国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

在文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

2024-09-29 00:00:00吳羽烜
云南教育·小學(xué)教師 2024年9期

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)作品占比大,形式多樣,表現(xiàn)為故事、童話、神話、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。另有很多課文,如科學(xué)小品文、一般記敘文等,雖不是典型文學(xué)作品,但它們同樣以人、事、景、物等可視化形象為表現(xiàn)對(duì)象,主要以形象思維表達(dá)其思想情感,具備較強(qiáng)文學(xué)特征,將其視作文學(xué)閱讀文本,有利于在閱讀教學(xué)中“打包”研究,引導(dǎo)學(xué)生組塊學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生形象思維能力。

一、文學(xué)閱讀文本中的基本形象類型

(一)“人象”——人物表現(xiàn)之象

描寫人物,通常從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行,這些描寫文本就是人物表現(xiàn)類語(yǔ)言文字。如五上第二單元第六課《將相和》里,“藺相如看這情形,知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步,說(shuō):‘這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看?!赝趼犓@么一說(shuō),就把和氏璧交給藺相如。藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他怒發(fā)沖冠,說(shuō):‘我看您并不想交付十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上!’說(shuō)著,他舉起和氏璧就要向柱子上撞?!边@是從心理、動(dòng)作、語(yǔ)言多方面來(lái)描寫人物的典型語(yǔ)段,通過(guò)這些描寫,一位鎮(zhèn)定處置危局、拼死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的能臣形象便躍然紙上。

(二)“事象”——事件情節(jié)之象

事件大多是由人“制造”的,但此處所指事件,不是用以直接表現(xiàn)人物品格特點(diǎn)的,而是指可以觸發(fā)人物性格外化的客觀情境,或內(nèi)隱著因果邏輯的完整事件中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)情境。如四下第七單元第二十四課《黃繼光》里,“敵人發(fā)現(xiàn)他們了。幾發(fā)照明彈升上天空,黑夜變成了白天。炮彈在他們周圍爆炸。他們冒著濃煙,冒著烈火,匍匐前進(jìn)。一個(gè)戰(zhàn)士犧牲了,另一個(gè)戰(zhàn)士也負(fù)傷了?!边@段文字描寫的是上甘嶺戰(zhàn)役中,志愿軍某營(yíng)搶奪597.9高地主峰過(guò)程中,黃繼光主動(dòng)請(qǐng)纓,帶領(lǐng)兩個(gè)戰(zhàn)士向高地沖擊,途中遭遇敵人炮彈猛烈轟擊,兩個(gè)戰(zhàn)士犧牲、負(fù)傷,體現(xiàn)了戰(zhàn)斗的慘烈、任務(wù)的艱巨,為黃繼光舍身堵槍眼的壯舉作了厚實(shí)的鋪墊。

(三)“景象”——景觀風(fēng)光之象

人在環(huán)境中生活,環(huán)境有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。景觀風(fēng)光就是生活環(huán)境中的自然環(huán)境部分,包括花草樹木、鳥獸蟲魚等合體狀貌,也包括山水云霞、大廈小屋等整體景觀。如四上第一單元第一課《觀潮》里,“那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面。再近些,只見白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這些語(yǔ)句通過(guò)對(duì)江潮由遠(yuǎn)及近涌來(lái)時(shí)顏色、長(zhǎng)短、粗細(xì)、形態(tài)、聲音變化的描述,生動(dòng)表現(xiàn)出錢塘潮的磅礴氣勢(shì)、大自然的偉大與壯美,作者對(duì)祖國(guó)大好河山盛贊之情溢于言表。

(四)“物象”——生物靜物之象

人們所處的物理環(huán)境(包括自然環(huán)境),是由無(wú)數(shù)個(gè)體物融合而成的,當(dāng)需要將環(huán)境中某些個(gè)體物的特點(diǎn)凸顯出來(lái)告知?jiǎng)e人時(shí),便有了以個(gè)體物為寫作對(duì)象的文字作品,這些物包括動(dòng)物、植物、器物、玩物、建筑物等。如三下第一單元第三課《荷花》里,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這幾句話非常細(xì)膩非常形象地描摹出“大圓盤”中白荷花開放的三種姿態(tài),我們既能從整個(gè)荷池荷葉荷花綠白相間上感知靜態(tài)效果,又能從荷花開放程度的不同姿態(tài)上感知因“時(shí)差”而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)效果,從而情不自禁地產(chǎn)生喜愛之情。

二、文學(xué)閱讀教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練

以具體人物、事物為主要表現(xiàn)內(nèi)容的文本,都具有文學(xué)作品的特點(diǎn),都會(huì)運(yùn)用形象思維——借助直觀形象和表象的呈現(xiàn)來(lái)解決問(wèn)題、表達(dá)情感、宣示觀點(diǎn)。眼中形象觸發(fā)心中情思產(chǎn)生的共鳴,是形象思維之原動(dòng)力;腦中儲(chǔ)存的關(guān)聯(lián)表象,是形象思維的主要材料;表象活動(dòng)、聯(lián)想活動(dòng)、想象活動(dòng),是形象思維的基本形式。據(jù)此,文學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生形象思維,應(yīng)依托文本,從喚醒表象、觸發(fā)聯(lián)想、引導(dǎo)想象等方面著力,幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本意涵,提升形象思維能力。

(一)借助直觀情境充實(shí)表象,在實(shí)見形象中展開形象思維

閱讀過(guò)程中,能否立即感知到語(yǔ)言文字描述的形象進(jìn)而體悟其思想情感,首先取決于閱讀者記憶中的相關(guān)表象儲(chǔ)備是否豐富。因此,在文學(xué)閱讀教學(xué)中,教師首先需要考慮學(xué)生相關(guān)表象儲(chǔ)存是否豐富,繼而在備課過(guò)程中準(zhǔn)備好直觀情境資源,以便隨時(shí)為學(xué)生填補(bǔ)表象空白,粘連表象間斷層。如五下第七單元第十九課《牧場(chǎng)之國(guó)》,以清醇的筆調(diào)和舒緩的節(jié)奏,描畫了一幅悠閑、安詳?shù)暮商m牧場(chǎng)圖,展現(xiàn)了人們平和、從容的生活韻致,讓人在靜謐中享受到恬然的愜意。教師只要以尋常狀態(tài)通讀文本,一般都能在腦中將全文敘寫的諸多畫面連成一體,進(jìn)而產(chǎn)生這樣的良好感受。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),不只因?yàn)槿狈蛘邩O少有身臨其境的經(jīng)歷,更因?yàn)樾睦砀惺芎颓榫丑w驗(yàn)?zāi)芰ι形吹竭_(dá)這種境界,所以,僅僅泛泛地閱讀文本,很難達(dá)到理想的體驗(yàn)效果。因此,不妨制作一個(gè)配樂(lè)視頻,將其中主要場(chǎng)景,尤其是最后那個(gè)從傍晚漸漸進(jìn)入夜晚,牧人靜靜擠奶、奶牛靜靜佇立、奶船緩緩行駛、奶車慢慢進(jìn)城、牲畜穩(wěn)穩(wěn)沉睡的場(chǎng)景,用舒緩的音樂(lè)和舒緩的節(jié)奏通過(guò)畫面的無(wú)痕切換與無(wú)痕組合,讓學(xué)生靜靜地看、聽,靜靜地聯(lián)想、想象,便會(huì)把眼前情境與腦中表象片段整合起來(lái),形成得以動(dòng)情動(dòng)心的完整形象——《牧場(chǎng)風(fēng)情圖》,進(jìn)而領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情感。

(二)依托文本內(nèi)容再現(xiàn)表象,在重組形象中展開形象思維

表象,是以語(yǔ)言與圖像雙重編碼形式表征后儲(chǔ)存在記憶中的觀念性形象,這種觀念性形象,在主體以后的感知活動(dòng)中觸及相關(guān)、相近、相似或相反內(nèi)容的語(yǔ)言文字描述時(shí),便在大腦聯(lián)想功能作用下建立實(shí)時(shí)“鏈接”,繼而運(yùn)用再造想象,重新排列、組合,構(gòu)造出合于語(yǔ)言文字描述的新形象,并在意識(shí)中“看到”這種形象。這就是表象的再現(xiàn),這種再現(xiàn)不是腦中表象的原型再現(xiàn),而是依循文本邏輯所作的靈活重組。如果閱讀主體有足夠豐富的表象儲(chǔ)備,閱讀理解主要就是以這種再造想象方式實(shí)現(xiàn)的。如六上第四單元第十四課《窮人》,講述窮漁夫妻子桑娜收養(yǎng)兩個(gè)孤兒的故事。全文由桑娜補(bǔ)帆(漁夫家)、桑娜抱孤(西蒙家)、夫婦談孤(漁夫家)等幾個(gè)主要場(chǎng)景構(gòu)成,描寫很細(xì)膩,桑娜善良體貼的性格表現(xiàn)得十分生動(dòng),十分感人。教學(xué)該文時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生默讀、靜聽、潛想、復(fù)現(xiàn),在此過(guò)程中以“過(guò)電影”方式把幾個(gè)重要場(chǎng)景與人物重點(diǎn)表現(xiàn),尤其是桑娜所見西蒙死去而孩子熟睡在身邊的情境再造出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生身份“替代”、情感“遷移”——設(shè)想自己是西蒙、孤兒、桑娜、漁夫中的某角色,進(jìn)而使學(xué)生在邊接受文本內(nèi)容邊調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備中完成形象重組,產(chǎn)生移情體驗(yàn),體會(huì)漁家夫婦的善良品格。

(三)遵循意義關(guān)聯(lián)創(chuàng)造表象,在新生形象中展開形象思維

想象——再造想象與創(chuàng)造想象,是形象思維的高級(jí)形式,創(chuàng)造想象比再造想象更具創(chuàng)新特質(zhì),它不是篩選腦中表象重組出符合語(yǔ)言文字描述的形象,而是依據(jù)某種目的或主題,在頭腦里創(chuàng)造出全新形象的思維過(guò)程。換言之,它不是將文本形象在腦中還原為圖像形象,而是在沒(méi)有文字形象的情況下創(chuàng)造出符合某種意圖的新形象。文學(xué)閱讀教學(xué)中,為了使學(xué)生更深刻地理解文本,或檢驗(yàn)學(xué)生是否深刻理解了文本,要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造想象。如三上第三單元第八課《賣火柴的小女孩》,以幻想與現(xiàn)實(shí)交織的手法,講述賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,揭露人情世態(tài)的冷漠,表達(dá)窮苦孩子掙脫苦難渴望幸福的迫切愿望。人情之冷漠,課文通過(guò)對(duì)小女孩所處時(shí)節(jié)、天氣、場(chǎng)所及其飽受寒冷、饑餓、孤獨(dú)之苦的情狀來(lái)渲染;對(duì)幸福的渴望,課文通過(guò)她五次擦燃火柴所見美好幻象來(lái)表現(xiàn)。這些都可以按照課后提示,有序引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字、展開創(chuàng)造想象,驅(qū)動(dòng)移情體驗(yàn)去理解、領(lǐng)悟。隨后,教者可趁熱打鐵,作簡(jiǎn)潔適恰的引導(dǎo)提示后,建議學(xué)生以“小女孩‘圓夢(mèng)’記”為題,創(chuàng)作新童話,由此激起學(xué)生濃厚興趣,按提示回讀課文,由小女孩原來(lái)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)引發(fā)相反聯(lián)想,并調(diào)動(dòng)自身經(jīng)歷中的幸福經(jīng)驗(yàn),依循原童話結(jié)構(gòu)展開想象,創(chuàng)作新的童話。

龙泉市| 五峰| 英德市| 日喀则市| 从江县| 新干县| 峨山| 彝良县| 锦州市| 万载县| 临漳县| 泰来县| 安宁市| 左云县| 万安县| 通城县| 华蓥市| 富顺县| 云浮市| 牟定县| 共和县| 阿克| 色达县| 于都县| 阜城县| 墨江| 监利县| 尖扎县| 柘荣县| 叶城县| 蓬莱市| 伊宁市| 来安县| 和田市| 宁波市| 名山县| 壶关县| 临湘市| 娄底市| 小金县| 永州市|