【摘要】陶行知“自動(dòng)力”思想與當(dāng)代中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大方面之一的“自主發(fā)展”是有交集的，指向的內(nèi)容都包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”?；诖?，在教育教學(xué)過程中，教師可以從陶行知“自動(dòng)力”思想的視角出發(fā)，尋求學(xué)生“自主發(fā)展”的路徑，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，依托教材，確定學(xué)習(xí)主題；聯(lián)系生活，呈現(xiàn)真實(shí)情境；多方整合，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)；尋找關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化；多項(xiàng)舉措，指導(dǎo)健康生活。這樣，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，還能提升素養(yǎng)，提高能力，達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”的目的。

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)力；自主發(fā)展；語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)生活

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題 “基于陶行知‘自動(dòng)力’的學(xué)生‘自主發(fā)展’素養(yǎng)的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：TY-c/2021/14 ）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝蘭香（1977—），女，江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

陶行知曾提出“三力論”，即“生活力”“自動(dòng)力”和“創(chuàng)造力”。對(duì)于“自動(dòng)力”，他是這樣闡述的：“自動(dòng)力指?jìng)€(gè)體在生活、工作、學(xué)習(xí)中憑借興趣，據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，用已掌握之方法自覺行動(dòng)、自主探索、自我教育、自我管理的能力?！保?］當(dāng)代教育中，“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)其中的三大方面。聚焦“自主發(fā)展”，不難發(fā)現(xiàn)，它重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)掘自己，在復(fù)雜多變的環(huán)境中成就自己，從而有明確的人生方向和健康的生活品質(zhì)［2］。由此分析，陶行知“自動(dòng)力”思想與“自主發(fā)展”有交集之處。

在教育教學(xué)過程中，教師可以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，結(jié)合陶行知“自動(dòng)力”思想，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，尋求學(xué)生“自主發(fā)展”的路徑。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例展開論述。

一、依托教材，確定學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文學(xué)科“以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文任務(wù)群”［3］?？梢?，學(xué)習(xí)主題的確定對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是重要的。那么該如何確定學(xué)習(xí)主題呢？

以統(tǒng)編版教材為例，它是以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線推進(jìn)的。因此，教師要努力將“人文主題”“語(yǔ)文要素”與文本充分交融在一起，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群確定最適切的學(xué)習(xí)主題。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”是本單元的人文主題。本單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：1.閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去；2.習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些。本單元共編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文，習(xí)作是《變形記》。這四篇文章雖然題材不同，所描繪的景色各異，但都是以“大自然”為主題?！恫菰访鑼懙氖遣菰娘L(fēng)光；《丁香結(jié)》主要描寫的是城里、城外以及“我”窗前等幾個(gè)不同場(chǎng)景中的丁香花；《古詩(shī)詞三首》描寫的是古人眼中的三處美景；《花之歌》是花兒的自述，寫出了自身獨(dú)特的美。習(xí)作旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)勛约喝绻兂闪硪环N東西（如螞蟻、草、大象），會(huì)發(fā)生什么？細(xì)細(xì)品味，文章與文章之間、文章與習(xí)作之間都是順著一條主線展開的，那就是“大自然”。每一篇課文所表達(dá)的“情”都是由“大自然”的“景”所表達(dá)出來(lái)的，習(xí)作也是依據(jù)大自然的“景”而展開的想象。課文主題以及習(xí)作主題高度融合，基于此，教師可確定“走進(jìn)大自然”為本單元的學(xué)習(xí)主題，在此主題的引領(lǐng)下設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、聯(lián)系生活，呈現(xiàn)真實(shí)情境

周洪宇曾這樣定義“自動(dòng)力”：“它是個(gè)體在生活、工作、學(xué)習(xí)中，憑借興趣，據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，用已掌握之方法而形成的一種能力?！保?］可見，這種能力需要在一定的生活或?qū)W習(xí)場(chǎng)景中才能獲得?！白灾靼l(fā)展”重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活。由此可知，新課標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，需要以生活為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，呈現(xiàn)真實(shí)情境。教師可以依托教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)習(xí)在情境中發(fā)生。

基于“走進(jìn)大自然”的學(xué)習(xí)主題，如何來(lái)設(shè)定情境呢？第一，這個(gè)情境應(yīng)該是跟學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的；第二，這個(gè)情境應(yīng)該是建立在文本的學(xué)習(xí)之上的；第三，這個(gè)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體的；第四，這個(gè)情境應(yīng)該是可以真實(shí)發(fā)生的。介于以上幾點(diǎn)，教師可將本次語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的真實(shí)情境確定為“尋找大自然中你最喜歡的一處風(fēng)光，參加大自然風(fēng)光演講會(huì)”。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文本、品悟情感、發(fā)揮想象之后，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、采訪等方式激發(fā)實(shí)踐欲望，從而親身體驗(yàn)，走進(jìn)大自然，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去飽覽大自然風(fēng)光，在真實(shí)的情景中有感而發(fā)。這個(gè)過程不僅能為演講會(huì)提供大量真實(shí)的素材，還能幫助學(xué)生形成認(rèn)知自覺、行動(dòng)自覺，鍛煉學(xué)生的“自動(dòng)力”。

教師所設(shè)定的情境要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能在生活的大舞臺(tái)上提升自己的認(rèn)知，提高自己的素養(yǎng)，成為更好的自己。

三、多方整合，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)

對(duì)于“自動(dòng)力”，陶行知認(rèn)為，在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)力，那才是真正的培養(yǎng)。在設(shè)定情境的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)、展開與之相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。當(dāng)然，此任務(wù)應(yīng)該是具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的，它是學(xué)習(xí)情境得以真實(shí)發(fā)生的催化劑。教師可以將活動(dòng)要素和資源進(jìn)行整合，進(jìn)而設(shè)置活動(dòng)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該設(shè)置哪些內(nèi)容呢？根據(jù)起承轉(zhuǎn)合，筆者在第一點(diǎn)中確定了本單元的學(xué)習(xí)主題是“走進(jìn)大自然”，在第二點(diǎn)中確定了學(xué)習(xí)情境是“尋找大自然中你最喜歡的一處風(fēng)光，參加大自然風(fēng)光演講會(huì)”，結(jié)合“演講”這個(gè)展示方式，可將活動(dòng)任務(wù)確定為“結(jié)合親身經(jīng)歷，撰寫以自然風(fēng)光為主題的演講稿”。在前兩點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官，擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)，那么，撰寫主題演講稿就成了學(xué)生一種自覺的行動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源等也會(huì)得到最大程度的融合。在學(xué)生撰寫完演講稿后，筆者組織學(xué)生集中展示評(píng)議，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

這樣的活動(dòng)任務(wù)設(shè)置，貫穿陶行知“自動(dòng)力”的思想，通過學(xué)生的視角、筆尖，提升了學(xué)生多方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過串聯(lián)的方式讓整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正形成一個(gè)任務(wù)群，也真正實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)科“以實(shí)踐活動(dòng)為主線”的要求。

四、尋找關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

對(duì)于“自動(dòng)力”，陶行知還指出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它貫徹于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。” 從這句話中，筆者解讀到學(xué)生不僅要在學(xué)習(xí)中獲得方法，養(yǎng)成“自動(dòng)力”，還要把所學(xué)內(nèi)容用于生活，從而真正做到學(xué)以致用，形成“自動(dòng)自覺”，實(shí)現(xiàn)自我教育。

根據(jù)新課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師要增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性，在統(tǒng)籌語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體作用，從而整體提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這與陶行知“自動(dòng)力”的思想是相一致的：主體都是學(xué)生，都是從學(xué)習(xí)走向生活，在生活中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)為生活服務(wù)的任務(wù)鏈，促進(jìn)“自主發(fā)展”的路徑，尋找學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，學(xué)生在“尋找大自然中你最喜歡的一處風(fēng)光，參加大自然風(fēng)光演講會(huì)”大情境的引領(lǐng)下，走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。教師可以“關(guān)注景物描寫”為本單元的另一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，將《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》三篇課文進(jìn)行串聯(lián)，充分發(fā)揮“自動(dòng)力”的作用，通過自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生從文本中獲得知識(shí)。從《草原》一文中，學(xué)生學(xué)到了情景交融，了解到感受可以通過景物描寫來(lái)表達(dá)；從《丁香結(jié)》一文中，學(xué)生學(xué)到了可以從多個(gè)方面去描寫景物，通過景物來(lái)表達(dá)情感；從《花之歌》一文中，學(xué)生學(xué)到了可以讓自己置身于大自然中，進(jìn)而更好地體驗(yàn)課文的情感。所有的文本學(xué)習(xí)都圍繞“走進(jìn)大自然”而展開，為走向生活服務(wù)。在此教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生“自主發(fā)展”。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)在于能夠滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活溝通交流的需要，這也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)之一。本單元大情境的演講指向了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一的“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”，指向了語(yǔ)文實(shí)踐。教師所引導(dǎo)的多項(xiàng)活動(dòng)，讓“自動(dòng)力”的培養(yǎng)形成了一個(gè)完整的過程。在這一過程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)及生活能力的提升。

五、多項(xiàng)舉措，指導(dǎo)“健康生活”

“自主發(fā)展”除了包括“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還包括“健康生活”。陶行知深信健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，“健康生活”是學(xué)生培養(yǎng)“自動(dòng)力”的前提。作為教育者，教師不僅要在學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上下功夫，還要在學(xué)生“健康生活”上花心思?！敖】瞪睢币髮W(xué)生有健康的心理，有強(qiáng)健的體魄，有學(xué)會(huì)生活的能力。在日常的教育教學(xué)中，教師要實(shí)施多項(xiàng)舉措，以此指導(dǎo)學(xué)生“健康生活”。

“強(qiáng)健體魄”是“健康生活”的首要措施。除了學(xué)校組織的一些體育活動(dòng)，筆者所在班級(jí)以教師自主繪制的《贊娃成長(zhǎng)手賬》（其中一項(xiàng)是“每日運(yùn)動(dòng)”）為依托，鼓勵(lì)學(xué)生在家運(yùn)動(dòng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子積極鍛煉，將挑戰(zhàn)成果記錄在《贊娃成長(zhǎng)手賬》上，定期評(píng)比與分享。長(zhǎng)期堅(jiān)持此舉措，便能達(dá)到強(qiáng)健體魄的目的，讓學(xué)生的運(yùn)動(dòng)變成自覺行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主“健康生活”的目的?！靶撵`補(bǔ)鈣”是“健康生活”的第二項(xiàng)措施。筆者在班級(jí)中開辟了“心語(yǔ)信箱”，讓學(xué)生向“心語(yǔ)信箱”投遞自己的煩惱，同時(shí)定期收取信件，選取共性問題進(jìn)行回信，形成“心靈回音”，從而助力學(xué)生健康心理的建設(shè)。陶行知提出“自動(dòng)力”還包括“自覺覺人”，即在自覺的同時(shí)，積極幫助別人，平等互助。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于班級(jí)“心語(yǔ)信箱”傳遞能量，讓學(xué)生幫助同學(xué)解決問題，在幫助別人的同時(shí)感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而提升自我的幸福感?！皩?shí)踐賦能”是“健康生活”的第三項(xiàng)措施。筆者將活動(dòng)項(xiàng)目化，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，尋找生活中的語(yǔ)文，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的名勝古跡，尋找名人，了解軼事，在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交際能力；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，在親身植樹的實(shí)踐中，引導(dǎo)他們關(guān)注西北荒漠化問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多家本土企業(yè)，感受家鄉(xiāng)各行各業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。教師用陶行知“自動(dòng)力”思想指導(dǎo)學(xué)生的“健康生活”，讓學(xué)生的“健康生活”素養(yǎng)得到充分地提升，從而努力成為全面發(fā)展的人。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于陶行知“自動(dòng)力”思想，努力尋求學(xué)生“自主發(fā)展”的路徑。具體而言，教師可依托教材，確定學(xué)習(xí)主題；結(jié)合生活，呈現(xiàn)真實(shí)情境；多方整合，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)；尋找關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化，從而提升學(xué)生“自主發(fā)展”之“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)。此外，教師也可以采取多項(xiàng)舉措，指導(dǎo)學(xué)生健康生活，從而提升學(xué)生“自主發(fā)展”之“健康生活”的素養(yǎng)。教師通過達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“健康生活”的目的，使每一位新時(shí)代的學(xué)生都能擁有“做事”的能力和健康的體魄，從而肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

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