遞進(jìn)教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體，注重知識(shí)和技能層層遞進(jìn)、逐步深化的教學(xué)策略。實(shí)踐中，重在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的難易程度，逐步展開(kāi)教學(xué)，不斷深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元第十課《青山處處埋忠骨》，傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，感人至深，但因時(shí)空懸隔，學(xué)生理解起來(lái)有難度，遞進(jìn)教學(xué)正有助于這一困境的消解。

一、價(jià)值和效果

首先，遞進(jìn)教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師教學(xué)的全面性。五年級(jí)學(xué)生，要能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想感情，能簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)微環(huán)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。遞進(jìn)教學(xué)能促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)課程資源，整體考慮知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合。其次，遞進(jìn)教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平的限制，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。如，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)革命先烈的犧牲精神和愛(ài)國(guó)情懷難以理解；有的學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的一些描寫(xiě)手法和修辭手法感到困惑。教師在課堂中就應(yīng)有所側(cè)重，遵循學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行情感、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。最后，遞進(jìn)教學(xué)在把握重難點(diǎn)的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)情感熏陶，潛移默化幫學(xué)生明確正確價(jià)值取向。

二、實(shí)施策略

（一）問(wèn)題識(shí)別與設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)前應(yīng)主動(dòng)識(shí)別學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或困惑，這可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)、學(xué)生反饋或教學(xué)觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題，情境應(yīng)既能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又能促使學(xué)生主動(dòng)探索。如教學(xué)本課前，教師應(yīng)注意到由于學(xué)生與故事發(fā)生的年代有距離感，歷史知識(shí)相對(duì)缺乏，所以在理解文中人物情感、歷史背景以及象征意義等方面容易存在困惑，因此也會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的深層含義，就需要查閱相關(guān)的歷史資料進(jìn)行充分研究，依據(jù)課標(biāo)要求準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)情境步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感認(rèn)知和批判性思維。

（二）滲透分層思維

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)，既有個(gè)性，又有共性。教學(xué)路徑應(yīng)遞進(jìn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟，包括預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂討論和延伸活動(dòng)，允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行。如，提問(wèn)“文章中的‘忠骨’指的是什么？為什么要‘青山處處埋忠骨’？”，組織學(xué)生合作探究：毛主席在艱難選擇，忍痛批示時(shí)有怎樣的表現(xiàn)？從找相關(guān)的描寫(xiě)到品讀內(nèi)心的悲痛再到感悟毛主席的偉大精神，讓學(xué)生自主分層學(xué)習(xí)合作探究。接下來(lái)用課后的閱讀鏈接鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，再次感悟毛主席的精神，最終實(shí)現(xiàn)情感的升華，領(lǐng)會(huì)革命傳統(tǒng)。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)與討論

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)中更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、討論與合作，提高學(xué)生的參與度。教師逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，提供指導(dǎo)，而不是直接講解答案。如，在導(dǎo)入階段，教師可以通過(guò)講述相關(guān)的歷史故事或播放視頻，將學(xué)生帶入課文中的時(shí)代，身臨其境，再讓學(xué)生在文本中，整體感知課文的主要內(nèi)容。教師只需要針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思考。在學(xué)生對(duì)課文有了整體感知后，教師可以組織學(xué)生合作探究或角色扮演，更加深入地理解課文中的情感表達(dá)和人物形象。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的修辭手法和描寫(xiě)手法，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)課文有了深入的理解后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

（四）實(shí)踐與運(yùn)用

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如寫(xiě)作、角色扮演等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，強(qiáng)化理解和記憶。遞進(jìn)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己的行為中，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如，提供必要的歷史背景資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出初步疑問(wèn)，如毛主席的抉擇及其背后的意義。組織學(xué)生分組，圍繞關(guān)鍵句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”討論，引導(dǎo)他們理解生死觀和愛(ài)國(guó)情懷?？稍O(shè)計(jì)角色扮演或情景劇，讓學(xué)生親身體驗(yàn)英雄的決斷，感受歷史事件的深遠(yuǎn)影響。

（五）反饋與調(diào)整

教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，收集學(xué)生反饋，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史背景理解不深，可增加歷史背景的講解時(shí)間或借多媒體輔助教學(xué)。同時(shí)，還要定期自我反思、評(píng)估教學(xué)，以?xún)?yōu)化遞進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

遞進(jìn)教學(xué)是一種新穎有效的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增大課堂教學(xué)效果多個(gè)方面有顯見(jiàn)助力，但在實(shí)施過(guò)程中，也有挑戰(zhàn)。如，怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的難易程度，設(shè)計(jì)合適的遞進(jìn)教學(xué)方案；如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)或偏離主題的情況等。今后，應(yīng)進(jìn)一步探索遞進(jìn)教學(xué)的運(yùn)用范圍和實(shí)施方法，為教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能在遞進(jìn)教學(xué)中得到充分的發(fā)展和提升。