時(shí)光飛逝，不知不覺(jué)間賀尊教授的《創(chuàng)業(yè)學(xué)（第4版·數(shù)字教材版）》（以下簡(jiǎn)稱《創(chuàng)業(yè)學(xué)》）已從2011年的第1版更新到了現(xiàn)在的第4版。這本教材不僅入選“十二五普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材”，還成為“國(guó)家級(jí)一流本科課程創(chuàng)業(yè)學(xué)慕課配套教材”“21世紀(jì)通識(shí)教育系列教材”。該書(shū)之所以能夠取得如此成績(jī)，正如作者在書(shū)中所言，“不論與什么人聊起創(chuàng)業(yè)，心里總會(huì)涌起一股蓬勃之氣”，這種對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱愛(ài)，成就了該書(shū)精益求精的一版再版。如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一股席卷世界的潮流，深刻改變著人們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。它不僅是一種新的管理范式，而且催生了新的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)范式的變革，可以從《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中獲得以下三種認(rèn)知。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的“催化劑”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本來(lái)是一種經(jīng)濟(jì)行為，追求的是商業(yè)的成功和物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)。但在這個(gè)過(guò)程中，需要人們具有與傳統(tǒng)社會(huì)中完全不同的創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)?！秳?chuàng)業(yè)學(xué)》深刻把握“鑄魂育人”的關(guān)鍵，從理解創(chuàng)業(yè)入手，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)機(jī)、特征和素質(zhì)進(jìn)行了全面的界定與詮釋，使之成為走進(jìn)創(chuàng)業(yè)新時(shí)代的精神起點(diǎn)。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種物質(zhì)活動(dòng)，更是一種精神活動(dòng)，取決于人的精神狀態(tài)。人們是否擁有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相匹配的認(rèn)知水平，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響至關(guān)重要。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，人們的精神面貌已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，迫切需要新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克認(rèn)為，“大學(xué)其實(shí)應(yīng)該是深入研究道德行為與哲學(xué)的基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)和最后防線”。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有必要高度重視精神力量對(duì)現(xiàn)實(shí)的引領(lǐng)作用。在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》的修訂工作中，全書(shū)把“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材”作為貫穿全篇的一條“紅線”，增設(shè)了“新時(shí)代呼喚企業(yè)家精神”的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)企業(yè)家是新時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和世界科技強(qiáng)國(guó)的重要力量。同時(shí)，還將“勞動(dòng)精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神”通過(guò)“創(chuàng)業(yè)者特征、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者綱領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)智商”以及“企業(yè)倫理建設(shè)、數(shù)字倫理的塑造”等內(nèi)容融入教材中，旨在為能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)大的精神食糧。這不僅有利于突出新時(shí)代黨的思想政治工作主線，而且有利于引導(dǎo)廣大青年學(xué)子樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，讓創(chuàng)業(yè)者從物質(zhì)文明和精神文明兩方面來(lái)提供滿足人們美好生活需要的價(jià)值主張，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合與科教融匯的“加速器”

大歷史理論證明，人類的歷史就是一部探索科學(xué)、開(kāi)發(fā)技術(shù)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的歷史。人類社會(huì)的發(fā)展史是一部技術(shù)驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力不斷發(fā)生量變和質(zhì)變的歷史，技術(shù)永遠(yuǎn)跟著人類的需求走，需求越多的地方，技術(shù)發(fā)展越活躍，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)越來(lái)越好。創(chuàng)業(yè)者的歷史是一部永遠(yuǎn)用新技術(shù)打造新產(chǎn)品，不斷開(kāi)拓新市場(chǎng)，不斷滿足人們對(duì)美好生活追求的歷史。

“一切不為人民造福的理論都是沒(méi)有生命力的”。創(chuàng)業(yè)學(xué)是契合了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的理論，是一種新的教學(xué)理念與模式，對(duì)實(shí)踐育人提出了更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕非易事，理論知識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是其驗(yàn)證和運(yùn)用的關(guān)鍵?！秳?chuàng)業(yè)學(xué)》與其他教材最大的不同在于教學(xué)方法靈活多樣，注重問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和解決問(wèn)題。 《創(chuàng)業(yè)學(xué)》不僅關(guān)注到了實(shí)施創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如專利申請(qǐng)與商標(biāo)注冊(cè)的流程、辦理企業(yè)證照和刻制企業(yè)印章等內(nèi)容，還為了遠(yuǎn)離“重知輕行”的低階“封閉課堂”，著力打造“知行合一”的高階“開(kāi)放教學(xué)”。通過(guò)企業(yè)家進(jìn)課堂、采訪創(chuàng)業(yè)者、微創(chuàng)業(yè)等豐富多樣的活動(dòng)，將實(shí)踐教學(xué)全面融入教材體系之中，不僅設(shè)計(jì)了測(cè)試創(chuàng)業(yè)智商與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力等方面的自我評(píng)估表，還在作業(yè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在精益創(chuàng)業(yè)畫(huà)布上演繹商業(yè)創(chuàng)意等內(nèi)容，能夠有助于提高學(xué)生“思中學(xué)”“做中學(xué)”“行中思”的能力，為產(chǎn)教融合與科教融匯提供可借鑒的教學(xué)模式。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與數(shù)字教育的“增融器”

《創(chuàng)業(yè)學(xué)》緊跟時(shí)代發(fā)展，把數(shù)字化教材建設(shè)作為本次修訂工作的重要任務(wù)，滿足慕課等不同授課形式的要求。該書(shū)呈現(xiàn)的數(shù)字教材是以傳統(tǒng)紙本教材為參照體系和基本依托，以數(shù)字平臺(tái)和數(shù)字技術(shù)為支撐，結(jié)合已有的教材體系和國(guó)家一流本科課程“創(chuàng)業(yè)學(xué)”線上資源而形成的特殊形態(tài)的教材。它不僅是紙質(zhì)教材的鏡像呈現(xiàn)，更是在數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)學(xué)知識(shí)圖譜，為學(xué)生提供了海量的線上教育資源。這在很大程度上打破了原有的知識(shí)和學(xué)習(xí)的邊界，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地借助線上數(shù)據(jù)庫(kù)獲取需要的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大增加了學(xué)生的選擇范圍。同時(shí)，為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，師生可根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，從“一綱多本”的數(shù)字教材中“私人定制”專屬的數(shù)字教材。一個(gè)學(xué)生一張課表、一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)。這樣做的目的，不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更重要的是提升對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，從而有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)潛能的發(fā)揮。另外，通過(guò)搭建數(shù)字化交流平臺(tái)，能夠拓寬教學(xué)空間和豐富質(zhì)量?jī)?nèi)涵，并且運(yùn)用大數(shù)據(jù)管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)進(jìn)度落后者發(fā)布督促郵件，以提高學(xué)習(xí)效果。此外，通過(guò)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與數(shù)字教育的深度融合，即線上學(xué)習(xí)——利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性；線下學(xué)習(xí)——利用課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。通過(guò)兩者相結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、知識(shí)的發(fā)掘者、創(chuàng)新角色的扮演者，從而起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

當(dāng)前，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，而發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心和基礎(chǔ)離不開(kāi)新型勞動(dòng)者。只有勞動(dòng)者才具有創(chuàng)造力，只有勞動(dòng)者才能創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)資料和勞動(dòng)對(duì)象都不過(guò)是勞動(dòng)者的附屬物。新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新質(zhì)生產(chǎn)力的“第一推動(dòng)力”，亟需把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！秳?chuàng)業(yè)學(xué)》在解答符合中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求的“創(chuàng)業(yè)之問(wèn)”方面做出了較好答卷，是全國(guó)最早的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材之一。然而，構(gòu)建具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個(gè)巨大的、永恒的話題，應(yīng)不斷探索中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，形成與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論成果，以便更好地指導(dǎo)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

尺寸教材，國(guó)之大者，萬(wàn)物精微，盡入其中。教材建設(shè)是體現(xiàn)國(guó)家意志和民族精神的重大事權(quán)，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程，上關(guān)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，下關(guān)個(gè)人的理想信念，需要持續(xù)深入的研究。梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò)：“欲覘其國(guó)文野強(qiáng)弱之程度如何，必于學(xué)術(shù)思想焉求之”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)人素質(zhì)教育的根本，本固則邦寧。正如高山總是留給那些不畏艱難攀登的人一樣，有志者事竟成?！叭荷皆诤魡荆冶仨毘霭l(fā)”，衷心希望更多的師生能夠投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大潮中。

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)海寧，南昌航空大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，江西南昌，330063。

（責(zé)任編輯 趙 亮）