

四年級的學(xué)生已經(jīng)會背很多唐詩，對于古詩的句式結(jié)構(gòu)也比較熟悉，但是現(xiàn)代詩寫作形式比較隨性，大多不拘格式和韻律，語言淺顯、意境優(yōu)美、情感豐富等特點，學(xué)生還不太了解。教學(xué)時，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生通讀現(xiàn)代詩歌，感受其獨特的語言風(fēng)格，快速了解現(xiàn)代詩的寫作特點，通過理解詩歌內(nèi)容來掌握現(xiàn)代詩的特征。

冰心的《短詩三首》用樸實無華的語言表達(dá)了對母愛的贊頌和對大海的熱愛之情。三首詩的創(chuàng)作都有各自不同的背景，要讓學(xué)生品味詩歌的內(nèi)容，感受詩歌蘊(yùn)含的情感，就需要依托文本，通過多種方式引領(lǐng)學(xué)生通讀課文。《短詩三首》選自《繁星》，導(dǎo)入時可以從介紹詩集和作者入手?！斗毙恰肥侵娙吮淖钤鐚懗傻囊徊吭娂?，小詩均無單獨標(biāo)題，只按序號編排。教材中的三首短詩內(nèi)容比較淺顯。生字“漫”“濤”的拼音認(rèn)讀并不難，可以放在詩歌朗讀練習(xí)時進(jìn)行。《繁星（七一）》中“漫滅”一詞的意思可以采用聯(lián)系上下文的方式理解，明月、小園、藤蘿給作者留下了深刻的印象，成為不可消失的回憶，“永不漫滅”也就是說不論作者在哪里，這些回憶都不會就此消散無蹤?！斗毙牵ㄒ蝗唬分兄乩斫馊齻€反問句的意思，把反問句轉(zhuǎn)換成陳述句后進(jìn)行比較，學(xué)生不難體會到詩人運用連續(xù)反問的效果是為了加強(qiáng)抒情，表達(dá)她對大海的依戀和贊美之情?！斗毙牵ㄒ晃寰牛分械膬蓚€“風(fēng)雨”，是這首詩的理解難點，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行理解?！疤焐系娘L(fēng)雨”指的是大自然現(xiàn)象，“心中的風(fēng)雨”指由生活中遇到的挫折、不順引起的不愉快乃至痛苦的心情。“天上的風(fēng)雨來了”，鳥兒歸巢避雨，“心中的風(fēng)雨來了”，孩子就向母親傾訴，尋求慰藉。這里詩人用生動形象的類比，把孩子對母親的依戀傳達(dá)了出來，情真意切，感人肺腑。兩個分句的關(guān)聯(lián)，突出了母愛的無私與偉大。

結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本課的首要任務(wù)是：在通讀現(xiàn)代詩的基礎(chǔ)上畫出重點詞語，圈出不理解的詞語，選擇合適的方法弄懂意思，并用批注的方式寫下自己的閱讀感受。

課后習(xí)題4針對詩歌的理解也給了適當(dāng)?shù)奶崾?，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了有利條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，選擇性地摘抄詞語，多種方法理解詞語意思，感受詩歌的語言特色，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、朗誦詩歌，體悟情感

朗讀是感受詩歌特點，體悟詩歌情感的主要方式?，F(xiàn)代詩的語言比較隨意，語言形式也沒有嚴(yán)格的邏輯性，相對來講比較通俗易懂。教學(xué)時，可以通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻味和語言表達(dá)的獨特，體會詩歌蘊(yùn)含的豐富情感，并展開豐富的想象，入境入情，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。

三首短詩都是對母愛、童心、自然的贊頌，呈現(xiàn)出的情感是深沉細(xì)膩的。朗讀的時候，學(xué)生需要帶著贊美的感情去讀。課后習(xí)題提出了“反復(fù)朗讀課文，體會詩歌的韻味”的朗讀要求，隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可設(shè)置第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)朗讀課文，體會詩歌的韻味。

教學(xué)時，對詩句進(jìn)行適當(dāng)劃分停頓，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解情感，如“這些事——是/永不漫滅的/回憶”“哪一次/我的思潮里/沒有/你/波濤的清響？”“天上的/風(fēng)雨/來了，鳥兒/躲到/它的巢里；心中的/風(fēng)雨/來了，我/只躲到/你的懷里”。在教學(xué)《繁星（七一）》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象月明的夏夜，母親和孩子相依相偎的情形。有了閱讀感受之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生理解破折號的意思，體會破折號暗含的綿長思緒，關(guān)注三組結(jié)構(gòu)相同的短語，體會其所要表達(dá)的情感。在教學(xué)《繁星（一三一）》時，教師可通過三個連續(xù)的反問句，讓學(xué)生感受短詩從深情呼喚大海到連續(xù)反問的語氣變化，表達(dá)出詩人對大海的真摯情感。其中，“光”“香”“響”都是押“ɑng”韻。在教學(xué)《繁星（一五九）》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上，著重兩個分句的朗讀，在相同句式的節(jié)奏變化中抓住“天上的風(fēng)雨”“心中的風(fēng)雨”這兩個邏輯重音，感受詩人對母親的依戀與贊頌之情。學(xué)生結(jié)合自己的理解朗讀三首短詩，語氣、語調(diào)要與詩歌的大體意思相吻合，不能用大喊大叫突出重音。在學(xué)生都能熟練朗讀后，可以開展朗誦比賽激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

現(xiàn)代詩的內(nèi)容簡短，抒寫直白，易于朗誦，因而受到學(xué)生的廣泛喜愛。通過朗讀，學(xué)生領(lǐng)略到詩歌是心靈觸動的音符，是情感流動的旋律，從而豐富了情感體驗，同時這些音韻俱佳的詩句也會深入學(xué)生心田，為學(xué)生帶來詩意的美感。

三、遷移寫法，仿寫編創(chuàng)

小學(xué)生的思維非?；钴S，說出的話有時是極富詩意和想象力的，是最接近詩歌本性的，這種接近也決定了他們不僅適合學(xué)習(xí)詩歌，還適合創(chuàng)作詩歌。教師要及時發(fā)掘?qū)W生的天性，讓他們徜徉在現(xiàn)代詩的字里行間，獲得心靈的啟迪。

冰心自述她所寫的《繁星》中的小詩是因為受到印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響。每一首詩敘寫的都是自己的“小雜感一類的東西”，用只言片語收集“零碎的思想”，寫出了對生活的感悟。課堂上，教師可以適當(dāng)展示其他短詩，如《繁星（五五）》用多處比喻告訴人們在羨慕別人取得的成功時，應(yīng)看到成功背后所付出的努力和艱辛，非常富有哲理?！斗毙牵ㄆ呶澹访鑼懙氖菍Ω赣H的依戀之情。學(xué)完《短詩三首》，很多學(xué)生也會對創(chuàng)作短詩躍躍欲試，因此，本課設(shè)計的第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是：模仿其中一首小詩的形式，嘗試創(chuàng)作，寫出自己對生活的感受。

學(xué)生大多從模仿三首小詩的結(jié)構(gòu)出發(fā)。如仿照《繁星（七一）》的句式，用“什么的什么”短語表達(dá)自己的回憶，使所寫的場景有具體的表象。有一位學(xué)生這樣描寫春游的畫面：“這些事——是永不漫滅的回憶：綻放的桃花，含苞的柳條，清澈的溪水?！比拭骺斓漠嬅娑ǜ癯龃河瘟粼趯W(xué)生腦海中的深刻印象。還有學(xué)生模仿《繁星（一三一）》的句式，歌唱“六一”兒童節(jié)的歡樂：“兒童節(jié)?。∧囊皇赘铔]有笑？哪一段舞沒有樂？哪一次我的思潮里沒有你的歡聲笑語？”也有學(xué)生模仿《繁星（一五九）》的句式，描寫收獲的快樂：“春天??！ 樹上的花兒開了，勤勞的蜜蜂忙著采蜜；心中的花兒開了，我只想與媽媽一起分享?！弊杂蓜?chuàng)作后，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行賞析，說說描寫了怎樣的場景，運用了哪些修辭手法，留下了哪些深刻印象，鼓勵學(xué)生抓住生活點滴，嘗試寫哲理小詩，抒寫自己對生命、生活的感悟與思考。還可以挑選自己喜歡的小詩，用彩筆工整地謄寫下來，在旁邊畫上相應(yīng)的插圖，永久珍藏。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群擔(dān)負(fù)著積累知識、體悟情感、仿寫編創(chuàng)等學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)現(xiàn)代詩的過程中，通過設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)，以落實詩歌的特征為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計為驅(qū)動，以探究式學(xué)習(xí)活動為教學(xué)形式，以完成多樣化的作業(yè)為收獲，不僅可以夯實詩歌教學(xué)基礎(chǔ)，而且可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和書面語言的組織能力，真正為學(xué)生學(xué)詩、誦詩、寫詩打開一扇明亮的窗。

（作者單位：江蘇太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴